ПРИМЕНЕНИЕ СЛОВЕСНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ГОРНЫХ ДИСЦИПЛИН
(НА ПРИМЕРЕ МДК 01.01 «ТЕХНОЛОГИЯ И МЕХАНИЗАЦИЯ
ГОРНЫХ РАБОТ»)
Тулинова Ольга Дмитриевна
преподаватель специальных дисциплин,
специалист первой квалификационной категории,
ГПОУ «Донецкий горный техникум им. Е.Т.
Абакумова»
Аннотация.В статье рассмотрены словесные методы обучения, показаны примеры практического применения словесных методов обучения в учебно-воспитательном процессе на примере выбранного междисциплинарного курса. Статья может быть интересной для студентов, обучающихся по профессии 21.01.15 «Электрослесарь подземный», а также для преподавателей горных дисциплин образовательных учреждений среднего профессионального образования.
Ключевые слова: метод, обучение, пример, прием, требование.
В педагогике методом обучения принято называть способ взаимосвязанной деятельности преподавателя, мастера производственного обучения и обучающихся, направленный на овладение обучающимися знаниями, навыками и умениями, на их воспитание и развитие [2].
Среди разнообразия словесных методов обучения большая роль отводится устному изложению учебного материала в процессе изучения специальных дисциплин. Сочетание изложения учебного материала в повествовательной форме с подробными пояснениями, сравнениями, обоснованиями, решением разнообразных задач осуществляется посредством применения комплексного метода рассказ-объяснение. Устное изложение учебного материала должно соответствовать следующим общим основным требованиям:
1. Научная достоверность содержания
Например, при изучении темы «Шахтная атмосфера» целесообразно привести краткие сведения из истории развития рудничной аэрологии как науки. Остановиться на первых научных исследованиях в области рудничной аэрологии – трактате М.В. Ломоносова «О вольном движении воздуха в рудниках» (1742 г.), в котором впервые была объяснена природа естественной тяги воздуха в шахтах и открыты законы ее проявления.
В развитии аэрологии как науки деятельное участие приняли ученые России и Украины. Их приоритет неоспорим в решении таких узловых вопросов вентиляции шахт, как распределение газов в земной коре, виды
связи газов с горными породами, прогноз газообильности шахт, методы управления выделением метана в шахтах, методы расчета аэродинамического
сопротивления горных выработок, процессы переноса газов и пыли в горных выработках, процессы теплообмена в шахтах.
Изучение свойств шахтной атмосферы на достаточно высоком научном уровне начинается в Х1Х веке. Из ученых этого периода следует отметить Узатиса (в России), Шандорффа (в Германии), Вуда (в Великобритании), изучавших состав рудничной атмосферы, Аткинсона (в Великобритании), исследовавших аэродинамическое сопротивление горных выработок. В начале ХХ века начинается интенсивное развитие рудничной аэрологии в России. Этот период открывается фундаментальной работой выдающегося ученого в области рудничной аэрологии А.А. Скочинского «Рудничный воздух и основной закон движения его по выработкам» (1904 г.), в которой обобщены многочисленные исследования состава и свойств шахтного воздуха.
Четкую функциональную направленность имеет профессиональное образование - подготовить личность к профессиональному труду [1]. В Кировском районе города Донецка работает шахта имени А.А. Скочинского, на которой студенты ГПОУ «Донецкий горный техникум имени Е.Т. Абакумова» и в настоящее время проходят производственную практику, трудоустраиваются после завершения обучения в техникуме.
2. Логическая стройность и последовательность изложения учебного материала
Например, при изучении темы «Шахтная атмосфера» материал излагается в следующей последовательности:
- шахтный воздух и его составные части;
- ядовитые газы в шахтной атмосфере, допустимые нормы их содержания;
- метан, его свойства, допустимые нормы содержания, виды выделений метана, влияние на организм рабочих и на технологические процессы в подземных выработках;
- контроль состава шахтной атмосферы. Приборы контроля, их устройство и принцип действия, порядок проведения измерений;
- рудничная пыль, источники, влияние на организм рабочих, борьба с запыленностью в подземных выработках;
- шахтный климат, составляющие, краткая характеристика;
- схемы проветривания (вентиляции) шахтного поля;
- вентиляционные устройства в шахте и на поверхности шахт, назначение, состав;
- способы проветривания подготовительных и очистных горных выработок;
- вентиляторы местного проветривания, устройство, размещение;
-техническое обслуживание и ремонт вентиляторов местного проветривания.
В процессе устного изложения учебного материала эффективно применение разнообразных методических приемов:
1. Разнообразие видов деятельности студентов на занятиях (зарисовки и составление схем, таблиц, изучение иллюстраций в учебниках).
Например, при изучении темы «Условия залегания угольных пластов» - составление таблиц классификации угольных пластов по мощности и углу падения; выполнение зарисовок строения угольных пластов, видов нарушения их залегания.
При изучении темы «Классификация горных выработок» - выполнение зарисовок элементов горной выработки, расположения горных выработок в пространстве, форм поперечного сечения горных выработок; составление таблицы классификации горных выработок по различным параметрам, вычерчивания схемы расположения выработок околоствольного двора.
При изучении темы «Буровзрывные работы» - выполнение зарисовок схем расположения шпуров при различных врубах; разработка и сведение в таблицу мер безопасности при проведении буровзрывных работ.
2. Использование сравнений, обобщений, теоретических обоснований
При изучении темы «Шахтная атмосфера» - сравнить состав атмосферного и шахтного воздуха, составить сравнительную таблицу или разработать диаграммы составов в цвете. При изучении темы «Подземный транспорт» - сравнить достоинства и недостатки конвейерного транспорта.
