Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж»
Педагогический проект по речевому развитию детей подготовительной группы средствами обучения грамоте «Рисуем письмо»
Итоговая аттестационная работа
Исполнитель:
Михалёва Ангелина Андреевна
Слушатель дополнительной
профессиональной программы
переподготовки «Дошкольное
образование»
Руководитель:
Пыжьянова Елена Александровна
Преподаватель высшей
квалификационной категории
2020
Содержание3
Паспорт проекта4
Актуальность реализации проекта7
Основное содержание проекта11
План-график реализации проекта14
Ресурсы обеспечения проекта18
Перспективы дальнейшего развития19
Список используемых источников21
Приложение 122
Название проекта | Речевое развитие детей подготовительной группы средствами обучения грамоте «Рисуем письмо» |
Заказчик проекта | Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 178 города Екатеринбург |
Разработчики проекта | Пыжьянова Елена Александровна Михалёва Ангелина Андреевна |
Нормативные основания реализации проекта | Данный проект – разработан в соответствии с действующим законодательством и иными нормативными правовыми актами: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (пункт 1.4, п.2.4, п. 2.6). Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение 2011. Концепция государственной семейной политики в России на период до 2025 г. Веракса Н.Е. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. |
Цели проекта | Формирование речевого развития детей подготовительной группы средствами обучения грамоте. |
Задачи проекта | Подобрать методики по развитию у детей начальных графических навыков. Развивать механизмы детей, необходимые для овладения письмом. Создавать условия для накопления двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости детей подготовительной группы. Стимулировать развитие интеллектуальных способностей, через развитие тонкой моторики. |
Объект и предмет педагогической деятельности | Объект – процесс речевого развития детей в подготовительной группе. Предмет – средства обучения грамоте для речевого развития в подготовительной группе. |
Срок реализации проекта | Долгосрочный проект (сентябрь 2020 – май 2021) |
Участники проекта | Михалёва Ангелина Андреевна; подготовительная группа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 178 города Екатеринбурга; родители; воспитатели. |
Ожидаемые результаты и социальный эффект реализации проекта | Участие в проекте будет способствовать формированию речевой готовности к школе, развитию фонематического восприятия, выработке хорошей дикции. Дети: повторение изученных букв, совершенствование в составлении слов, прописывание их, чтение. Педагоги: продолжение освоения метода проектирования – метод организации насыщенной детской деятельности, который дает возможность расширять образовательное пространство, придать ему новые формы, эффективно развивать творческое и познавательное мышление дошкольников. Родители: расширяют возможности сотрудничества со своими детьми, применяя полученные знания. |
Источники финансирования | Привлечение спонсорских средств, добровольные пожертвования родителей. |
Речь, во всем ее многообразии, является необходимым компонентом общения. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении. Качество речи – показатель уровня интеллектуального и эмоционального развития ребенка.
Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.
Работу по совершенствованию речи с дошкольниками необходимо основывать на фольклорном материале. Фольклор является идеальной платформой для системной работы по усвоению основ красноречия. Уровень развития речи оказывает большое влияние на формирование коммуникативных способностей, возможностей договариваться, убеждать, отстаивать точку зрения и многое другое.
Коммуникативные способности трактуются как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми. Способность к общению включает в себя три «Я»:
«Я хочу» - желание вступать в контакт с окружающими.
«Я умею» - умение организовывать общение (слушать собеседника, эмоционально сопереживать ему, решать конфликтные ситуации).
«Я знаю – знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.
В сфере формирования коммуникативных универсальных учебных действий предполагается, что при поступлении в школу ребенок достигает определенного уровня развития общения. В состав абсолютно необходимых для начала обучения ребенка в школе предпосылок входят следующие компоненты по ФГОС:
потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;
владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
желательно эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;
ориентация на партнера по общению,
умение слушать собеседника.
Образовательная область «Речевое развитие» - это02 не только и не столько развитие речи, сколько развитие общения. В этом случае развитие словаря, воспитание ЗКР, связной речи, грамматического строя являются не самоцелью, а средством развития навыков общения.
