Воображения детей среднего дошкольного возраста с нарушением зрения

Оглавление

Введение

Актуальность исследования. На сегодняшний день каждый десятый человек на планете (в сумме это свыше 500 млн. людей) страдает от тех или иных ограничений в повседневной жизнедеятельности. Они могут касаться психических, физических нарушений и дефектов. Несмотря на достижения современной науки и медицины, число детей, страдающих различными расстройствами, в том числе и нарушением зрения, растет. Это связано с некачественным питанием, нестабильной психологической средой (войнами, конфликтами, терактами), плохой экологией, вредными привычками и т. д.

Общество должно воспринимать таких детей как равных и помочь адаптироваться к окружающей среде. Только в этом случае слабовидящий ребенок, пребывая среди других людей, сможет почувствовать себя полноценным членом общества.

В контексте реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования[14, п. 1.6.] одной из важных задач воспитания и обучения детей с нарушенным зрением является формирование умений адекватного взаимодействия с окружающими сверстниками и взрослыми, что обуславливает необходимость максимально возможного уровня максимального развития детей.

Говоря о развитии ребенка, чаще всего имеют ввиду интеллектуальное

развитие, об эмоциональном развитии мало кто думает. Между тем, каждый

год в детский сад приходят дети с нарушениями в развитии, среди которых

особое место занимают нарушения в эмоционально-волевой сфере. Малыши меньше удивляются и восхищаются, реже сопереживают. Их интересы ограничены, а игры однообразны. Эмоциональная сфера детей тесно связана с их воображением

Согласно ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт) одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования является: «ребенок должен обладать развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре...». Сможет ли ребенок дошкольного возраста достичь этого, зависит от взрослых: педагогов и родителей.

Воображение является сложным психологическим процессом, под которым понимается самостоятельное создание новых образов в процессе творческой деятельности, в ходе которой получаются оригинальные и ценные продукты. Такое воображение присутствует в любой форме деятельности и поведения ребенка.

Таким образом, на основании всего вышеизложенного, можно сделать вывод об актуальности темы данной работы.

Изучением творческого воображения дошкольников занимались исследователи: Л.С. Выготский, А.В. Брушлинский, О.М. Дьяченко, А.А. Люблинская, В.С. Мухина, Р.С. Немов, А.В. Петровский и другие исследователи, которые указывали на то, что воображение выступает не только лишь предпосылкой для действенного овладения дошкольниками новыми познаниями; содействует саморазвитию личности, а также в значительной степени устанавливает эффективность учебно-воспитательной деятельности в дошкольных организациях.

Объект исследования – процесс развития воображения детей среднего школьного возраста с нарушением зрения.

Предмет исследования – воображение детей среднего школьного возраста с нарушением зрения.

Цель исследования – комплексный анализ и систематизация информации о развитии воображения детей среднего школьного возраста с нарушением зрения.

Задачи исследования:

Рассмотреть воображение как психологическую категорию и его развитие у детей среднего дошкольного возраста с нарушением зрения;

Охарактеризовать внимание детей среднего дошкольного возраста с нарушением зрения;

Провести экспериментальное исследование особенностей воображения у детей среднего дошкольного возраста с нарушением зрения;

Методы исследования:

1) теоретические методы (изучение психолого-педагогической и методической литературы, анализ понятийно-терминологической системы);

2) эмпирические (наблюдение, эксперимент);

3) математические (обработка количественных результатов).

База исследования – МБДОУ Детский Сад.

Структура исследования обусловлена его целями и задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава 1 Теоретические основы изучения воображения детей среднего дошкольного возраста с нарушением зрения

1.1Воображение как психологическая категория и его развитие у детей среднего дошкольного возраста

Внимание к проблеме творческого развития личности в работах психологов и педагогов появилось сравнительно недавно, всего несколько десятилетий назад. Поэтому проблема развития воображения, хотя и привлекает большой интерес психологов, все же остается одной из наименее развитых и противоречивых проблем психологии. В настоящее время исследователи ведут поиск интегрального показателя, характеризующего творческую личность. Этот показатель можно определить как некоторое сочетание интеллектуальных и мотивационных факторов или рассматривать как непрерывное единство процессуального и личностного компонентов мышления и творческого воображения.

Он помогает человеку освободиться от инерции мышления, он преобразует представление памяти, тем самым обеспечивая, в конечном счете, создание заведомо нового. «Главной особенностью процесса воображения, - пишет Е. И. Игнатьев, - в конкретной практической деятельности является преобразование и обработка данных восприятия и другого материала прошлого опыта, приводящая к новым впечатлениям» [2, с. 37]. В этом смысле все, что нас окружает и что сделано руками человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы - все это продукт творческого воображения.

Понятия «воображение», «творчество», «Художественное творчество», «творческое воображение» рассматриваются в различных исследованиях психологов и педагогов: Р. С. Немова, С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина.

