Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №7 «Сказка» поселка Мостовского
муниципального образования Мостовский район
Проект
«Здравствуй, гостья - весна!»
для детей младшего дошкольного возраста
Разработала:
А.Я. Болдырева воспитатель.
Информационная карта проекта
«Здравствуй, гостья-весна!» для детей дошкольного возраста
(4-й год жизни)
Приоритетное направление | Познавательное, речевое, социально-коммуникативное |
Цель проекта | Формирование первичных представлений о временах года. |
Задачи проекта (ФГОС ДО п.2.6) | 1. Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира. 2. Формирование позитивных установок к различным видам труда. 3.Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками. 4. Владение речью как средством общения, развитие связной речи. |
База реализации проекта | МБДОУ детский сад комбинированного вида №7 «Сказка» поселка Мостовского |
Возрастная группа | Дошкольный возраст (4-й год жизни) |
Краткое содержание проекта (формы работы) | с детьми: Беседы; занятия (ИОС); рассматривание альбомов, картин, иллюстраций; выставки детских работ по проекту; дидактические и сюжетно-ролевые игры; заучивание стихов, потешек; творческая речевая деятельность; развлечение; театрализованная деятельность; видеопросмотры с использованием мультимедийного оборудования. с родителями: Наглядная пропаганда; беседы и консультации; выставка совместных творческих работ |
Сроки реализации проекта | с 1 по 12 апреля 2019г. |
Модель трех вопросов | Что мы знаем о весне? Что хотим узнать? Что нужно сделать, для того чтобы узнать о сезонных изменениях весной? |
Ожидаемые результаты | 1. Сформированы начальные представления о природном мире. 2. Сформировано положительное отношение к различным видам труда. 3. Обеспечено активное общение и взаимодействие ребёнка со сверстниками и взрослыми. 4. Проявляет интерес к стихам, песням, сказкам, рассматриванию иллюстраций 5. Владеет связной речью, как средством общения. |
Обоснование проекта
Актуальность: В период дошкольного детства формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Необходимо создавать условия для формирования у ребенка элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения в природе, гуманного отношения к живым объектам фауны.
Ввести ребёнка в мир природы, сформировать реалистические представления – знания о её объектах и явлениях, воспитать способность видеть красоту родной природы, любовь, бережное и заботливое отношение к ней – одна из важнейших задач дошкольного учреждения.
Необходимо помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний. Дети, которые ощущают природу: дыхание растений, ароматы цветов, шелест трав, пение птиц, уже не смогут уничтожить эту красоту. Наоборот, у них появляется потребность помогать жить этим творением, любить их, общаться с ними.
Гипотеза: мы предполагаем, что процесс экологического воспитания будет более эффективным в том случае, если:
Формировать представления и вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, объяснять связи и цепочки в природе, выполнять Законы общего дома природы, необходимо не только в ДОУ, но и в семье.
Экологическое образование будет строиться на материале, близком, понятном и эмоционально значимом для ребенка с учетом взаимодействия педагогов, родителей.
Разработать систему сотрудничества педагогов и семьи.
Деятельность детей по формированию ЭКО воспитания осуществлять систематически и планомерно.
Цель: Формирование начальных представлений о временах года
Задачи (ФГОС ДО п.2.6)
1. Формирование первичных представлений об особенностях природы.
2. Формирование позитивных установок к различным видам труда.
3.Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
4. Владение речью как средством общения, развитие связной речи.
Методологической основой проекта является: Проектная деятельность специфическая деятельность творчества, является универсальным средством развития ребенка. Проектная деятельность содержит в себе - игровую сущность; потребность создания предметной среды. Организация проектной деятельности позволяет сформировать познавательную самостоятельность у детей. При организации проектной деятельности в дошкольном учреждении проектный метод является одним из эффективных и перспективных.
В дошкольном образовательном учреждении развитие ребенка происходит в ходе взаимодействия с взрослым, жизненно важную роль, которого в данный период подчеркивали известные ученые (Л.Г. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, М.И. Лисина и др.) Ни на одном другом возрастном этапе взрослый не играет такой роли в развитии ребенка. Поэтому целью деятельности взрослого в условиях дошкольного образовательного учреждения является конструирование такого взаимодействия с ребенком, которое будет способствовать формированию его активности в познании окружающей действительности, раскрытию его неповторимой индивидуальности. Условием реализации такой цели является использование педагогической технологии проектной деятельности.
Работа по проекту строится на единых подходах и принципах:
Содействие и сотрудничество детей и взрослых.
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Сотрудничество с семьей.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка.
Учет возрастных особенностей детей.