В ряду проблем речевого развития особо выделяется проблема развития культуры устной речи, а именно её интонационной выразительности. Важными средствами интонационной выразительности речи детей являются тон, тембр, паузы, ритм, темп, разные типы ударений. Необходимо научить детей правильно пользоваться интонацией, строить интонационный рисунок высказывания, передавая не только его смысловое значение, но и эмоциональные особенности. Параллельно с этим идет формирование умений правильно пользоваться темпом, громкостью произношения в зависимости от ситуации, отчетливо произносить звуки, слова, фразы, предложения.
Важное место в работе с детьми принадлежит развитию речи, что и нацеливает на то, чтобы научить детей осмысленно говорить, дать первоначальное понятие о языке, литературе, обогатить речь, внимание и интерес к речи, привить любовь к чтению, книге. Дети 6-летнего возраста знают уже достаточно большое количество букв, некоторые к школе читают по слогам.
Научить детей читать, подготовить их без страха идти в школу, при дальнейшем обучении помочь не разочароваться в школьной жизни – является задачей подготовительного периода в детском саду.
К сожалению, в современном мире, всё чаще живое общение детям заменяет компьютер и телевидение, и эта тенденция постоянно растет. Вследствие чего, неуклонно увеличивается количество детей с несформированной связной речью. Вот почему развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе.
Цель: формирование речевого развития детей подготовительной группы средствами обучения грамоте.
Объект: процесс речевого развития детей в подготовительной группе.
Предмет: средства обучения грамоте для речевого развития в подготовительной группе.
Задачи:
Подобрать методики по развитию у детей начальных графических навыков.
Развивать механизмы детей, необходимые для овладения письмом.
Создавать условия для накопления двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости детей подготовительной группы.
Стимулировать развитие интеллектуальных способностей, через развитие тонкой моторики.
Принципы реализации проекта:
последовательность;
доступность материалов и заданий;
учёт возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
право на самостоятельную деятельность ребёнка в процессе реализации проекта;
право возможности выбора участия в проекте;
творческое самовыражение (речевое, прикладное, эмоциональное);
тесное взаимодействие с родителями воспитанников.
Субъекты проекта:
Педагоги и специалисты МАДОУ
Дети и родители
Вид проекта: творческий, групповой
Тип проекта: долгосрочный
Срок реализации проекта: сентябрь 2020 – май 2021
Работа над проектом строится в несколько этапов.
Подготовительный этап
Цель: Подготовка условий создания проекта.
Задачи:
выявить интерес у детей и родителей к теме проекта;
определить уровень развития выразительной речи у детей подготовительной группы;
выяснить на сколько родители готовы помогать в реализации проекта.
Основной этап
Цель: реализация проекта.
Задачи:
пополнение развивающей среды, изготовление дидактических пособий, необходимых для реализации проекта;
организационная работа по проекту;
привлечение родителей к работе по проекту, с целью обогащения игрового опыта и речевой активности детей;
знакомство детей с искусством театра и его видами.
Итоговый этап
Цель:анализ итогов реализации проекта.
Задачи:
организация открытого занятия с участием детей, для родителей и воспитанников младшего возраста.
анализ, обобщение и подведение итогов результатов работы.
обобщение опыта, планирование и прогнозирование дальнейшей работы.
разработка методических рекомендаций для воспитателей по теме проекта.
Планируемые результаты:
формирование умения произвольно использовать весь комплекс средств интонационной выразительности в соответствии с различными коммуникативными задачами;
создание условий для формирования умений уверенно высказываться и отстаивать свою точку зрения;
повышение психолого-педагогической компетенции родителей в вопросах воспитания, обучения и развития детей;
становление партнерских, доверительных отношений между ДОУ и семьями воспитанников;
создание открытой системы взаимодействия участников образовательного процесса.
Роль выразительности речи чрезвычайно важна. Речь маленького ребенка часто обладает яркой выразительностью, но она непроизвольна, неосознанна, выразительные моменты проявляются в качестве импульсивной эмоциональности. Чтобы добиться сознательной выразительности, необходима тщательная работа.
