Методы обучения в начальной школе

Методы обучения в начальной школе

Крюкова Ю.А.

тьютор МБОУ «СОШ № 37»

г. Белгород

Аннотация.

В статье описаны:

1.Понятие и сущность методов обучения.

2. Особенности реализации методов обучения в начальной школе

Ключевые слова: методы, школа, обучение, классификация

METHODS OF TEACHING IN PRIMARY SCHOOL

Kryukova Yu. A.

tutor of MBOU "SOSH No. 37"

Belgorod

Annotation.

The article describes:

1. Theoretical foundations of teaching methods in primary school

2. The concept and essence of teaching methods.

3. Features of the implementation of teaching methods in primary school

Keywords: methods, school, training, classification

Понятие и сущность методов обучения

 Результативность  и плодотворность обучения зависят  от методов. Методы определяют творчество учителя, эффективность его работы, усвоения учебного материала и формирования качеств личности ученика.

Реализация  задач умственного, нравственного, трудового, эстетического и физического развития младших школьников, особенно шестилетних детей, зависит от методов обучения.

В общеобразовательной  и профессиональной школе придается важнейшее значение совершенствованию методов обучения. Методам  обучения, от которых зависит немалый успех работы учителя и школы в целом,  посвящен не один десяток фундаментальных исследований. И, несмотря на это проблема методов обучения, как и в теории обучения, так и в реальной педагогической практике остается весьма актуальной.
Анализ  дисскусий  о методах обучения обнаруживает два предмета обсуждения. Одни ученые рассматривают саму номенклатуру методов, при этом предлагая новые; другие, принимая традиционную номенклатуру, классифицируют ее на иных основаниях.

Сущность  применения методов обучения на начальной, первой ступени школьного образования состоит в том, что необходимо правильно подобрать методы для  работы с младшими  школьниками, ссылаясь на принципы обучения в начальной  школе  и  на возрастные особенности младших школьников.

В начале исследования были рассмотрены  определения метода обучения с разных сторон и с позиции разных авторов.

Термин  «метод» происходит от греческого слова  «metodos», что означает путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату.

Метод в философии — способ достижения определенной цели. Совокупность приемов и операций практического или теоретического освоения действительности.

Традиционно метод обучения определяют как систему  последовательных взаимосвязанных  действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования.

Методы  обучения зависят от целей и содержания образования. Методы обучения имеют психологическое обоснование. Возрастные возможности усвоения знаний и развития личности оказывают существенное влияние на способы преподавания и учения. Глубокое понимание мыслительной деятельности учащихся и свойств личности позволяет найти более эффективные способы обучения.

Методы обучения зависят также от анатомо-физиологических, биологических особенностей развивающегося организма.В процессе организации  познавательной деятельности учащихся нужно учитывать их возрастное биологическое  развитие, от которого зависят многие компоненты обучения: работоспособность, утомление, состояние творчества, физическое здоровье, гигиенические условия в школе.

Методы  обучения должны иметь  глубокое теоретическое  обоснование, вытекать из педагогической теории. Однако вне практического использования, вне практики методы обучения теряют смысл. Практическая направленность необходимая существенная сторона методов обучения. В них дана непосредственная связь педагогической теории с практикой. Чем глубже теория, тем эффективнее методы обучения. Чем менее выражена теория в педагогических концепциях, тем менее зависимы от этой теории методы обучения.

На методы обучения существенное влияние оказывают сложившиеся традиции преподавания и учения.

Педагогическая наука обобщает передовой опыт работы школ и учителей, раскрывает научные основы традиционного обучения, помогает творческому поиску современных, более эффективных методов.

Метод сам по себе может быть ни хорош, ни плох. В основу воспитательного  процесса кладутся не сами методы, а их система. «Никакое средство педагогическое, даже общепринятое, каким обычно у нас считается и внушение, и объяснение, и беседа, и общественное воздействие, не может быть признано всегда абсолютно полезным. Самое хорошее средство в некоторых случаях обязательно будет самым плохим». Метод обучения должен быть ясным и определенным. Тогда учитель будет видеть, какие задачи могут быть поставлены и решены при данном методе обучения и какие не могут быть выполнены.