В психологии воображение определяется, прежде всего, как качество личности, как свойство личности, основанное на духовных или материальных потребностях, как стержневая черта личности, ее динамическая тенденция, обусловленная мотивами человеческой деятельности, которые в свою очередь определяются ее целями и задачами [13, с. 264].

Занимаясь вопросами творчества, Р. С. Немов подчеркивал, что воображение - это особая форма психики человека, стоящая в стороне от других психических процессов и в то же время занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью [9 С. 38]. Особенность этой формы психического процесса состоит в том, что воображение, вероятно, свойственно только человеку и странным образом связано с деятельностью организма, являясь в то же время самым «психическим» из всех психических процессов и состояний. Последнее означает, что ни в чем другом, кроме воображения, не проявляется идеальный и таинственный характер психики. Можно предположить, что именно воображение, желание понять и объяснить это привлекло внимание ведущих отечественных и зарубежных психологов.

С точки зрения С. Л. Рубинштейна, воображение-это отход от прошлого опыта, это трансформация настоящего и порождение на этой основе 10 новых образов, являющихся одновременно продуктами творческой деятельности человека и прототипами для нее [1, с. 51].

Л. Ю. Субботина считает, что воображение - это психологическая основа творческой деятельности; психический процесс, заключающийся в создании образов, предметов и ситуаций на основе результатов их восприятия и осмысления[15].

По мнению В.П. Эфроимсон, специфика воображения заключается в его способности выражать особенности того или иного объекта или явления посредством другого, в видоизменении форм репрезентации реальности[16].

Б.Г. Мещеряков считает, что творческое воображение ‒ созидающее мышление, которое дает принципиально новое решение той или иной проблемной ситуации, приводящее к новым открытиям, идеям, новообразованиям непосредственно в самой познавательной деятельности по его созданию. Эти новообразования имеют отношение к мотивации, целям, оценкам, смыслам[12].

Л.С. Выготский заметил, что творческое воображение, как форма деятельности не сливается с памятью. Оно рассматривается как особая деятельность, представляющая своеобразный вид деятельности памяти [6с. 55]. Из этого автор заключает, что творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии [5c.53]. Если представления, образы памяти, мышление являются содержанием воображения, то эмоции – стимул к переработке этих представлений и образов. Под влиянием эмоций воображение может меняться само и может менять восприятие действительности [5с.46].

Воображение в жизни ребенка играет более значимую роль, чем в жизни взрослого: чаще проявляется, позволяет абстрагироваться от действительности, сопровождает познавательные процессы ребенка, устраняет разрыв между известным и неизвестным, доступным восприятию и недоступным [7; 10; 13]. Кроме того, воображение обеспечивает «участие» дошкольника в социальной действительности. Исследователи отмечают, что для развития воображения дошкольника, необходимо наличие ряда психолого-педагогических условий: эмоциональное насыщенное общение с взрослыми; предметноманипулятивная деятельность; участие в разных видах деятельности [1].

Воображение дошкольника, как и все познавательные процессы в этом возрасте, в большинстве случаев действует непроизвольно. Еще неуместно говорить об особых планах и целях, свойственных безграничному полету мысли. Но активное воображение и желание многое попробовать на собственном опыте указывают на начало развития творческого воображения у детей дошкольного возраста. Очевидно, что есть признаки творчества.

Дети придумывают невероятные истории, в которых они придают игрушкам или обычным предметам «магические» свойства. Это происходит потому, что дошкольники погружаются в мир сказок и мультфильмов. Они могут вообразить себя героями из сказки и проявить творческое мышление, описывая достоинства или устрашающие черты характера.

Кроме того, опыт ребенка недостаточен для понимания явлений окружающего мира, и он сам придумывает им объяснения.

Развивая способность к творчеству, ребенок все реже и чаще повторяет и практикует создание новых образов, ставит вымышленных персонажей в разные ситуации. Например, средний дошкольник способен сочинить несколько историй о сказочном герое. Образ героя является результатом творческого воображения, а многочисленные рассказы с его участием появляются благодаря росту содержания детского творчества.

Творческое воображение - это то, что в чем-то ребенок часто выходит за привычные границы. Так, выполняя задание нарисовать дождь в сказочной стране, дети представляют его звездопадом, конфетным или цветочным дождем.

Воображение свойственно только человеку. Она позволяет ему выйти за пределы реального мира во времени и пространстве, дает возможность еще до начала работы представить себе готовый результат труда. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей.