В разработанном проекте обучения грамоте в подготовительной группе детского сада предполагается: развитие фонематического слуха детей, работа над узнаванием, выделением и различием фона; обучение детей первоначальному чтению, введение понятия «слог», затем предложения как целого; подготовка базы для успешного овладения навыками написания прописных букв; обогащение детей живыми впечатлениями от окружающей действительности, получаемыми детьми в процессе наблюдения и экскурсий, и на этой основе расширение и уточнение представлений детей о жизни; обеспечение общего развития детей путем углубления содержания изучаемого материала.
Планируется занятия по обучению грамоте строить на принятом в русской методике аналитико-синтетическом звукобуквенном методе и закреплять работой по развитию речи на основных ее уровнях – звук (звуковая культура), слова (словарная работа), предложение, связное высказывание.
Он предполагает последовательное неразрывное озвучивание каждой буквы с учетом позиционной мены (смягчение и оглушение согласных, редуцирование гласных).
Буквы изучаются по блокам: гласные; сонорные согласные; звонкие, глухие согласные; двузвучные гласные; шипящие согласные; ь, ъ.
Чтобы чтение было плавным, а не рубленым, слоговым, столбики для чтения строятся по принципу наращивания. Ведущая роль от слога переходит к звуку, к букве. Понятие «слог» вводится после того, как дети познакомятся с его ведущим признаком – наличием гласного.
Быстрому и опережающему запоминанию букв способствуют: чтение «Волшебной таблицы»; таблицы слогов Л. Н. Толстого; заучивание алфавита.
Предполагается, что дети ведут тетради для печатания и учатся печатать там буквы, слоги, слова, предложения, списывать печатными буквами с готового текста.
Обучение грамоте детей – дошкольников обеспечивает возможность на более раннем возрастном этапе сформировать различные учебные умения: умение воспринимать речь окружающих; говорить перед товарищами; отвечать на вопросы; спрашивать; пересказывать прочитанное взрослым; рассказывать содержание просмотренных диафильмов, детских книг, отдельных иллюстраций, репродукций, картин.
Знания и умения, полученные детьми в процессе занятия по обучению грамоте, необходимы для уроков развития речи в школьный период.
Учет психологических особенностей детей пяти-шестилетнего возраста диктует необходимость соблюдения некоторых особенностей в проведении занятий по обучению грамоте: оптимальное разнообразие видов деятельности; введение физкультминуток, их смена; использование игрового материала; включение в занятия игрового материала с целью снятия напряжения; переключение внимания детей с одного вида деятельности на другой.
В период обучения грамоте ведется работа по карточкам З.И. Романовской, для заинтересованности детей в самостоятельном чтении. С целью развития мелких мышц руки, для подготовки к письму прописных букв используется прием штриховки шаблонов, построение различных сюжетных картинок детьми с помощью шаблонных «линеек», их штриховка; с этой же целью используются книжки-раскраски.
Особое внимание уделяется воспитанию любви к родителям и родным; формированию уважительного и внимательного отношения к старшим и друзьям, к природе, вещам, созданным трудом людей, любви к родному краю; совершенствованию навыков общения (вежливого и культурного) детей со сверстниками и взрослыми, на основе формирования представления о доброте, дружбе, правдивости, справедливости и смелости; развитию у детей эстетического восприятия окружающего мира, пониманию содержания произведений искусств, художественных произведений; обучению логичному и последовательному построению описания, умению задавать вопросы; совершенствованию культуры речи детей, добиваясь чистого произношения звуков и слов, правильной постановки ударения, обучению плавному слоговому чтению слов и предложений; развитию наблюдательности и любознательности детей.
Постепенное обучение сознательному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, идет на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв; определения ориентиров в читаемом слове (сначала разделенном на произносительные единицы, а затем без специальных вспомогательных помет); чтения с паузами и интонациями, соответствующими знакам препинания в конце простого предложения; знакомства с правилами гигиены чтения.
