ГБОУ СО «Школа-интернат АОП № 2 г. Энгельса»
«Формирование экологической культуры у дошкольников с ОВЗ посредством проектной деятельности»
(из опыта работы)
Подготовила:
воспитатель Кобец Л.В.
2020 год
Формирование экологической культуры у детей с ОВЗ посредством проектной деятельности.
Дошкольная группа в школе-интернате функционирует с сентября 2017 года. Посещают её дети с проблемами в развитии: интеллектуальной недостаточностью, РАС, синдромом Дауна. В разные годы среди посещающих были дети-инвалиды: 2017-2018 учебный год - 4, 2018-2019 учебный год - 6, 2019-2020 учебном году - 6. В текущем учебном году таких детей семь (двое детей с установленным диагнозом в процессе оформления инвалидности). У всех детей низкий уровень знаний, недоразвитие речи; недоразвитие специфических для дошкольного возраста видов деятельности: игры, рисования, лепки, конструирования, элементарного бытового труда; неумение длительно концентрировать внимание, отставание в сенсорном развитии, нарушения поведенческого характера.
Дошкольный возраст – это время активного познания окружающего мира, важный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребёнок начинает выделять себя из окружающей среды, у него развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций.
Традиционно в дошкольном воспитании в общий процесс освоения природы включается элемент её познания, выработка гуманного отношения к ней и осознанного поведения в природной среде. В работе с детьми с ОВЗ мы делаем акцент на формирование навыков и активного желания бережного обращения с объектами природы и ориентируемся на активное приобретение детьми навыков экологической культуры и повышение экологической грамотности - присвоение детьми знаний о предметах и явлениях.
Эколого-социальная ситуация сегодняшнего дня выдвигает перед специалистами, работающими с детьми с интеллектуальной недостаточностью, задачу поиска универсальных средств экологического воспитания в современных условиях. Одним из таких средств, на наш взгляд, является экологический проект, который хорошо восполняет пробелы в экологических знаниях дошкольников с проблемами в развитии.
Цель проектной деятельности:
Создать условия для обучения детей основам экологии, природопользования;
Формировать у детей представление о необходимости бережного и созидательного отношения к природе через различные виды деятельности: познавательную, ценностно-ориентированную, творческую (художественно-эстетическую); коммуникативную, двигательную.
Для детей участие в проектах – это увлекательные игры. Для взрослых участников проекта (педагогов, родителей) – это новые интересные формы взаимодействия с детьми, основанные на положениях:
Общение взрослых с детьми должно быть выстроено так, чтобы дети на живых примерах и образцах поведения активно приобретали личный опыт приобщения к основам экологической культуры;
При ознакомлении ребёнка с окружающим миром следует делать упор не столько на знания о предметах или явлениях, сколько на навыки бережного (неразрушающего) обращения с ними;
Каждому дошкольнику должны быть создания условия для наиболее полного раскрытия его возрастных способностей и индивидуальных возможностей.
В работе мною были использованы информационные, творческие, интегрированные, практико-ориентированные проекты: «Подводные обитатели», «Осень в корзине», «Путешествие в мир насекомых», «Огород на подоконнике» (дважды с разным составом детей). В проектах использовалась эколого-развивающая среда группы, теплицы и территории школы-интерната. При проведении мероприятий проектов были использованы игровые персонажи Дед из сказки «Репка», Экоша, золотая рыбка. К участию в проектах привлекались родители, а также психолог (игры и продуктивная деятельность по темам проектов), логопед (занятия групповые и индивидуальные по тематике проектов «Осень в корзине», «Путешествие в мир насекомых»), музыкальный руководитель (исполнение песен, танцев, хороводов, подвижных игр под музыку в том числе классическую («Подводные обитатели» - Камиль Сен-Санс (1835-1921) - Аквариум (сюита «Карнавал животных»), «Путешествии в мир насекомых» - Прокофьев «Шествие кузнечиков», Римский-Корсаков «Полёт шмеля», Чайковский «Вальс цветов», Ф. Куперен «Бабочки»), запланированных в проектах, инструктор по физической культуре (проведение подвижных игр, динамических пауз по тематике проектов).