По степени активности различают активное и пассивное воображение. Активное воображение можно охарактеризовать тем, что, используя его, человек по собственной воле вызывает соответствующие образы. Активное воображение делится на творческое и рекреативное. Возникающее в работе творческое активное воображение предполагает самостоятельное создание образов, реализованных в оригинальных и ценных продуктах деятельности, и является неотъемлемой стороной технического, художественного и иного творчества. Воссоздание активного воображения основано на создании определенных образов, соответствующих описанию. Этот вид воображения мы используем при чтении литературы, изучении карт и рисунков. Образы пассивного воображения возникают независимо, спонтанно, вопреки воле и / или желанию человека.

Пассивное воображение характеризуется созданием образов, которые не оживают. Пассивное воображение намеренно и непреднамеренно. Преднамеренное пассивное воображение создает образы, не связанные с волей, которые облегчили бы их реализацию. Таким образом, создав образ Манилова, Н.в. Гоголь обобщенно изобразил людей, которые видят удобную возможность уйти от действительности в бесплодной мечтательности. Фантазия героя создает проекты, которые не реализуются и зачастую не могут быть реализованы. Непреднамеренное пассивное воображение наблюдается при ослаблении активности сознания, при его расстройствах, в полудремотном состоянии, во сне.

Воображение может проявляться во многих формах. Формой проявления активного воображения и необходимым условием реализации в жизни творческих сил человека, направленных на преобразование действительности, являются сновидения.

Мечты - это желания, отодвинутые назад во времени. Мечты отличаются от сновидений тем, что они связаны с реальностью, то есть их возможностью быть реализованными. На самом деле любой предмет, сделанный руками человека, по своей исторической сути является сбывшейся мечтой. Однако воображение может выступать и в качестве замены деятельности, ее суррогата. Тогда человек переходит из реальности в царство фантазии, чтобы спрятаться от, казалось бы, неразрешимых проблем, от необходимости действовать, от тягот жизни. Такие фантазии называются снами. Сны отражают связь фантазии с нашими потребностями. Сны выполняют компенсаторную функцию: человек в иллюзорной вымышленной жизни получает то, чего ему не хватает в реальности. Однако, если бесплодная мечтательность занимает значительное место в жизни человека, то это указывает на дефект в развитии личности.

Другая форма - галлюцинации. Галлюцинации - это фантастические видения, не имеющие почти никакой связи с реальностью. Если сны можно считать вполне нормальным психическим состоянием, то галлюцинации обычно являются результатом тех или иных нарушений психики или работы организма и сопровождают многие болезненные состояния. Галлюцинации - наиболее показательные проявления пассивного непреднамеренного воображения, при котором человек воспринимает несуществующий объект. Эти образы настолько яркие, что человек абсолютно убежден в их реальности. Пассивные непреднамеренные формы воображения включают сновидения. Их истинная роль в жизни человека еще не установлена, хотя известно, что в снах выражаются и удовлетворяются многие жизненно важные потребности человека, которые по ряду причин не могут быть реализованы в жизни.

Рассмотрим свойства воображения. К таким исследователи относят:

‒ видение целого раньше отдельных частей,

‒ перенос функции с одного предмета на другой [7].

Значимыми показателями развития воображения ученные считают:

‒ опору на наглядность,

‒ использование прошлого опыта,

‒ наличие внутренней позиции, которая позволяет, не приспосабливаясь к ситуации, подчинять ее себе, овладевать ее содержательными особенностями.

Следует отметить, что воображение функционирует на разных уровнях. Так, по степени выраженности воображение может быть как пассивным, так и активным. Относительно активного воображения подчеркнем то факт, что оно бывает воссоздающим и творческим. Суть воссоздающего воображения заключается в восстановлении предметов, явлений, событий по их изображению либо словесному описанию.

Таким образом, воображение – это качество личности, свойство личности, основанное на духовных или материальных потребностях, стержневая особенность личности, ее динамическая тенденция, обусловленная мотивами человеческой деятельности, которые сами в свою очередь определяются ее целями и задачами. Несмотря на то, что воображение характерно для дошкольного возраста, необходимо стимулировать его развитие. Поддерживая интерес детей к творчеству, и организуя специальные занятия, взрослые помогают дошкольнику развивать наряду с воображением и другие познавательные процессы — мышление, память, внимание, восприятие.

1.2.Характеристика воображения детей среднего дошкольного возраста с нарушением зрения

В современной системе общего образования одним из важнейших и ответственных этапов является дошкольное образование. Именно в период дошкольного детства формируются основы личности как личности, происходит формирование нравственно-эстетических, духовных, психических, физических свойств и качеств ребенка. Поэтому, как отмечают многие современные педагоги, на современном этапе необходимо усилить направленность современной государственной политики в области дошкольного образования на создание условий для обеспечения доступности и качества дошкольного образования [11, С. 172].