Этапы проекта | Задачи | Содержание | Взаимодействие с родителями |
Подготовительный этап | -Подборка программно-методического обеспечения для реализации проекта. -Изучение опыта педагогов-практиков по развитию речи у дошкольников через средства обучения грамоте -Анализ педагогами резерва своих профессиональных возможностей и предполагаемых затруднений, а также заинтересованности коллег темой проекта. -Формирование банка данных об уровне родительской компетентности в вопросах развития речи детей. | -определение проблемы -постановка цели, задач -подбор методической, художественной литературы, иллюстрированных материалов, атрибутов -Анкетирование воспитателей по методике речевого развития. -Анкетирование родителей по речевому развитию ребёнка в условиях семьи | Беседы и консультации: «Значение развития речи через обучение грамоте для развития ребенка», |
Основной этап | -Определение содержания работы педагогов по речевому развитию у детей на занятиях по обучению грамоте. | -Составление перспективного плана по речевому развитию у детей на занятиях по обучению грамоте.; -Разработка игровых занятий с детьми подготовительной группы; -Выразительное чтение литературного произведения; -Знакомство с алфавитом через игры. -Знакомство со звуками, через игры. -Художественное описание художественных текстов. -Анализ художественных текстов. Формирование у детей интерес к ним, веру в реальность происходящего и желание участвовать в этом, приняв на себя определенную роль. -Подготовка дидактического материала. -составление рассказа. -работа над текстом Основная задача - помощь ребенку в смысле слов и текста; - работа над речью; -работа над выразительностью: определение целесообразных действий, движений, темпа, ритма исполнения, мимики, интонации. | -Памятки для родителей: «Использование сказкотерапии в развитии речи» «Чистоговорки, скороговорки для развития речи» -Беседы и консультации: |
Заключительный этап | -Анализ достижения целей и полученных результатов. | -открытое занятие; -составление рекомендаций; -подготовка информационной справки по реализации проекта; -фотовыставки для родителей, -презентация опыта коллегам. | -Отчет о результатах проделанной работы |
На заключительном этапе предполагается провести диагностику уровня сформированности грамматических категорий детей подготовительной группы.
Критерии уровня развития подготовки к обучению грамоте детей подготовительной к школе группы
Высокий уровень подготовки к обучению грамоте | Средний уровень подготовки к обучению грамоте | Низкий уровень подготовки к обучению грамоте |
Дети правильно выполняли задания, у них были достаточно сформированы графо-моторные функции, конструктивные, развита моторика руки, сукцессивные функции в норме. Развита экспрессивная и импрессивная стороны речи, развиты языковые средства (фонетика, лексика, грамматика). Звукопроизношение сформированно. Дети способны дифференцировать смыслоразличительные признаки близких фонем, выделять звуки на фоне слов, называть звуки по порядку. Речь грамматически правильная, используют морфологические элементы, служебные слова для построения грамматически правильных фраз. Пересказ прочитанного достаточно полон. Письмо: операции символизации и операции графического моделирования выполняются правильно и быстро. | Дети понимали задания, но выполняли не всегда правильно и быстро. Недостаточно полно сформированы графо-моторные функции, конструктивные тесты были выполнены на достаточном уровне. Общая моторика и ручной праксис заметно замедленны. Нарушено воспроизведение звуковых ритмов. Экспрессивная и импрессивная речь соответствует возрасту. Допускались ошибки в повторении фраз со сложной слоговой структурой. Фонематическое восприятие не полно. Допускались ошибки при выделении согласных в начале слова, безударных гласных в начале слова. Допускались ошибки при построении предложений. Допускаются ошибки при пересказе текста и в самостоятельном рассказывании. Задания выполняются крайне медленно, что свидетельствует об отсутствии автоматизации звукобуквенных связей. | У детей не сформировано внимание к заданиям, поэтому многие задания не были выполнены. Графо-моторные функции не сформированы, конструктивные функции сформированы на очень низком уровне. Воспроизведение звуковых ритмов сильно нарушено. Допускались ошибки в употреблении основных языковых средств в частности грамматические окончания. Отсутствие дифференциации светящих - шипящих. Вызывали затруднения воспроизведение слов со сложной слоговой структурой. Звукобуквенный анализ характеризуется несформированностью. Допускались частые ошибки при построении предложений. Пересказ неточный, постоянно требуются наводящие вопросы взрослого. Далее мы проведем диагностику уровня сформированности слухового внимания и фонематического восприятия, фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений. |
Нормативно — правовое обеспечение:
Конституция РФ 12.12.1993г.
