Технологическая карта урока по теме "Стили речи"

Тема урока

Композиционные и языковые признаки стилей речи

Цели урока

-Начать знакомство с понятием «стили речи»;

-формировать умение различать стили речи.

Тип урока

Урок объяснения нового материала

Планируемые образовательные

результаты

Предметные(объем освоения и уровень владения компетенциями): иметь общее понятие о стилях речи (разговорном, научном, художественном) и их характеристике; уметь определять принадлежность текста к стилю речи по ситуации и цели высказывания.

Метапредметные(компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.).

Личностные:осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию

методы и формы обучения

Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Основные понятия

Стили речи, разговорный стиль, художественный стиль, публицистический стиль

1. Актуализация

и пробное учебное дей-ствие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Игра-соревнование

Словарно-орфографическая работа.

Грамота – grammata – чтение и письмо (греч.).

– В каком значении употреблено словограмота?

Под его (Савельича) надзором на двенадцатом году выучился я русской грамоте. (А. С. Пушкин.)

После окончания школы сестре вручили похвальную грамоту.

Я во всю жизнь мою никогда не писал рецензий, для меня это китайская грамота. (А. П. Чехов.)

Царский манифест… оказался филькиной грамотой.

(А. Степанов.)

Вспоминают пословицы о языке, речи, слове. Одну записывают в тетрадь

Групповая

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи

2. Выявление места

и причины затруднения

Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа

– Откуда, по-вашему, взяты тексты? (Из книг.)

– Как вы это определили? (Авторы используют книжную лексику, образные выражения.)

Сообщение учителя.

Стилистика – это раздел науки о языке, изучающий стили литературного языка и языковые средства, создающие их особенности.

Стиль языка – это его разновидность, которая обслуживает какую-либо сторону общественной жизни: обыденное общение, официально-деловые отношения; агитационно-массовую деятельность, науку; словесно-художественное творчество

Обдумывают ответы на вопросы

Групповая

Личностные: проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные:задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Просмотр мультимедийной презентации «Стили речи»

Стили русского литературного языка

Книжными стилями считаются: научный, официально-деловой, публицистический, художественный

Смотрят презентацию; воспринимают на слух

информацию,

осваивают лингвистические термины.

Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов. Слушают учителя, рассматривают учебные пособия

Фронтальная

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.

Коммуникативные:строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач

3. Целеполагание

и построение проекта выхода

из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся

Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися, принимающими ее на себя.

Наблюдение(с. 10–11 учебника).

– О чем идет речь во всех текстах? Как говорится о ветре, одинаково или по-разному?

Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. дополняет ответы

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге

с учителем.

Соотносят поставленные задачи с текстами, знакомятся с материалом

Индивидуальная, групповая

Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей

Беседа по материалам учебника, обсуждение результатов наблюдения

– В зависимости от того, с кем говоришь, с какой целью, в какой обстановке, определяется стиль речи говорящего

Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями

4. твор-ческая практическая деятельность

по реализации построенного проекта

Выполнение

упражнений

в учебнике.

Обсуждение

выводов, их подтверждение

– К каким выводам о роли языка в жизни людей привели вас выполненные упражнения?

– О какой стороне языка мы еще не говорили?

Объясняет важность орфографически грамотного письма (упр. 8).

– Чтобы обеспечить у себя формирование прочных навыков грамотного письма, необходима постоянная работа, которая включает три последовательных шага: 1) научитесь слышать звуки, определять их количество в слогах и словах, различать звуки, осуществлять звуковые схемы; 2) вырабатывайте орфографическую зоркость, узнавайте орфограммы; 3) научитесь контролировать свою работу (самоконтролю)

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод, что существуют как устные,

так и письменные формы

речи

Фронтальная

Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.

Коммуникативные:осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах,

умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы

5. Первичное закреп-ление

с комментированием

Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах

Распознавание стилей речи.

Учитель зачитывает тексты, ученики, называя признаки, определяют стиль.

Работа может быть проведена с использованием карточек.

1. Вышел я на поляну… и ахнул от удивления. На краю поляны два ежа боролись с огромным боровиком. Хотели его повалить, но гриб не сдавался! Вот здорово! Молодец, боровик! (Разговорный.)

2. Снегирь. Птица названа так потому, что прилетают к нам с севера вместе с первым снегом и заморозками.(Из словаря – научный.)

3. Возле речки, у обрыва,

Плачет ива, плачет ива.

Может, ей кого-то жалко?

Может, ей на солнце жарко?

Может, ветер шаловливый

За косичку дернул иву?

Может, ива хочет пить?

Может, нам пойти спросить?

И. Токмакова

(Художественный.)

Выполняют упражнения, отвечают на вопросы

Индивидуальная, групповая

Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения

Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса

Выполнение упражнений

Индивидуальная

Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Коммуникативные:формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

7. Включение

в систему знаний

и повторение

Знакомство

с работами обучающихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание

Составление диалогов в парах по материалу упр. 19.

Задание.

Используя предложенные выражения приветствия, составьте диалог с другом; с директором школы. Средствами какого стиля речи вы воспользовались в первом случае? Во втором? (Разговорным и официально-деловым стилем.)

Составляют

и произносят диалоги, слушают одноклассников, оценивают их. Отвечают на вопросы

Фронтальная

Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке

(итог

урока)

Заключительная беседа по вопросам

– Что нового узнали на уроке?

– Какой диалог вам кажется наиболее точным и интересным? Почему?

– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?

–Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?

– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке.

Заполняют дневники достижений

Индивидуальная

Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных

на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных действий; приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность.

Регулятивные: оценивают свою работу.

Коммуникативные:строят небольшие монологические высказывания