Важнейшей стороной в формировании духовной культуры ребенка выступает воображение. Жизнь и познание ребенком окружающей действительности невозможно представить вне воображения. Вообще, воображение можно считать высшей и самой необходимой способностью человека. Именно эта способность нуждается в особом уходе и необходимости ее тщательного развития. Воображение дошкольника кажется богатым и красочным. Но, на самом деле, этот процесс все еще развивается в ребенке, образы, созданные в голове, схематичны и стереотипны. Ведь в основе образов воображения лежит память-впечатления, представления. Поэтому так важно преподносить ребенку правильные и разнообразные впечатления, соответствующие морально-этическим нормам, развивая дошкольника как умственно, так и духовно

Воображение дошкольника, как и все познавательные процессы в этом возрасте, в большинстве случаев действует непроизвольно. Еще неуместно говорить об особых планах и целях, свойственных безграничному полету мысли. Но активное воображение и желание многое попробовать на собственном опыте указывают на начало развития творческого воображения у детей дошкольного возраста. Очевидно, что есть признаки творчества.

Дети придумывают невероятные истории, в которых они придают игрушкам или обычным предметам «магические» свойства. Это происходит потому, что дошкольники погружаются в мир сказок и мультфильмов. Они могут вообразить себя героями из сказки и проявить творческое мышление, описывая достоинства или устрашающие черты характера.

Кроме того, опыт ребенка недостаточен для понимания явлений окружающего мира, и он сам придумывает им объяснения.

Развивая способность к творчеству, ребенок все реже и чаще повторяет и практикует создание новых образов, ставит вымышленных персонажей в разные ситуации. Например, средний дошкольник способен сочинить несколько историй о сказочном герое. Образ героя является результатом творческого воображения, а многочисленные рассказы с его участием появляются благодаря росту содержания детского творчества.

Говорит о творческом воображении и то, что представление о том, что любой ребенок часто выходит за привычные границы. Так, выполняя задание нарисовать дождь в сказочной стране, дети представляют его звездопадом, конфетным или цветочным дождем.

В психологии условно выделяют этапы развития творческого воображения дошкольников.

Начальная стадия проявляется тогда, когда дети, уже зная истинное назначение предмета, используют его в новом качестве. Есть замена, но роль «заменителя» отводится только чему-то подобному объекту (форме, цвету...). Например, имитируя измерение температуры, дошкольник возьмет в качестве термометра палочку, а передав сверстнику оранжевый шарик, будет говорить об апельсине.

В этот возрастной период полезно показать ребенку, как найти новое применение для обычных материалов. Например, вы можете показать ему различные способы рисования-кисть, карандаш, уголь, мел.В этом возрасте важно расширить кругозор ребенка, чтобы у него сформировался запас знаний, на которые он будет опираться в своей работе [10].

На следующем этапе, в 4-5 лет, происходит совершенствование ранее приобретенных навыков. Фантазия по-прежнему основана на представлении реального объекта, и новые образы появляются непреднамеренно. Поэтому даже 5-летний ребенок редко откликается на предложение сочинить сказку. Он еще не в состоянии выполнить такую задачу по просьбе взрослого человека.

Воображение для детей с нарушением зрения имеет такое же значение, как и для нормально видящих: преобразуя существующие представления и понятия, оно расширяет объем знаний, создает возможность предвидеть результаты деятельности, способствует развитию мышления, воли, эмоциональной сферы, оказывает существенное влияние на формирование личности.

Особенно важная роль в компенсации зрительных дефектов и возникающих в результате этого пробелов в сенсорном познании принадлежит воссоздающему воображению. С его помощью дети с нарушением зрения на основе словесных описаний и имеющихся зрительных, тактильных, слуховых и других образов формируют образы объектов, недоступных для непосредственного отражения; изучая макеты, модели, рельефные изображения объектов, недоступных для тактильного или нарушенного зрительного восприятия, они преобразуют возникающие образы в своем воображении. В результате чего адекватно представляют реально существующие, но не воспринимаемые ими непосредственно в естественном виде предметы. Наличие остаточного зрения еще больше расширяет возможности в этом виде умственной деятельности. Можно предположить, что при прочих равных условиях (возраст, развитие мышления, чувственный опыт и т.), сила воображения будет напрямую зависеть от состояния зрительных функций.

Низкий уровень творческого воображения у людей с нарушениями зрения связан с тем, что отсутствие или серьезное нарушение зрительных функций мешает ребенку овладеть культурой, поскольку человеческая культура, как показал Л. С. Выготский, складывалась с определенным постоянством биологического типа и его орудий, институтов и т. д. предназначены для нормальной психофизической организации. Это означает, что творческая деятельность во многих областях культуры, науки, искусства возможна только при наличии видения[5].

Трудно представить себе ребенка с нарушениями зрения, который никогда не воспринимал мир во всем великолепии его красок,игры света и тени и т.д., но мог образно и типично воспроизвести его в художественном произведении.