Конвенция о правах ребенка 20.11.1989г.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.1.2660-10;
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», от 15 мая 2013 г. N 26.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении Федерального государственного стандарта дошкольного образования».
Методическое обеспечение проекта:
Материально – технические ресурсы:
развивающая среда, дидактические игрушки, игры, познавательная литература, мультимедийное оборудование, проектор, магнитофон, фотоаппарат, ноутбук, музыкальный центр, компьютер, сканер.
Методическое обеспечение:
методические пособия.
Информационные ресурсы:
использование ИКТ;
изучение методической литературы;
презентация проекта.
Проект будет развиваться и дальше, охватывая большее количество участников в детском саду, в городе. По возможности при переходе ребят в школу можно связываться с педагогом и продолжать развитие речи у детей совместно.
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2015. – 400с.
Афанасьева А. Н. Народные русские сказки. В 3 тт. Издание подготовили Бараг Л. Г., Новиков Н. В.. Т. 1. М.: Наука, 2014. – 511с.
Бородич А.М. Методика формирования речи детей.– М.: 2011 – 126.
Выготский Л.С. Психология искусства _ под ред. М.С. Ярошевского. – М.: Педагогика, 2017. – 344 с.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2т. – М., 1976. Т. 1. – 682 с.
Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. – М.: Ярославль: Академия развития, 2012. – 208 с.
Леонтьев А.Н. Психология общения / А.Н. Леонтьев. - М.: Тарту, 2002.
Мухина В. С. Возрастная психология; - М.: Издательский центр «Академия».
О.С. Ушакова.Развитие речи и творчества дошкольников /Под ред М.: 2008, — С.168.
Розенкарт - Пупко Л. Формирование речи у детей раннего возраста. Москва, 1963 г.
Федоренко Л.П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Пособие для учащихся дошкольных пед. училищ. М., «Просвещение», 2011.
Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения»: пособие для воспитателей детского сада. – М. «Пресс», 2014
Шевцова Е.Е., Забродина Л.В. Технологии формирования интонационной стороны речи. – М.: АСТ.2008 – 222 с.
Система педагогической работы по подготовке к грамоте детей подготовительной к школе группы
Месяц | Звуки | Анализ звукового состава слов | Буквы | Чтение, выкладывание слов и предложений |
Сентябрь | Закрепление Занятия: "Мир звуков, всегда ли человек мг говорить? "Гласные и согласные звуки | Закрепить знания о гласных и согласных звуках. Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе односложных слов типа «дом». Упражнять в делении слов на слоги | ||
А (приложение 1) | Закрепить умение выделять звук из начала и середины слова. Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «мак» | А, а | Выкладывание буквы из палочек; обведение трафаретов, штриховка. Учить находить букву среди других букв | |
У | Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «пух», «усы», «луна» | У, у | Выкладывание буквы из палочек; обведение трафаретов, штриховка. Учить находить букву среди других букв. Звуко-буквенный анализ слова «ау» | |
Октябрь | О | Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «окна», «осы», «кони» | О,о | Обведение трафаретов, штриховка. Звуко-буквенный анализ слов «ау», «уа» |
М | Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «мох», «муха» | М, м | Выкладывание буквы из палочек; обведение трафаретов, штриховка. Выкладывание из букв слогов: ам, ум, ом, ма, му, мо; слов: ау, у а, мама, Муму. Чтение слогов и слов | |
С | Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «косы» | С, с | Обведение трафаретов, штриховка. Выкладывание слогов и слов из букв разрезной азбуки, их чтение. Звуко-буквенный анализ слов «сом», «сам». Чтение таблиц | |