При изучении темы «Буровзрывные работы» - сравнить достоинства шпурового метода разрушения горных пород в сравнении с другими методами разрушения, сравнить ударно-поворотный метод бурения и вращательно-ударный; теоретически обосновать недопустимость применения огневого взрывания в шахтах, опасных по газу и пыли.
При изучении темы «Проведение и крепление горных выработок» - провести теоретическое обоснование выбора способа проведения горной выработки в зависимости от назначения, крепости горных пород, строения пластов и др.
3. Работа обучающихся с книгой и электронными источниками
Педагогической наукой и практикой предложен ряд методических приемов обучения студентов с книгой: беглое чтение, конспектирование, выделение главного и составление плана прочитанного, разбор задач, ответы на контрольные вопросы и др. Эти же приемы используются при работе с электронными учебниками, Интернетом.
В связи с тем, что эти приемы не полностью применимы при работе с источниками, освещающими профессиональные материалы (производство, технику, технологию), по причине отсутствия в материалах книг и других источников логической стройности, невозможностью выделить главные мысли и составить план прочитанного, применяются другие приемы работы со студентами.
Основными приемами работы студентов с учебниками, учебными
пособиями, электронными источниками по профессиональным предметам является выполнением заданий по изучению профессионального материала.
Такие задания выполнятся путем заполнения таблиц, которые с одной стороны, являются формой предъявления задания, с другой – алгоритмом изучения материала.
Например, при изучении темы «Шахтная атмосфера» - заполнить таблицу состава шахтного воздуха, характеристики составляющих, содержания составляющих в шахтном воздухе, влияние на организм работающих и производственные процессы по добыче полезных ископаемых.
Таблица 1
Состав шахтного воздуха
№ п/п | Составляющие шахтной атмосферы | Краткая характеристика | % содержание ПДК |
1 | Кислород | Газ, без цвета и запаха, необходим для поддержания дыхания, жизнедеятельности человека. При снижении концентрации до 19% - возникает слабость, одышка. При снижении до 17% - появляется шум в ушах, пульсация крови в висках, головокружение. При снижении до 12% - обморок и может наступить смерть. | Не менее 20% |
2 | Углекислый газ | Бесцветный газ, не имеющий запаха. При увеличении концентрации до 3% происходит учащение дыхание в 2-3 раза. При повышении концентрации до 5-8% происходит раздражение слизистой оболочки глаз и верхних дыхательных путей, головная боль, шум в ушах, головокружение. При содержании 20-25% возможен летальный исход. | От 0,03 до 0,5-1% |
3 | Азот | ||
4 | Окись углерода | ||
5 | Сернистый газ | ||
6 | Метан |
Важнейшим из органов чувств, с помощью которого человек воспринимает окружающую действительность, является зрение. Через органы зрения в мозг поступает до 80% информации из окружающей среды. Все это определяет необходимость умелого включения в процесс восприятия средств обучения, связанных с органами зрения, прежде всего средств наглядности.
Например: демонстрация натуральных приборов измерения зазоров (щупов), штангенинструментов, микрометров, калибров, применяемых при техническом обслуживании и ремонте горношахтного оборудования; натуральных деталей и узлов горношахтного оборудования – подшипников качения и скольжения, валов, муфт, клапанных соединений, зубчатых колес,
электродвигателей; приборов контроля – шахтных интерферометров, амперметров, омметров, вольтметров.
Использование плакатов: «Строение пласта угля», «Элементы залегания пласта» (тема «Условия залегания угольных пластов»); «Классификация горных выработок», «Околоствольные дворы и камеры», «Формы поперечного сечения горных выработок» (тема «Классификация горных выработок»); «Системы разработки угольных месторождений» при изучении одноименной темы; «Классификация горных машин», «Устройство отбойного молотка», «Устройство породопогрузочной машины 4ПП2М», «Устройство угольного комбайна с барабанным исполнительным органом»; «Устройство угольного комбайна со шнековым исполнительным органом», «Устройство и основные элементы механизированных крепей» (тема «Механизация горных работ») и др.
Средства наглядности могут выступать как самостоятельный источник новой информации. Следует помнить, что использование средств наглядности не цель, а средство достижения цели урока. А студентов необходимо обучать умениям рассматривать, анализировать наблюдаемое, извлекать из него необходимую информацию.
Педагогическая цель - предполагаемый результат взаимодействия педагога и воспитанников, формируемый в сознании педагога, в соответствии с которым отбираются и соотносятся между собой все компоненты педагогического процесса [1]. Как следует из характеристики процесса обучения, основными проблемами его являются: для чего учить – цели обучения; чему учить – содержание обучения; как организовать процесс обучения – формы организации обучения; что использовать в процессе обучения – средства обучения; как обучать – методы обучения. Не принижая значимости какой-либо проблемы учебного процесса, отметим, что важнейшей из них являются методы обучения, т.е. как обучать. Именно от их эффективности, при любых других условиях и факторах, в конечном итоге зависит и количество, и качество получаемых обучающимися знаний, навыков и умений [2].
Список использованных источников
1. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1 - 174 с.
2. Профессиональная педагогика. Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова // Издание 3-е, переработанное – М.: Изд-во ЭГВЕС, 2009. [Электронный ресурс]: http://pdf.knigi-x.ru/21istoriya/293291-professionalnaya-pedagogika-pod-redakciey-akademikov-rao-batisheva-novikova-izdanie-trete-pererabotannoe-m.php