Понятие метод отечественные ученые трактовали по-разному. Одни понимали его как « способ передачи другим познаний» (Д.И. Тихомиров) или к нему относили вообще все способы, приемы и действия учителя (К.В. Ельницкий). Другие рассматривали метод обучения как совокупность координированных приемов преподавания (С.А.Ананьев).

Эмпирический  подход к проблеме методов обучения привел к большому разнобою в номенклатуре методов у разных авторов без научного обоснования  числа системности, необходимости,  достаточности, принципов классификации и границ применения методов обучения.

Так, Краевский  В.В. определяет метод обучения как  «...конструируемую с целью реализации в конкретных формах учебной работы модель единой деятельности преподавания и учения, представленной в нормативном плане и направленной на передачу обучающимся и усвоение ими определенной части содержания образования». Эта формулировка опирается на понимание моделирования как органической части процесса формирования теоретического знания, в котором первостепенную роль играют модельные представления (модели-представления). Можно слово «модель» заменить на «общее теоретическое представление», и тогда получится, что метод — это общее теоретическое представление о единой деятельности учителя и учащихся, направленной на решение задач обучения, т.е. дидактических задач. Рассматриваемый с этой точки зрения метод воплощает в себе научное представление о наиболее целесообразных для данных условий средствах осуществления определенной цели образования, педагогически переосмысленной в виде некоторых элементов его содержания.

Метод обучения –  сложное, многомерное, много качественное образование. В структуре  методов обучения выделяются приемы. Прием – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой  по или простой по структуре

Как многомерное образование,  метод обучения имеет много сторон. По каждой из них методы можно группировать в системы. В связи с этим появляется  множество классификаций методов,  в которых последние объединяются на основе одного или ряда общих признаков. Классификация методов обучения — это упорядоченная по определенному признаку их система. В ходе исследования были рассмотрены основные классификации методов обучения. В настоящее время их известны десятки. Наиболее обоснованными являются следующие:

1. Традиционная классификация методов обучения, берущая начало в древних философских и педагогических системах, уточняется для нынешних условий. Общий признак выделяемых в ней методов — источник знаний. Таких источников три: практика, наглядность, слово. В ходе культурного прогресса к ним присоединился еще один — книга, а в последние десятилетия все сильнее заявляет о себе мощный безбумажный источник информации — видео в сочетании с новейшими компьютерными системами. В данной классификации выделяется пять методов: практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видео метод, и каждый из них имеет модификации – способы выражения.

2. Классификация методов по назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов). В качестве общего признака классификации выступают последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения на уроке. Выделяются следующие методы: приобретение знаний; формирование умений и навыков; применение знаний; творческая деятельность; закрепление; проверка знаний, умений, навыков.

3. Классификация  методов  по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин). В данной классификации выделяются следующие методы: объяснительно – иллюстративный (информационно-рецептивный); репродуктивный; проблемное изложение; частично поисковый (эвристический); исследовательский.

Если познавательная деятельность, организованная учителем, приводит лишь к запоминанию  готовых знаний и  последующему их безошибочному  воспроизведению, которое может быть и неосознанным, то здесь имеет место достаточно низкий уровень мыслительной активности и соответствующий ему репродуктивный метод обучения. При более высоком уровне напряженности мышления учащихся, когда знания добываются в результате собственного творческого познавательного труда, имеет место эвристический или еще более высокий исследовательский метод обучения.

4. По дидактическим целям выделяется две группы методов обучения:

1) методы, способствующие первичному усвоению учебного материала;

2)методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретённых знаний (Г.И. Щукина, И.Т. Огородникова и др.)

К первой группе относятся: информационно-развивающие  методы (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой); эвристические (поисковые) методы обучения (эвристическая беседа, диспут, лабораторные работы); исследовательский метод.

Ко второй группе относятся: упражнения (по образцу, комментированные упражнения, вариативные  упражнения и др.); практические работы.

5. Предприняты многочисленные попытки создания бинарных и полинарных классификаций методов обучения, в которых последние группируются на основе двух или более общих признаков. Например, бинарная классификация методов обучения М.И. Махмутова построена на сочетании: 1) методов преподавания; 2) методов учения.