Для воображения лиц с дефектами зрения, особенно дошкольного возраста, характерны стереотипность, схематичность, условность, подражательность, стремление к непосредственному заимствованию, подмене образов воображения образами памяти. Часто наблюдается феномен настойчивости, то есть склонности повторять одни и те же образы с незначительными изменениями. Образы воображения возникают, как правило, на основе очень простых и прямых аналогий.

Наверное, настойчивость - это способ преодоления трудностей воспроизведение образов воображения. Это затрудняет для слепых и слабовидящих переход от одного изображения к другому из-за их низкой динамичности и пластичности.

Снижение уровня оригинальности воображения слабовидящих ярко проявляется в игровой деятельности, которая характеризуется обеднением сюжетов, недостаточной образностью, низкой активностью, склонностью к стереотипным действиям.

Следует отметить, что наличие специфических особенностей в воображении лиц с дефектами зрения не снимает основных закономерностей развития этого процесса, последние одинаково проявляются как в норме, так и в патологии зрения. Правильно организованное обучение и воспитание слепых и слабовидящих может обеспечить полноценное развитие их воображения.

Таким образом, можно сделать вывод, что в среднем дошкольном возрасте происходит совершенствование ранее приобретенных навыков. Фантазия по-прежнему основана на представлении реального объекта, и новые образы появляются непреднамеренно. Поэтому даже 5-летний ребенок редко откликается на предложение сочинить сказку. Он еще не в состоянии выполнить такую задачу по просьбе взрослого человека.

Для воображения лиц с дефектами зрения, особенно дошкольного возраста, характерны стереотипность, схематичность, условность, подражательность, стремление к непосредственному заимствованию, подмене образов воображения образами памяти. Часто наблюдается феномен настойчивости, то есть склонности повторять одни и те же образы с незначительными изменениями. Образы воображения возникают, как правило, на основе очень простых и прямых аналогий.

Снижение уровня оригинальности воображения слабовидящих ярко проявляется в игровой деятельности, которая характеризуется обеднением сюжетов, недостаточной образностью, низкой активностью, склонностью к стереотипным действиям.

В заключение еще раз подчеркнем, что при наличии специфических особенностей воображения детей с дефектами зрения не снимает основных закономерностей развития этого процесса, последние одинаково проявляются как в норме, так и в патологии зрения. Правильно организованное обучение и воспитание детей с нарушениями зрения может обеспечить полноценное развитие их воображения.

Глава 2 Экспериментальное исследование особенностей воображения у детей среднего дошкольного возраста с нарушением зрения

2.1 Организационные основыисследования особенностей воображения детей среднего дошкольного возраста с нарушением зрения

Проанализировав теоретические основы развития воображения детей среднего дошкольного возраста с нарушением зрения, мы провели опытно-экспериментальную работу выявлению уровня воображения у детей среднего дошкольного возраста с нарушением зрения.

Работа осуществлялась нами на базе МДОУ Детский сад. В исследовании принимали участие 3детей, 1 мальчик Игорь Г. и 2 девочки – Аня Б. и Олеся П. Из них 1 ребенок(Игорь Г.) - слабовидящий с остротой зрения от 0,1 до 0.2 с коррекцией очками на лучше видящем глазу; 2 детей (Аня Б. и Олеся П.)- слабовидящие дети с остротой зрения от 0,3 до 0.4 с коррекцией очками на лучше видящем глазу.

Цель констатирующего этапа исследования – выявить исходный уровень развития воображения детей.

Задачи:

Выявить способности создавать оригинальные образы

Определить уровень познавательной активности детей 

Исследовать творческую инициативу детей, способность к порождению (поиску) надситуативных (творческих) решений

Выявить способности к преобразованию «нереального» в «реальное»

Для диагностики были использованы следующие методики.

1. Методика Л.Б. Фесюковой:

Спасательные ситуации в сказках.

Частица “не” и новая сказка.

Сказки о самом себе.

2. Методика «Солнце в комнате» В. Синельникова, В. Кудрявцева.

3. Методика «Дорисовывание фигур» О. М. Дьяченко

При проведении опытно-поисковой работы были учтены следующие особенности детей с нарушением зрения:

1. Рабочее место детей было оснащено дополнительным освещением.

2. В одежде воспитателяиспользовались яркие цвета, которые лучше воспринимаются ребенком, имеющим зрительные нарушения.

3. В связи с тем, что темп работы детей со зрительными нарушениями замедлен, было дано больше времени для выполнения заданий.

4.Осуществлялась смена видов деятельности, отдых для глаз, с использованием упражнений для снятия зрительного утомления (зрительная гимнастика).

5. Вопросы ставились четко, кратко, конкретно, чтобы дети могли осознать их, вдуматься в содержание. Детей не торопили с ответом, давали 1 - 2 мин на обдумывание.

6. Были созданы условия для лучшего зрительного восприятия объекта, различения его цвета, формы, размещения на фоне других объектов, удаленности.

