Обучение чтению дошкольников через ассоциации

Обучение чтению через ассоциации

За последние годы изменилось отношение педагогов школы к применению современных образовательных технологий : от сомнения до внедрения. В чем же основное отличие традиционных методов преподавания от новых? Деятельность учителя носит объяснительно- иллюстративный характер, а сам учитель становится транслятором этих знаний. Учащиеся воспринимают сообщаемое, осмысливают, запоминают, заучивают, воспроизводят, тренируются и т.п. Их деятельность носит репродуктивный характер. Хорошо это или плохо? Не то и не другое – репродуктивная деятельность неизбежна при любом характере обучения. Следовательно, основное отличие новых технологий – это идея диалога, где ученик рассматривается как субъект обучения. Именно деятельность ученика стоит на первом месте в обучении, а учитель направляет и корректирует его работу.

Одним из компонентов инновационных технологий обучения является ассоциативный метод.

Чтобы создать условия для благоприятного внедрения в практику работы данного метода необходимо вести совместную работу по усилению познавательной активности и познавательного интереса у учащихся и педагогов. При работе с ассоциациями следует уделить особое внимание системности подачи изучаемого материала. Одним из важнейших условий применения метода является эмоциональность учителя: мимика, жесты, выразительность речи.

Ассоциативный метод реализуется через ассоциативные образы. Существуют определённые требования к образам:

Ассоциативный образ обязательно должен быть связан каким-то общим признаком.

Ассоциативная связь может быть по:

- цвету;23
- месту расположения;
- форме;
- звучанию;
- действию;
- вкусу;
- материалу;
- назначению;
- количеству

Не следует навязывать ребенку своей ассоциации!

Ценность идеи – наличие у каждого своего ассоциативного образа при данных требованиях: связь и общая заданная тема.

рименение ассоциативного метода реализуется через систему упражнений. Одним из таких упражнений является упражнение ассоциативная цепочка. На уроках литературного чтения используется тематическая ассоциативная цепочка. Учащиеся выстраивают цепочку ассоциаций по заданной теме или добавляют пробелы в тематической цепочке. Например, тема “Огород”. Дети выстраивают линейную цепочку ассоциаций: земля, лопата, грядка, овощи, урожай. То есть каждый ученик предлагает свое ассоциативное слово к заданной теме. На следующем этапе работы создается общая цепочка ассоциаций по заданной тематике: урожай – осень – школа – праздник. Можно дать задание использовать в ассоциативной цепочке только прилагательные, только существительные, только глаголы. Так же в работе используются задания восстановить пробелы в ассоциативной цепочке. Учитель задает первое и последнее слово, а дети должны восстановить середину. Например: первое слово “мелодия”, а последнее “одуванчик”. Дети восстанавливают цепочку: мелодия – вальс – легкость – ветер – полет – пушинки – одуванчик.

рименение ассоциативного метода реализуется через систему упражнений. Одним из таких упражнений является упражнение ассоциативная цепочка. На уроках литературного чтения используется тематическая ассоциативная цепочка. Учащиеся выстраивают цепочку ассоциаций по заданной теме или добавляют пробелы в тематической цепочке. Например, тема “Огород”. Дети выстраивают линейную цепочку ассоциаций: земля, лопата, грядка, овощи, урожай. То есть каждый ученик предлагает свое ассоциативное слово к заданной теме. На следующем этапе работы создается общая цепочка ассоциаций по заданной тематике: урожай – осень – школа – праздник. Можно дать задание использовать в ассоциативной цепочке только прилагательные, только существительные, только глаголы. Так же в работе используются задания восстановить пробелы в ассоциативной цепочке. Учитель задает первое и последнее слово, а дети должны восстановить середину. Например: первое слово “мелодия”, а последнее “одуванчик”. Дети восстанавливают цепочку: мелодия – вальс – легкость – ветер – полет – пушинки – одуванчик.

Практика показывает, что наилучший способ помочь ребенку в этом вопросе – подобрать подходящую ассоциацию. Важным является не только то, что название предмета начинается на нужную букву, но и то, что форма предмета имеет схожесть с образом буквы.

Ниже мы приводим такие удачные ассоциации. Очень полезно ребенку показать соответствующую картинку.

Некоторые заглавные буквы отличаются от строчных. Сначала ребенку достаточно знать только заглавные буквы, а после освоения заглавных – возможно переходить к строчным.

Если у Вас есть идеи по подходящим ассоциациям – конечно их нужно использовать.

Недопустимо, когда название буквы и картинка совершенно отличаются друг от друга, что практикуется и на кубиках, и на многих азбуках и является традиционной ошибочной позицией классической педагогики, начиная с обыкновенных азбук и букварей.

Родителям необходимо иметь в виду очень важный момент при обучении ребенка буквам: согласные буквы нужно называть без присоединения гласных (не "ЭМ" или "МЭ", но "М"; не "КА" или "КЭ", но "К" и так далее). Это залог безпроблемного обучения ребенка чтению. Выучить буквы как в алфавите ребенку стоит уже гораздо позже, когда он будет хорошо читать.

Предлагаю родителям сделать копию приведенных выше и ниже таблиц, и ставить точки тогда, когда ребенок с трудом называет букву или слог, и обводить там, где ребенок это сделал легко. Убедиться в том, что ребенок усвоил буквы, можно давая ему читать открытые слоги:

Буквы Ы, Ь, Ъ можно осваивать несколько позже и проверять их безотносительно их связи с другими буквами.

Попробуйте использовать предложенные нами ассоциации, и Вы увидите, что на практике это хорошо работает