6. Наибольшее распространение в дидактике последних десятилетий получила классификация методов обучения, предложенная академиком Ю.К. 
Бабанским. В ней выделяется три большие группы методов обучения: 
- методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
- методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
- методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Рассмотренные классификации методов обучения не свободны от недостатков. Одна из последних (но не новых) тенденций в этой области  —отказ от искусственного обособления методов в группы и вычленение только тех методов, которые содержат новые признаки. Многомерность методов заставляет отказаться от надуманных построений и переходить к простому перечислению методов, раскрывать особенности их применения в различных условиях.

В любом  акте учебной деятельности одновременно сочетается несколько методов, они  взаимопроникают  друг в  друга, характеризуя разностороннее взаимодействие учителей и учащихся. И если мы можем в  данный момент сказать об использовании определенного метода, то это лишь означает, что он доминирует на определенном этапе. Установлено, что методы в учебно – воспитательном процессе выполняют следующие функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую (мотивационную) и контрольно-коррекционную. Посредством метода достигается цель обучения — в этом его обучающая функция, обусловливаются те или иные темпы и уровни развития учащихся (развивающая функция), а также результаты воспитания (воспитывающая функция). Метод служит для учителя средством побуждения учащихся к

далее к старшим классам.     Метод определяется как самостоятельный, когда он имеет существенные признаки, отличающие его от других методов. На основе исторического наследия, существующей педагогической практики, исследований отечественных и зарубежных ученых выделяются следующие относительно самостоятельные методы обучения: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, видеометод, упражнения, лабораторный и практический методы, познавательная игра, методы программированного обучения, обучающий контроль, ситуационный метод. 

Особенности реализации методов обучения

в начальной школе

Изучая  особенности реализации методов  обучения в начальной школе, были рассмотрены общие особенности  обучения в младших классах и  также  особенности возраста детей  младшего школьного возраста.
Анализ  психологической литературы привел к следующим выводам.
  Границы младшего школьного возраста, совпадающие  с периодом обучения в начальной  школе, устанавливаются в настоящее  время с 6-7 до 9—10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и  психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения. Младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной.

  Большую роль в создании мотивации и её поддержании играют и методы обучения.

Поэтому так важно правильно выбирать методы обучения.  Выбор методов обучения не может быть произвольным. Лишь на первый взгляд, и то не специалисту, может показаться, что учитель выбирает методы, какие ему заблагорассудится. На самом деле он очень стеснен в определении путей достижения цели. Объективные и субъективные причины, имеющиеся возможности, случайности сужают диапазон выбора, оставляют педагогу считанные способы эффективной работы. Выбирая тот или иной метод обучения, учителю необходимо каждый раз учитывать многие зависимости. Прежде всего, определяются главная цель и конкретные задачи, которые будут решаться на уроке. Они «задают» группу методов, в общих чертах пригодных для достижения намеченных задач. Далее следует целенаправленный выбор оптимальных путей, позволяющих наилучшим образом осуществить познавательный процесс.

В психолого-педагогической литературе выделено немало причин, влияющих на выбор методов обучения.

Можно  выделить шесть общих условий, которые  определяют выбор метода обучения:Закономерности и принципы обучения, которые вытекают из них; содержание и методы определенной науки вообще и предмета, темы в частности; цели и задачи обучения; учебные возможности школьников (возрастные, уровень подготовленности, особенности классного коллектива);внешние условия (географические, производственное окружение); возможности учителей (опыт, уровень подготовленности, знание типичных ситуаций процесса обучения).

Для обучения учителей оптимальному выбору методов обучения, как  показывает передовой опыт, в школе должны быть реализованы определенные организационно – педагогические условия, к числу которых в первую очередь надо отнести: организацию самообразования учителей по овладению всем арсеналом методов обучения, накопленных педагогической наукой и передовой практикой (изучение программ, учебников, методических пособий по предмету, материалов о передовом опыте обучения и прочее). Особенно полезно периодическое выполнение упражнений по выбору методов обучения.

