Программа психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ

Программа психолого-педагогического сопровождения

ребенка с ОВЗ

Выполнила работу:

педагог-психолог, МАДОУ «Детский сад № 4

общеразвивающего вида» г. Великий Новгород

Дурнева Лариса Эдуардовна

Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) заключается в ограничении его связи с миром, в недостатке мобильности, обедняющем контакты со сверстниками и взрослыми, в ограниченности для него доступа к культурным ценностям, а иногда – и к элементарному образованию, его общению с природой. Все это, несомненно, приводит к дезадаптации ребенка к окружающей среде, в частности – к обществу.

Основной технологией при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является психолого-педагогическое сопровождение развития личности ребенка.

Под психологическим сопровождением подразумевается система профессиональной деятельности, куда включены взаимосвязанные компоненты, направленные на создание специальных условий для активизации и коррекции развития ребенка.

Цель сопровождения:

Получение ребенком квалифицированной помощи специалистов, направленной на индивидуальное развитие, с целью успешной адаптации и реабилитации ребенка в социуме.

Задачипсихолого-педагогического сопровождения:

организация жизнедеятельности ребенка в группе с учетом его психических и физических возможностей

создание социально-психологических условий для эффективного психического развития ребенка с ОВЗ в группе сверстников;

Для реализации вышеобозначенных целей в МАДОУ составляются и реализуются комплексные программы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. Воспитатели, учитель-дефектолог, педагог-психолог работают в тесном контакте друг с другом. Междисциплинарный подход позволяет определить область деятельности каждого участника образовательного процесса и скоординировать общие усилия на развитие ребенка.

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляет педагог –психолог, он же составляет коррекционно-развивающую программу по развитиюформ взаимодействия ребенка с окружающим миром и расширению его игровой деятельности.

Деятельность учителя-дефектолога направлена на формирование предпосылок познавательной деятельности ребенка с ОВЗ. Установление и развитие эмоционального контакта с ребенком, индивидуализация программного материала ОД с учетом особенностей и возможностей ребенка, а так же формирование у ребенка социально-бытовых навыков осуществляют педагоги группы.

Далее представляю программу психолого-педагогического сопровождения ребенка с аутистическим синдромом.

Дети, имеющие расстройства аутистического спектра, испытывают большие трудности в формирования самых элементарных коммуникативных сигналов (улыбки, контакта глаз, эмоциональной синтонии). При этом у детей наблюдаются неадекватные, атавистические формы познания окружающего мира, такие, как облизывание, постукивания, обнюхивание предмета. Дети с РАС манипулируют с предметами хаотично, непорядочно, не учитывают свойства предметов, не переносят новые знания и опыт в новую ситуацию. Детей привлекают сенсорно воспринимаемые свойства предметов (звук, цвет, движение), манипуляция с ними имеет стереотипно повторяющийся характер. Дети схватывают попадающие им предметы, не пытаются изучить их путём ощупывания, разглядывания и т.п. действия, направленные на овладение специфическими общественно выработанными способами употребления предметов, их не привлекают. Вместе с тем, они обладают потенциальными способностями к накоплению сенсорного опыта.

Все это определяет основную направленность коррекционной работы с детьми – эмоциональное наполнение жизни ребенка и оказание помощи в их регуляции средствами сенсорного воспитания с опорой на охранённые органы чувств детей.

Цельпроведения с аутичным ребенком специально организованных сенсорных игр – это эмоциональное наполнение жизни ребенка, обеспечение эмоциональной релаксации, снятия эмоционального напряжения, развитие положительных эмоций при помощи различных игр и манипуляций. Проведение специально организованных сенсорных игр с аутичным ребенком может дать новые возможности для установления контакта с ним

Посредством сенсорных игр решаются следующие задачи:

– переживание приятных эмоций, что положительно сказывается на настроении и поведении ребенка;

– возникновение эмоционального контакта со взрослым.

Существенное значение при разработке содержания коррекционно-развивающей работы с детьми с аутистическим спектром нарушений имеют следующие принципы:

принятия ребенка (реализация принципа предполагает формирование правильной атмосферы в среде, где воспитывается ребенок; уважение к ребенку, наряду с разумной требовательностью, вера в его возможности развития и стремление в наибольшей мере развить его потенциальные возможности - основные условия в создании наиболее благоприятной для ребенка атмосферы);

индивидуальный подход к ребенку (учет особенностей овладения социальными средствами общения и взаимодействия с окружающими людьми)

Программа психолого-педагогического сопровождения

ребенка с аутистическим синдромом

Ф.И.О.: С. Варя

Возраст – 5 лет

В ходе наблюдений выявлено:

-контакт со взрослыми носит формальный характер;

-вступает во взаимодействие в рамках интересующей её деятельности;

- может сообщить о своих желаниях;

- нравятся игры с включением тактильного контакта;

- зрительный контакт эпизодический, краткий;

- при непосредственном обращении откликается на свое имя

-эмоциональный фон неустойчивый, реакции малодифференцированные; мимические проявления сглаженные;

- может проявлять негативизм, крик, плач.

Сильные стороны ребенка:

-проявляет привязанность к папе;

-может обратиться к взрослому

Основные особенности развития:

- искаженное развитие эмоционально-аффективной сферы (аутистический синдром),

- парциальная несформированность всех высших психических функций;

- сенсомоторная алалия.

Наличие аутистического синдрома приводит к появлению особых трудностей в построении стратегии и тактики коррекционного подхода. Это связано с тем, что нарушения коммуникации как таковой являются основным препятствием для развития всех психических функций, даже при их потенциальной сохранности.