Х | Упражнять в звуко-слоговом анализе слов типа «муха» анализ слов типа «мох», «уха», «муха». Анализ и выкладывание из букв предложения «Ау, мама!» | Х,х | Выкладывание буквы из палочек, обведение трафареетов, штриховка. Выкладывание слогов и слов из букв разрезной азбуки, их чтение. Звуко-буквенный анализ | |
Р Слог. Большая буква в именах и фамилиях. | Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов, типа «пар», «рамы». Звуковой диктант | Р,Р | Выкладывание буквы из палочек, обведение трафаретов, штриховка. Выкладывание слогов и слов из букв разрезной азбуки, их чтение. Звуко-буквенный анализ слова «Мара». Правописание большой буквы в именах людей и кличках животных | |
Ноябрь | Ш | Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «шары» | Ш, ш | Выкладывание буквы из палочек, обведение трафаретов, штриховка; графический диктант буквы. Выкладывание слогов и слов из букв разрезной азбуки, их чтение. Звуко-буквенный анализ слов «Шура», «шорох». Чтение таблиц |
ы | Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «липа», «тыквы» | ы | Выкладывание буквы из палочек, обведение трафаретов, штриховка. Выкладывание слов из букв разрезной азбуки. Анализ и выкладывание предложения «У Шуры рамы». Чтение таблиц | |
Н. Понятие слог | Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «мала», «мусор» | Н, н | Обведение трафаретов и штриховка. Выкладывание и чтение слогов, слов и предложений. Звуко-буквенный анализ слова «мусор». Чтение таблиц | |
Звуковой диктант | Выкладывание буквы из палочек, обведение трафареетов, штриховка, графический диктант буквы. Звуко-буквенный анализ слов. Выкладывание слогов, слов и предложений из букв разрезной азбуки. Чтение таблиц | |||
Декабрь | К | Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «рынок», «кошка». Звуковой диктант | К, к | Выкладывание буквы из палочек, обведение трафаретов, штриховка. Звуко-буквенный анализ слов «мак», «мышка», «рынок». Выкладывание и чтение слогов и слов из букв разрезной азбуки. Чтение таблиц |
Т | Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «танк», «торт». Звуковой диктант | Т,т | Выкладывание буквы из палочек, обведение трафаретов, штриховка, графический диктант буквы. Звуко-буквенный анализ слов «кот, танк, Тома, Наташа, стол». Анализ и выкладывание предложения «У стола кот». Чтение таблиц | |
И | Звуко-слоговой анализ слова «искал» Выкладывание и чтение слогов, слов и предложений из букв разрезной азбуки. Чтение таблиц. Правило правописания «ШИ» | И, и | Выкладывание буквы из палочек, обведение трафаретов, штриховка. Звуко-буквенный анализ слов | |
Ц | Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «лицо». Учить подбирать слова к схеме | Ц,ц | ||
П | Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «лапка». Звуковой диктант | П, п | Выкладывание буквы из палочек, обведение трафаретов, штриховка, графический диктант буквы. Выкладывание слогов, слов и предложений из букв разрезной азбуки. Звуко-буквенный анализ слов. Чтение таблиц | |
Январь | 3 | Звуковой диктант | 3, з | Звуко-буквенный анализ слов типа «закат». Преобразование слогов в слова Анализ и выкладывание предложения. Чтение таблиц |
Й | Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «йод». Звуковой диктант | й | Выкладывание слогов, слов и предложений из букв разрезной азбуки. Чтение таблиц | |
Г | Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов. Звуковой диктант | Г, г | Выкладывание буквы из палочек, графический диктант буквы. Звуко-буквенный анализ слов. Выкладывание предложений из букв разрезной азбуки. Чтение таблиц |
З-Ж | Учить дифференцировать звуки на слух и в произношении. Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов разной слоговой структуры. Учить подбирать слова к схеме | |||
Февраль | В,в | Звуковой диктант | В, в | Обведение трафаретов и штриховка. Звуко-буквенный анализ слов. Выкладывание предложений из букв разрезной азбуки. Чтение таблиц |