Проект «Подводные обитатели» (2017-2018)
Ребята узнали много интересного об обитателях моря: Морской конёк – это рыбка с жёсткой кожей, плавает стоя на хвосте; краб живёт и в море, и на суше, у него много ног и две клешни, есть твёрдый панцирь, а ещё он очень быстро бегает; дельфин – очень умное и весёлое животное, рыба-меч использует свой меч для охоты в море, морская звезда похожа на растение, на самом деле - животное, у морской черепахи очень твёрдый панцирь. Родители активно помогали в пополнении развивающей предметно-развивающей среды.
Проект «Осень в корзине» (2018-2019).
Дал детям возможность систематизировать знания о природных явлениях осени, расширить представления детей о многообразии и пользе осенних даров. Изюминкой проекта стали участие детей совместно с родителями в общешкольном конкурсе «Краски осени» и развлечение «Осень в гости к нам пришла».
Пример: Мама Гоши не ожидала, что совместная поделка очень увлечёт мальчика, для неё было открытием некоторые возможности ребёнка.
Пример: Денис не хотел рисовать дождь, мама начала рисовать сама тучки, дождик, вдруг ребёнок заинтересовался и подключился к рисованию. Так совместно они выполнили домашнее задание.
Проект «Путешествие в мир насекомых» (2018-2019).
Благодаря проекту дети не только стали различать, называть насекомых, но и перестали их бояться и обижать. Им понравилось наблюдать за насекомыми во время прогулки.
Пример: Маша не только запомнила название всех насекомых, но стала наделять их эпитетами большой, мохнатый шмель, маленький кузнечик, красивая бабочка, называла способы их передвижения и строение. Она могла всю прогулку наблюдать за бабочками, муравьями, кузнечиками и. т.п. и рассказывать какие они. Налицо пополнение словарного запаса и развитие связной речи ребёнка.
Проект «Огород на подоконнике» (2017-2018, 2019-2020)
Проект практико-ориентированный. Вначале дети посетили школьную теплицу, познакомились с тем, как выращиваются растения, в том числе лук, что для этого необходимо, поливать, рыхлить почву и захотели сами посадить и выращивать лук и зелень в группе. В процессе их очень привлекло то, что вазоны были именными, в каждом была табличка с фотографией ребёнка, каждый с особым интересом наблюдал и ухаживал за своим. Ребята постоянно подходили, щипали лучок, пробовали на вкус, нюхали. В проведении проекта большую помощь оказали родители, обеспечили вазонами, землёй, луковицами, семенами укропа и петрушки.
Этот проект укрепил наше мнение в том, что «самое лучшее открытие то, которое ребёнок делает сам». Каждый ребёнок по своей натуре – исследователь. Поэтому в этом учебном году в группе мы начали проведение долгосрочного, познавательно-исследовательского, творческого, игрового проекта «Волшебница Вода». В мероприятиях проекта используется игровая кукла Капелька, будут привлечены родители, музыкальный работник, психолог и логопед. Запланировано итоговое занятие «Игры с Капитошкой». Продуктами проекта станут:
для детей и родителей коллаж - «Кому нужна вода?»;
для воспитателя - лепбук «Волшебница Вода».
С помощью Экоши и Капельки дети узнают, что обыкновенная вода – удивительное вещество. Она может быть бесцветной, прозрачной, а может быть и цветной. Из безвкусной может превратиться в сладкую или кислую, потому, что вода умеет растворять другие вещества. У воды даже может быть температура! Результатом проекта должно стать не только обогащённое представление ребят о воде, но и освоение простых форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Анализ проведённой совместной проектной детско-взрослой деятельности по формированию экологической культуры позволил сделать следующие выводы:
Участие в проектной деятельности стало для детей способом удовлетворения познавательной активности, средством выражения и развития творческих способностей, положительно повлияло на различные виды деятельности: игровую, познавательную, художественно-творческую, речевую, музыкальную, двигательную.
Участники проекта не только получили новые знания, но и приобрели навыки бережного отношения к окружающему миру.
Совместная проектная деятельность помогла родителям освоить некоторые педагогические приёмы, необходимые в воспитании; объективно оценить возможности своих детей и сотрудничать с ними как с равноправными партнёрами; домашние задания по сбору необходимой информации приучили родителей совместно с детьми к поиску источников информации, работе с ними.
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
Литература
Николаева С. Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в младшей группе детского сада. – 2-е изд., испр. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 104 с.
Масленникова О. М. Экологические проекты в детском саду / О. М. Масленникова, А.А. Филиппенко. – Изд. 3, испр. – Волгоград : Учитель. – 232 с.
Адреса электронных ресурсов