7. Используемый материал был крупный, хорошо видимый по цвету, контуру, силуэту, соответствовал естественным размерам.

8. Объекты размещались так, чтобы они не сливались в единую линию, пятно, а хорошо выделялись по отдельности.

9. При знакомстве с объектом использовался медленный темп, так как детям с нарушением зрения требуется более длительное, чем нормально видящим детям, время для зрительного восприятия, осмысления задачи, повторного рассматривания.

10. Использовались указки для прослеживания объекта в полном объеме (обводят его контур, часть).

11. Поскольку у детей с нарушением зрения преобладает последовательный способ зрительного восприятия, то время на экспозицию предлагаемого материала было увеличено минимум в два раза (по сравнению с нормой).

2.2 Выявление особенностей воображения детей среднего дошкольного возраста с нарушением зрения

Теперь остановимся на описании прохождения исследования творческого воображения у детей среднего дошкольного возраста с нарушениями зрения по методике Л.Б. Фесюковой:

1.Спасательные ситуации в сказках. Помимо умения сочинять сказки, ребенок учится находить выход из сложных обстоятельств. Например: «однажды кролик решил искупаться. Он отплыл довольно далеко от берега. Внезапно начался шторм. Он начал тонуть...». Дети могут предложить свои варианты спасения зайца, что станет началом новых сказок. Варианты спасения были таковы: позвать взрослых, взять лодку и плыть за зайчиком, нужно бросить спасательный круг зайчику и т.д. Дети сразу же стали вспоминать свои знания и опыт, которые необходимы для спасения.

Отдельно стоит выделить Игоря, который придумал следующий способ спасения: «Зайка решил искупаться в море. А вода в море соленая, соленая и держится она на поверхности. И волны вынесли его на берег, и он не успел утонуть.» Из этого мы видим, что дети в большинстве своем стали представлять себе, как они могли бы спасти кролика. Но Игорь предусмотрел и более широкое. Он продолжил сказку: «учитывая окружающие обстоятельства (где именно был кроли? Море!), учитывая свойства (вода соленая, соль помогает легче держаться на поверхности) и последствия (волны выносят на берег). Несомненно, большую роль играют знания ребенка, но так, здесь можно увидеть практически все критерии. Видно наличие сюжета, характер обработки и комбинирования образов восприятия и памяти (количество разных образов предложенных ребенком, отличное от стандартных, заданных автором в привычной им работе); количество образов и образных ситуаций (ребенок может предоставить более одного решения задачи, вариант продолжения рассказа по одной и той же инструкции), в данном случае примеры: мы подплываем, мы подбрасываем и т.д.; умение подчинить репрезентацию заданной теме (не спонтанность воображаемых образов, а подчинение их задаче, что бы решение отвечало на задачу); скорость предоставления решения/ответа (нет долгой паузы, ребенок сам может дать ответ, без прямой помощи извне); количество предлагаемых решений (количество различных категорий ответов) и критерий в данном методе проявляется в категориях: мы что-то сделаем, спасем зайчика или что-то еще спасем, в данном случае обстоятельства.

2.Частица «не» и новая сказка. «Испекла бы тебе бабушка не колобок, а .....» в результате получается сказка-загадка со всевозможными вариациями. Эта задача была более трудной для детей. Они заменили колобок булочкой, хлебом или пирогом. Но эти варианты были одни от ребенка. Только одна девочка назвала два варианта. Но все они продолжали рассказ уже знакомой истории о пряничном человечке.

3.Сказки о нем самом. В этом методе ребенку не дают никаких «скелетных» историй. У него есть герой, это он сам, а дальше воля воображения.

Сказка Ани: «жила-была принцесса. Она была очень добра и красива. Носила платья розового цвета и туфли. У нее были длинные волосы. И любимая собака. И там были друзья. Принцесса и ее собака жили в большом двухэтажном доме».- А потом было подробное описание дома и подробное описание комнаты. Описав свою комнату, девушка не знала, что сказать и сказала, что сказка закончилась. Позже со ссылочными вопросами (Кто? Куда? А что делает? Почему?) ребенок придумал хорошую историю.

Ее собственный рассказ о собачьей колбасе тоже был только в описании. В одном доме жила собака-сосиска. Он был маленький и длинный. Ее тело было большой сосиской, ноги - маленькими сосисками, а лицо-сосиской. Эта собака любила есть сосиски. Она могла съесть много сосисок. Когда она бежала, ее колбасные уши смешно хлопали. Она спала в маленьком мягком домике. Она много спала, так что иногда выглядела как сосиска. Дети были очень удивлены этими описаниями, но сюжет в сказке не обошелся без дополнительных вопросов.