Следующим условием успешной реализации оптимального выбора педагогических решений является обязательный анализ учителем эффективности применения методов обучения после окончания урока. Педагогам полезно выявить при этом, какими расходами времени и усилий были достигнуты определенные результаты, являются ли это расходы оптимальными с точки зрения сформулированных ранее критериев. Если будет установлено отключение в расходах времени, то необходимо провести анализ причин, кроющихся в выборе методов обучения, предусмотреть в последующем профилактику этих причин. При сложном комплексе факторов, от которых зависит успешность решения педагогических задач, мы всегда будем иметь некоторые отклонения от ожидаемого результата, но настойчивое стремление уменьшить разрыв между максимально возможным и реальным результатом будет способствовать повышению эффективности процесса, приблизит его к оптимальному функционированию.

Далее в ходе исследования были тщательно рассмотрены отдельные наиболее распространенные методы, которые используют учителя в своём педагогическом опыте.

Словесные методы обучения требуют от учителя логической последовательности и доказательности в объяснении, достоверности материала, образности и эмоциональности изложения, литературно правильной, чёткой речи. К словесным методам обучения относятся, прежде всего, такие виды устного изложения, литературно правильной, чёткой речи. К словесным методам обучения относятся, прежде всего, такие виды устного изложения знаний учителем, как рассказ, беседа, школьная лекция. В педагогике начальной школы используется рассказ, объяснения, беседа, инструктаж. Современная дидактика придаёт большое значение словесным методом обучения, одновременно отличая недопустимость их изоляции от других методов и гиперболизации их значения. Слово мудрого и уважаемого наставника, отвечающее важнейшим педагогическим требованиям, не только играет роль подлинного светоча знаний для учащихся, но и оказывает на них неизгладимое эмоциональное воздействие, имеет огромное воспитывающие значение, является важным средством формирования научного мировоззрения, поведения, положительных качеств личности всесторонне развитого человека. Различные виды словесного изложения материала учителем должны удовлетворять следующим основным педагогическим требованиям:

Научности и идейности направленности, заключающихся в строго научном подходе к отбору материала и оценки его идейно-политической значимости.

Логической последовательности и доказательности, которые обеспечивает систематический характер знаний, их осозновать.

Ясности, чёткости и доходчивости, способствующих прочному усвоению знаний, созданию необходимой основы для правильных обобщений и выводов.

Образности, эмоциональности и правильности речи учителя, облегчающих процесс восприятия и осмысливания изучаемого материала, вызывающих интерес и привлекающих внимания учащихся, действующих не только разум, но и на их чувства.

Учету возрастных особенностей учащихся, предусматривающему постепенное усложнение устного изложения материала учителем на последовательных этапах обучения и усиление абстрактного мышления учащихся.

При всех видах устного изложения знаний следует стремиться к сочетанию их с другими методами (применяя в ходе изложения демонстрации, иллюстрации, упражнения и т.п.) и обеспечению максимальной активности учащихся.

Имеет большое значение темп и тон изложения материала учителем. Слишком быстрый темп затрудняет восприятие и понимание услышанного, при очень замедленном темпе теряется интерес и внимание учащихся; излишне громкое и слишком тихое, монотонное изложение также не дают хороших результатов. Бывают очень уместны: веселая шутка, острое слово, меткое сравнение.

Выделяют следующие функции словесных методов:

- мотивационная: создание психологической установки на усвоение нового материала, побуждение познавательной деятельности учеников при изучении определённой темы, создание проблемной ситуации;

- информационная: раскрытие содержания фактического материала, описание природной среды, определенного объекта, сообщение о событиях, явлениях ,раскрытие причинно- следственных связей между предметами и явлениями окружающего мира;

- воспитательная: решение всевозможных воспитательных задач, возникающих при изучении учебного материала;

-обобщающая: сведение знаний в определённую систему;

-организационная: объяснение ученикам способов предстоящей деятельности;

- контрольно - корректирующая: установление обратной связи, получение информации о том, как дети усваивают знания, исправление ошибок;

Список литературы:

1. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - с. 96.

3. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. Ю. К Бабанский. – М.: Просвещение,1985-167с.

4.Настольная книга учителя начальных классов. Авт-сост. Л. С. Бескоровайная, О.В. Перекатьева. –Ростов н/Д: Феникс.2001. 350с.

5. Начальная школа. 2008№ 12- С 51-54.