Д | Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов | Д, д | Графический диктант буквы. Преобразование слогов в слова путем наращивания букв. Звуко-буквенный анализ слов. Выкладывание предложений из букв разрезной азбуки. Чтение таблиц | |
3-3ь | Учить различать звуки по твердости-мягкости. Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов | 3-3ь | ||
Б | Развивать фонематическое восприятие | Б, б | Обведение трафаретов, штриховка. Преобразование слов. Звуко-буквенный анализ слов. Выкладывание предложений из букв разрезной азбуки. Чтение таблиц | |
К-К' | Учить различать звуки по твердости-мягкости. Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов | К-К' | ||
Ж | Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов. Звуковой диктант | Ж, ж | Выкладывание буквы из палочек. Преобразование слов. Звуко-буквенный анализ слов. Выкладывание предложений. Чтение таблиц. Правило правописания "жи" | |
Т-Т' | Учить различать звуки по твердости-мягкости. Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов. Учить подбирать слова к схеме | Т-Т' | ||
Март | Е,е | Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «енот». Звуковой диктант | Е, е | Выкладывание буквы из палочек, графический диктант большой буквы. Преобразование слогов. Выкладывание слов и предложений. Чтение таблиц. Буквенный диктант |
Б-Б' | Учить различать звуки по твердости-мягкости. Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов разной структуры. Учить подбирать слова к схеме | Б-Б' | ||
Ч | Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов. Подбирать слова к схеме | |||
Я, я | Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «яблоко». Звуковой диктант | Я, я | Преобразование слогов. Выкладывание слов и предложений. Чтение таблиц. Буквенный диктант. Чтение изографов. Отгадывание ребусов | |
Ю, ю | Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов типа «юла». Звуковой диктант | Ю, ю | Выкладывание буквы из палочек. Выкладывание слов и предложений. Чтение таблиц. Буквенный диктант. Чтение изографов. Отгадывание ребусов | |
Ч-Т | Учить различать звуки на слух и в произношении. Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов | Учить различать звуки на слух и в произношении. Упражнять в звуко-слого-вом анализе и синтезе слов сложной слоговой структуры, типа «ткачиха» |
Ч, ч | Упражнять в звуковом анализе слов | Ч, ч | Выкладывание слогов, слов и предложений. Чтение таблиц. Буквенный диктант. Отгадывание ребусов. Правило правописания ча, чу | |
Ч-Ш-Щ | Учить различать звуки на слух и в произношении | |||
э | Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов, типа «часовщик». Подбирать слова к схеме. | Э,э | Упражнять в звуко-буквен-ном анализе слов. Выкладывание предложений. Отгадывание ребусов | |
Ч-Ц-Т | Развивать фонематический слух. Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов. Подбирать слова к схеме | Ч-Ц-Т | ||
А-Я О-Ё У-Ю И-Ы Е-Э | Гласные буквы | Упражнять в звуко-буквенном анализе слов. Преобразование слов. Выкладывание предложений. Отгадывание ребусов. Буквенный диктант. Чтение изографов | ||
Ц,ц | Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов | Ц, ц | Графический диктант буквы. Выкладывание слогов, слов и предложений. Отгадывание ребусов. Чтение таблиц | |
Май | Щ | Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов | Щ | Графический диктант буквы. Выкладывание слогов, слов и предложений. Правило правописания ща, щу. Чтение таблиц. Чтение изографов. Отгадывание ребусов. Буквенный диктант |
Ч-Щ | Учить различать звуки на слух и в произношении. Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов. Подбирать слова к схеме | |||
ч-щ-ц | Развивать фонематический слух. Упражнять в звуко-слоговом анализе и синтезе слов. Подбирать слова к схеме | |||
Ъ | Ъ | Преобразование слов. Выкладывание слов и предложений. Чтение таблиц. Буквенный диктант. Чтение изографов. Отгадывание ребусов |
