Комитет образования, науки и молодежной политики
Волгоградской области
Государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Волгоградская школа-интернат№ 3»
«Программно-методический материал как средство коррекции письменной и устной речи старшеклассников»
Выступление на МЦ 28.03.2019
Подготовила:
Белякова Екатерина Михайловна,
учитель русского языка и чтения.
Волгоград.2019.
Речь – это канал развития интеллекта, чем раньше будет усвоен язык,
тем легче и полнее будут усваиваться знания.
Николай Иванович Жинкин,
советский лингвист и психолог
Общее нарушение интеллектуальной деятельности умственно отсталых обучающихся, нередко осложненное недоразвитием их слухового и речедвигательного анализаторов, приводит значительным затруднениям в развитии речи и коммуникативных операций.
Устная и письменная речь представляют собой сложный психофизиологический процесс.Формирование устной и письменной речи у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) происходит замедлено, на деформированной основе, и отличается своеобразием.
Нарушения познавательной деятельности у детей с умственной отсталостью накладывают четкий отпечаток и на формирование активного и пассивного словаря, развитее связной речи. Словарный запас обучающихся крайне беден и ограничивается обиходно-бытовой тематикой, преобладают существительные с конкретным значением. Имеется существенное преобладание пассивного словаря над активным. Обучающиеся понимают значительно большее количество слов, чем употребляют их в своей речи.
Речь детей с интеллектуальными нарушениями лишена включений из слов различных грамматических категорий, которые обозначают абстрактные понятия. Обучающиеся затрудняются в подборе обобщающих слов и понятий, словесном описании предмета или сюжета.
В процессе реализации рабочих программ коррекционного курса обучения по русскому языку рекомендовано использование программно-методического обеспечения для 10-12 классов с углубленной трудовой подготовкой в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида, под редакцией A.M. Щербаковой, Н.М. Платоновой, 2006 года, для 10-12 классов.
Коррекционно-развивающая работа со старшеклассниками построена в соответствии с методическими рекомендациями В.В. Воронковой и А.К. Аксеновой, что позволяет вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:
– преодоление отклонений речевого развития детей(упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);
– создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;
– коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению,формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).
Освоение курса русского языка вызывает значительные трудности у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Они плохо запоминают материал, не умеют писать сочинения и изложения.
Приходится быть в постоянном поиске методов, форм, приёмов работы, которые подойдут только для конкретного класса, конкретному ученику. Чтобы достичь результата, создаю на уроках благоприятную атмосферу для работы, использую педагогические технологии деятельностного типа.Подбираю программно-методический материал по темам так, чтобы он способствовал развитию и коррекции письменной и устной речи старшеклассников.
Обучение русскому языку в старших классах носиткоррекционную и практическую направленность.
Коррекционная направленность проявляется в области речевого развития детей, т.к. важнейшая цель уроков русского языка – формирование речи
как средства общения и способа коррекции познавательной деятельности учащихся и облегчения социализации.
Обучающиеся с нарушением интеллекта с большим трудом усваивают сложные системы понятийных связей. Поэтому программа построена на основе концентрического принципа размещения материала, при котором одна и та же тема изучается в течение нескольких лет с постепенным усложнением заданий, а в старших классах предполагает творческо-практическую работу и деловое письмо.
Практическая направленность по предметам курса коррекционного обучения русского языка и чтения в 10 – 11 классах направлена на коррекцию и развитие у обучающихся речевых навыков.
Виды упражнений для развития связной речи:
– развернутые ответы на вопросы;
– различные текстовые упражнения, связанные с анализом прочитанных произведений, с изучением грамматического материала, с активизацией грамматических форм и лексики, если высказывания учащихся в основном отвечают указанным выше требованиям;
– устный пересказ прочитанного;
– устные и письменные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по наблюдениям, по данному началу или концу, по плану или сюжету;
– рассказывание художественных текстов, заученных наизусть, запись таких текстов по памяти;
– импровизация и инсценировка;
– выборочные пересказы;
– словесное рисование, иллюстрирование прочитанных произведений;
– сочинение, изложение и др.