Олеся, напротив, отличилась в вариантах ответов, в спасении зайца, в перечислении про лодку, спасательный круг, веревку и т.. Но еще труднее ей было придумывать сказки. Это ребенок, который рассказал только события своей жизни, только то, что буквально она сама делала раньше. Придумать что-то такое, чего нет в ее опыте, Олесе не удалось.

Игорь отличился в методе выдумывания сказки о себе. Этот ребенок изначально не хотел участвовать в исследовании, по интересной причине. Он не особенно любил сказки. Он предпочитал сказки, даже не мультфильмы, а кино. А точнее ужастики и боевики. Особенно ему нравились те, где были зомби, апокалипсис и все подобное. Ребенок привык, что взрослые не одобряют эти интересы, поэтому просто отказался участвовать. Но после отдельного разговора, где выяснялась причина отказа, ребенок сам изъявил желание выдумать сказки. Но его воображение в полной мере могло проявиться только в третьем способе, где не было изначально установленных правил.

Дословно довести эту сказку сложно, так как звучала она примерно так: я пошел, а там они. Мы побежали, а то его так... Поэтому я схватил палку и ударил, а он выстрелил, и мы смогли убежать. Что бы понять историю, которую придумывает мальчик, все же задавались дополнительные вопросы: кто? Куда? Почему? Мальчик ответил мимоходом, и все стало яснее. Но Игорь говорил так увлеченно, что все дети слушали его с большим интересом. А сказка была о том, что мальчик Игорь пошел гулять с друзьями, но на город (как в любимых фильмах Игоря) напали зомби.

Игорь и его друзья побежали в лес спасаться, но все же пару зомби он встретил, и пришлось с ними сражаться. Но ребята проигрывали, и тут им на помощь пришел еще один мальчик Арсений. Он помог им, и все дети стали друзьями. Тогда они решили спасти город. Обсудив план спасения, вся компания нашла поддержку среди взрослых и вместе они отправились спасать город. По пути они встречались с другими людьми, придумывали новые способы защиты. И в конце концов, мы съели всех зомби. И вопрос: что было дальше? Немного с недоумением ответил: Как что? На следующий день такая же работа и в огород надо идти. Как видно из сказки Игоря: сюжет определенно есть, но его манера изложения была явно без критериев по поводу описания, а также заметный дефицит образов.

Подводя итог описанной работе по всем трем методикам, можно сказать, что во всех заданиях детям приходилось придумывать сказки, но в каждом случае условия и задачи, которые нужно было учитывать, ставились заранее. Все задания были отобраны с целью выявления критериев, говорящих об уровне развития воображения у детей.

Как видно из приведенных выше данных, дети среднего дошкольного возраста с нарушениями зрения не испытывают трудностей со способностью подчинять представления заданной теме. Все дети с каждой придуманной ими сказкой решали поставленные задачи, не выходя из темы, каждая сказка подчинялась заданным условиям. Небольшие трудности возникали с сюжетом, как, например, в некоторых сказках девочек суть заключалась в описании персонажей и их окружения. Детям было трудно отклониться от стандартных возможностей.

Проведение методики «Солнце в комнате» показало, что высокий уровень способности преобразовывать «нереальное» в «реальное» имеет 1 ребенок. Он устранил несоответствия, доделал картинку, нарисовал окно, посадил солнышко в рамку и т.д. У 1 ребенка средний уровень, он формально устранил несоответствие (закрасил солнышко и нарисовал его в другом месте). 1 ребенок не знал, как исправить картинку.

Рис. 1 Результаты проведения методики «Солнце в комнате»

В результате проведения методики «Дорисовывание фигур» было выявлено, что двое детей имеет низкий уровень воображения. В рисунках этих детей отмечаются частые повторы, эти рисунки не оригинальны. У 1 ребенка средний уровень воображения - его рисунки более оригинальны. Он реже повторяются при выполнении задания, а так же его работы имеют небольшое сходство с работами других детей в группе.

Рис. 2 – Результаты проведения методики «Дорисовывание фигур»

В таблице 1 приведены общие результаты проведенного эксперимента

Таблица 1. Общие результаты проведенного эксперимента

Таким образом, на основании результатов проведенного эксперимента можно сделать вывод, что у детей не достаточно развиты способности создавать оригинальные образы, а к преобразованию «нереального» в «реальное». У детей среднего дошкольного возраста с нарушениями зрения нет трудностей с умением подчинить представления заданной теме. Все дети каждой своей придуманной сказкой решали поставленные задачи, не уходя от темы, каждая сказка подчинялась заданным условиям. Небольшие трудности возникли с сюжетом, так как, к примеру, у некоторых сказок девочек суть была в описании персонажей, и их окружения. Детям было трудно отойти от стандартных возможных вариантов.

Все это позволяет сделать вывод о недостаточном уровне развития воображения у детей, принимавших участие в эксперименте, а также о необходимости разработки и проведения работы по развитиюих воображения.