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования предусматривают в разделе «Содержание коррекционной работы»: в случае невозможности комплексного усвоения воспитанником Программы из-за тяжести физических и психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков.

Организация психолого-педагогического сопровождения ребенка с РАС

Коррекционная работа с ребенком выстраивается поэтапно

1 этап: индивидуально ориентированная форма организации деятельности ребенка.

Цель: создание психолого-педагогических условий для налаживания продуктивных форм общения между ребенком и педагогом.

На начальном этапе коррекционно-развивающая работа с ребенком с аутичным синдромом, направлена на формирование элементарных социальных умений и навыков, которые позволят ребенку не только наладить контакт с окружающими людьми, но и в дальнейшем адекватно общаться с близкими взрослыми в семье, со сверстниками, с другими взрослыми.

В процессе режимных моментов, самообслуживания, выполнения умственных действий, речевой и игровой деятельности и т.д. ребенок учится не только средствам и формам общения, но и способам усвоения общественного опыта: совместным действиям (сопряженные), действиям по подражанию (отраженные), образцу и по речевой инструкции.

В обучении и воспитании таких детей большое значение приобретают навыки социального поведения,сущность которых определяется адекватностью восприятия ребенком собственного Я и взрослого, появлением интереса к занятиям, а последовательность их формирования - организацией режима дня, восприятием обращенной речи взрослого, выполнением простых инструкций, подчинением правилам игр и упражнений и др.

В связи с этим в рамках психолого-педагогического сопровождения выделены основные задачи и направления коррекционной работы

Условия реализации:

Использование альтернативных средств коммуникации:

-обучение ребёнка пониманию и использованию указательного жеста;

-ввод карточек: «запрет»; «пока» - «до свидания»; «привет» -«здравствуйте»;

-пооперационные карты процесса «одевания-раздевания»;

карточки социально-бытовой ориентировки «мыть руки» - фото ребенка +знак-символ; «туалет»- знак-символ + фото;

- создание фотоальбома «Моя Семья», «Детский сад», «Мои интересы»;

При организации коррекционной–развивающей работы необходимо соблюдать:

- фиксированное время и место занятия;

-соблюдение определенной последовательности действий по подготовке к занятию и действий, связанных с завершением занятия;

-подбор материалов и самих заданий в соответствии с интересами и пристрастиями самого ребенка;

- перед тем, как попросить ребенка что-либо выполнить, необходимо привлечь его внимание. Для этого можно позвать его по имени или сказать: «Посмотри на меня», затем быстро повернуть его голову в направлении обучающего.

-специальное комментирование действий ребенка;

- соблюдение строгой последовательности предъявления заданий.

Стереотипные прыжки можно заменить на прыжки на батуте. Сенсорные стереотипии могут быть заменены на игру с юлой, прослушивание музыки и т.п.

Используя замещение, мы вместо одной стереотипии предлагаем ребенку другую, несколько более адекватную, и ограничиваем время и условия, в которых стереотипия проявляется.

Методы и средства оценки результативности

программы психолого-педагогического сопровождения ребенка с аутистическим синдромом.

Использование программы предполагает большую гибкость. Время освоения программы строго индивидуально и зависит от целого комплекса причин, определяющих структуру нарушения у ребенка.

Для оценки результативности деятельности по программе используются

Протоколы наблюдения за поведением ребенка в ситуации занятия и повседневного пребывания в условиях детского сада;

Уменьшение количества аффективных поведенческих реакций.

Отзывы родителей об изменениях в деятельности, поведении ребенка.

Организация педагогом-психологом коррекционно-развивающей работы с ребенком с РДА

Целькоррекционно-развивающей работы: расширение форм взаимодействия со взрослыми и развитие навыков игровой деятельности

Задачи коррекционно-развивающей работы:

-стимуляция психической активности, направленной на взаимодействие с взрослыми;

-развитие ощущений и восприятий на основе предметной деятельности;

-стимуляция сенсорных функций (зрительного, слухового восприятия);

-предоставление ребенку возможности пережить как можно больше положительных эмоций;

-развитие предпосылок к интеллектуальной деятельности (внимания, памяти, воображения);

-снижение психического напряжения и агрессии;

-формирование поведения ребенка, обучение навыкам контроля над эмоциями, введение необходимых правил и запретов.

Организация занятий:

Индивидуальные занятия - 2 раза в неделю.

Продолжительность -20-30 минут.

Сроки реализации программы: октябрь – июнь.

В структуру занятий входят:

- приветствие - как ритуал;

- регуляционные упражнения (активизация зрительного, слухового, двигательного внимания) с целью налаживания психофизиологического состояния ребенка с целью привлечения его к действию);

- коррекционно-развивающие упражнения - сенсорные игры: зрительные, слуховые, тактильные, двигательные, обонятельные, вкусовые;

- прощание - как ритуал.

В качестве методологической основы программ сопровождения лежит анализ основных этапов развития детей дошкольного возраста с аутистическим спектром в сравнении с развитием обычных детей, предложенных в трудах Ж.Пиаже, Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Е.М.Мастюковой, А.А.Катаевой, Е.А.Стребелевой и многих других.

Таким образом, используя отечественную и зарубежную специальную литературу, опираясь на опыт отечественной психологии и педагогики, мы стремимся найти оптимальные пути коррекционного вмешательства и наилучшим образом организовать обучение дошкольника с аутистическим спектром

Организация деятельности педагогов группы по включению ребенка с РДА в образовательную деятельность:

В связи со спецификой нарушений предполагаемый результат носит характер «предположительно».