Деятельностный подход подразумевает создание на уроке таких ситуаций, которые хотя бы частично стимулировали и мотивировали поисковую и самостоятельную работу обучающихся.
Задания по темам составляю трехуровневые, и обучающиеся в зависимости от своих способностей, желания, самочувствия, имеют возможность выбирать уровень выполнения заданий.
I уровень - учащиеся, которые хорошо усваивают программу.
- осуществление периодического контроля;
- усложненные задания;
- дополнительные задания.
II уровень – это дети, которые усваивают программу.
- осуществление систематического контроля;
- своевременная индивидуальная и групповая помощь;
- облегченные задания.
III уровень – учащиеся, которые слабо усваивают программу.
- осуществление систематического пошагового контроля;
- индивидуальная помощь;
- упрощенные задания;
- сокращение объёма заданий.
Такие задания включают раздаточный материал, разноуровневые, творческие работы, упражнения по развитию речи. Всё это позволяет системно организовать учебную деятельность ребят, создавая атмосферу доброжелательности, уважения личности каждого ученика.
К каждому обучающемуся подбираю индивидуальный подход, учитываю личностные возможности и психологические особенности.
Помогают в работе схемы, таблицы, опоры. Использование опор развивает устную речь учащихся, является алгоритмом для развития мышления, формирует зрительную помощь учащимся, помогает в написании сочинений, изложений, оформлении деловых бумаг.
Перечень программно-методического обеспечения:
учебно-теоретические:
Учебники чтения.
Художественная литература.
учебно-справочные:
Словарь синонимов и антонимов современного русского языка. А.С. Гаврилова.
Школьный учебный словарь русского языка. В.В. Репкин.
Толковый словарь русского языка. С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова.
учебно-наглядные:
Предметные и сюжетные картинки по развитию речи.
DVD-диски с кинофильмами.
учебно-практические:
Раскраски в соответствии с тематикой.
Фонетические рассказы и сказки.
Блицконтроль скорости чтения и понимания текста и т.п.
Таким образом, программно-методический материал:
*включает в себя:
- учебные и методические пособия;
- дидактические материалы;
- наглядные и технические средства обучения;
- диагностический инструментарий.
*учитывает особенности познавательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), направлен на разностороннее развитие личности обучающихся, способствует их умственному, речевому развитию, коррекции письменной и устной речи старшеклассников, а также обеспечивает гражданское, нравственное, трудовое и эстетическое воспитание. Содержание обучения носит практическую направленность и способствует социальной адаптации учащихся. Спасибо за внимание!
Список литературы:
Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб., для студ. дефектол. фак. педвузов. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 320 с. - (Коррекционная педагогика)
Аксёнова А.К., Галунчикова Н.Г. Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания в 5-9 классах специальных(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2004. -143с.
Ефименкова Л. Н. Садовникова И.Н. Формирование письменной речи у детей олигофренов. - М.: Просвещение, 1985.
Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога. -Ростов н/ Д., 2007.
Ильина С.Ю. Формирование текстовой деятельности учащихся с интеллектуальным недоразвитием. Методическое пособие для педагогов-дефектологов и студентов педагогических вузов. – СПб.: КАРО, 2006. -96с.
Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. Развитие связной речи. -М.:2000
Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи. - Ростов н/Д .: Феникс, 2006.
Интернет ресурсы:
1) https://www.twirpx.com/file/327497/
2)https://урок.рф/library/prakticheskie_rekomendatcii_po_razvitiyu_pismennoj_r_091907.html
3) https://multiurok.ru/files/proghramma-po-korriektsii-ustnoi-i-pis-miennoi-rie.html
4) https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/logopediya/2013/09/24/blankovaya-metodika-kak-sredstvo-razvitiya-ustnoy-i
5) https://infourok.ru/programma-korrekciya-pismennoy-rechi-uchaschihsya-s-legkoy-stepenyu-umstvennoy-otstalosti-v-klasse-956800.html
6) http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/6562/1/Marakova.pdf
7) https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/logopediya/2013/09/24/blankovaya-metodika-kak-sredstvo-razvitiya-ustnoy-i