Заключение

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

Воображение – это качество личности, свойство личности, основанное на духовных или материальных потребностях, стержневая особенность личности, ее динамическая тенденция, обусловленная мотивами человеческой деятельности, которые сами в свою очередь определяются ее целями и задачами. Несмотря на то, что воображение характерно для дошкольного возраста, необходимо стимулировать его развитие. Поддерживая интерес детей к творчеству, и организуя специальные занятия, взрослые помогают дошкольнику развивать наряду с воображением и другие познавательные процессы — мышление, память, внимание, восприятие.

В среднем дошкольном возрасте происходит совершенствование ранее приобретенных навыков. Фантазия по-прежнему основана на представлении реального объекта, и новые образы появляются непреднамеренно. Поэтому даже 5-летний ребенок редко откликается на предложение сочинить сказку. Он еще не в состоянии выполнить такую задачу по просьбе взрослого человека.

Для воображения лиц с дефектами зрения, особенно дошкольного возраста, характерны стереотипность, схематичность, условность, подражательность, стремление к непосредственному заимствованию, подмене образов воображения образами памяти. Часто наблюдается феномен настойчивости, то есть склонности повторять одни и те же образы с незначительными изменениями. Образы воображения возникают, как правило, на основе очень простых и прямых аналогий.

Снижение уровня оригинальности воображения слабовидящих ярко проявляется в игровой деятельности, которая характеризуется обеднением сюжетов, недостаточной образностью, низкой активностью, склонностью к стереотипным действиям.

В заключение еще раз подчеркнем, что при наличии специфических особенностей воображения детей с дефектами зрения не снимает основных закономерностей развития этого процесса, последние одинаково проявляются как в норме, так и в патологии зрения. Правильно организованное обучение и воспитание детей с нарушениями зрения может обеспечить полноценное развитие их воображения.

На основании результатов проведенного эксперимента можно сделать вывод, что у детей не достаточно развиты способности создавать оригинальные образы, а к преобразованию «нереального» в «реальное». У детей среднего дошкольного возраста с нарушениями зрения нет трудностей с умением подчинить представления заданной теме. Все дети каждой своей придуманной сказкой решали поставленные задачи, не уходя от темы, каждая сказка подчинялась заданным условиям. Небольшие трудности возникли с сюжетом, так как, к примеру, у некоторых сказок девочек суть была в описании персонажей, и их окружения. Детям было трудно отойти от стандартных возможных вариантов.

Все это позволяет сделать вывод о недостаточном уровне развития воображения у детей, принимавших участие в эксперименте, а также о необходимости разработки и проведения работы по развитиюих воображения.

Список использованных источников и литературы

Ануфриенко Е.В, Попова Н.В. Развитие творческого воображения у дошкольников // Материалы: 66-я научно-практическая конференция преподавателей и студентов. Издательство: БГПУ(Благовещенск), 2016. — С.4.URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=26044968(дата обращения: 28.10.2019).

Афанасьева М.А. Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в рисовании. // Научный форум: Педагогика и психология: сб. ст. по материалам IX междунар. науч.-практ. конф. — № 7(9). — М., Изд. «МЦНО», 2017. — С. 78-83

Бородай Ю.М. Воображение и теория познания [Текст] / Ю.М. Бородай. - М., 1966. – 151 с.

Брушлинский, А.В. Воображение и творчество. [Текст]: Практическое пособие для воспитателе и методистов доу / А.В. Брушлинский. – М.: Эксмо, 2014. – 145 с

Выготский Л.С. Психология развития ребенка [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Смысл, 2004. - 512 с.

Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. Для учителя. – 3-е изд. / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с

Демьянченко, О.М. Воображение дошкольника [Текст]:Журнал дошкольное воспитание О.М. Демьянченко // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 5. – С. 136.

Дъяченко, О.М. Развитие воображения в дошкольном детстве [Текст]: Серия «Психология образования» / О.М. Дъяченко. – М.: РАО, 2009. – 131 с.

Ежкова Н.С. Дошкольная педагогика. - Москва: Юрайт, 2018. - 186 с

Кириллова, Г.Д. Развитие воображения в детстве. [Текст]:Учебное пособие / Г.Д. Кириллова. – Орел: МП Простор, 2011. – 120 с.

Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет [Текст] / М.В. Межиева. – Ярославль, 2012. – 128 с.

Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь [Текст]. -М.: ОЛМА Медиа Групп. - 2007. - 800 с

Мухина, В.С. Детская психология. [Текст]: / В.С. Мухина. – М.: НОРМАИНФРА, 2012. – 544 с

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»//Российская газета, N 265, 25.11.2013.

Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей [Текст] / Л.Ю. Субботина.- Ярославль, 2006. – 138 с

Эфроимсон В.П. Генетика гениальности [Текст] / В.П. Эфроимсон. – М.: Тайдекс Ко, 2002. – 376 с