В процессе реализации проекта применялись следующие методы:
1.Методы, повышающие познавательную активность дошкольников: метод сравнения; |
элементарный анализ; |
метод эксперимента; |
метод моделирования и конструирования; |
метод проектной деятельности; |
метод вопросов – постановка вопросов детям; воспитание умения и потребности задавать вопросы, грамотно и четко их формулировать; |
метод повторения – важнейший дидактический принцип, без применения которого не будет прочности знаний в воспитании чувств. |
2. Методы, направленные на повышение эмоциональной активности детей при усвоении знаний: игровые приемы – повышают качество усвоения познавательного материала и способствуют закреплению чувств; |
сюрпризные моменты и элементы новизны – эмоционально настраивают ребенка на познание, обостряют желание ребенка разгадать секрет или просто порадоваться. |
3.Методы и приемы, способствующие установлению связи между разными видами деятельности: прием предложения и обучения способу – воспитатель не только эмоционально рассказывает о природе, но и должен вызвать желание у детей самим попробовать свои силы в исследовании; |
беседа – является связующим звеном. |
4.Методы коррекции и уточнения: повторения, упражнения, наблюдения, экспериментирование -позволяет выяснить, что и как поняли дети в содержании сообщаемых им знаний, и помочь в правильном понимании этих знаний; | |
метод обобщенного ответа на вопрос: индивидуальная беседа, сравнительный анализ, оценка, разъяснение, совместный поиск выхода из ситуации, обсуждение способа действия. | |
Взаимодействие всех участников проекта осуществляется на основе современных образовательных технологий: личностно – ориентированной, здоровьесберегающих, проектной деятельности, информационно - коммуникативные, технологии развивающего обучения.
Практическая значимость проекта:
Повышение качества образовательного процесса по экологическому воспитанию через организацию совместной познавательно-исследовательской деятельности родителей, детей, педагогов.
Создание методической копилки по экологическому воспитанию.
Создание в группе детского сада условий (РППС) для обобщения материала по формированию основ экологической культуры у дошкольников.
Укрепление связи семьи и ДОУ.
Структура проекта отражает логику, содержание и результаты проектной деятельности. Проект состоит из введения, информационной карты проекта, плана проекта.
Этап проекта | Задачи проекта | Методы и формы работы | Прогнозируемые результаты |
Подготовительный | Установление партнёрских отношений педагогов, родителей, детей, создания единого социокультурного пространства. Определение направлений, объектов и методов исследования | Составление плана мероприятий, подготовка к проведению мероприятий. Предварительная работа с детьми и родителями, выбор оборудования и материалов. | Определили направление работы, обогатили РППС по теме проекта |
Основной | Расширятьпредставления детей о растениях.Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растений (одуванчик, мать-и-мачиха и др.). Расширять представления детей о диких животных их детенышами, особенностями их поведения и питания. Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев) Знакомить с правилами поведения в природе. | Познавательное развитие Просмотр познавательных презентаций: «Первоцветы», «Деревья», «Обитатели леса» Дидактические игры: «Перелётные птицы», «Собери растение», «Что растет в лесу» «Чей малыш?». Рассматривание фотографий первоцветов Мостовского района. Речевое развитие Словесная игра: «Что весной бывает» Чтение художественной литературы: Л.Толстой «Пришла весна». Художественно-эстетическое развитие Заучивание потешки «Травка-муравка». Слушание музыкального произведения В. Калинникова «Подснежник».Музыкально-ритмические движения: «Цветы». Социально-коммуникативное развитие Беседа «Можно ли рвать цветы?». Сюжетно-ролевая игра: «Путешествие в лес». Изобразительная деятельность: рисование «Травка», «Весеннее дерево»; аппликация «Цветок на полянке». Физическое развитие Пальчиковые игры: «Возвращение птиц», «Цветы». Подвижные игры: «Дерево», «Птички, раз! Птички, два! », кустик, травка», хоровод «Мы на луг ходили». Работа с родителями Изготовление скворечника с ребёнком дома | Расширили знания детей о травянистых растениях данной местности. Обогатили знания детей о представителях фауны. Расширили словарный запас детей. Дети познакомились с произведениями художественной литературы и музыки по теме проекта. В течение реализации проекта продолжали развивать игровую деятельность детей Полученные знания дети отражали в продуктивных видах деятельности. Воспитанники проявляли интерес к подвижным играм в ходе которых, научились взаимодействовать друг с другом. Родители проявляли активное участие в ходе реализации проекта |
Итоговый | Закрепление полученных знаний. Обобщение результатов работы | Выставка рисунков «Платье для весны». Оформление альбома: «Дикие животные», «Растения вокруг нас». Развлечение: «В весеннем лесу». | Проектная деятельность спланирована с учетом интеграции областей, помогая детям освоить и осмыслить новые знания, добытые с помощью родителей и воспитателей. Расширяя кругозор и представления об окружающем мире. Дети овладели конкретными знаниями. Научились делать простейшие выводы. Поняли, что надо беречь природу, любоваться ею, а не разрушать. У родителей появился интерес к образовательному процессу, развитию творчества, знаний и умений у детей, желание общаться с педагогами, участвовать в жизни группы. |
Список литературы
1. Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. - М.: АРКТИ, 2001. - 128с.
2. Ковинько, Л.В. Секреты природы - это так интересно! - М.: Линка-Пресс, 2004. – 72с.: ил.
3. Лопатина, А.А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания / А. А.Лопатина, М.В. Скребцова. - 2-е изд. - М.: Амрита-Русь, 2008. - 256 с. - (Образование и творчество).
4. Луконина, Н.Н. Утренники в детском саду: Сценарии о природе / Н.Н. Луконина, Л.Е. Чадова. - М.: Айрис- пресс, 2002. - 240с.: ил. - (Внимание, дети).
5. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 336с.
6. Николаева, С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2004. - 96с.
7. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры.- 2-е изд., стереотип. / авт.-сост. О.Ф. Горбатенко. - Волгоград: Учитель, 2008. - 286с.
2019г.
.png)
