Содержание рабочей программы
1.Пояснительная записка _____________________________ 3
2.Учебно-тематический план __________________________ 5
3.Основное содержание тематического плана ____________ 6
4.Календарно-тематическое планирование ______________ 8
5.Информационно - методическое обеспечение ___________ 10
Пояснительная записка
Русский язык как учебный предмет является основой школьного филологического образования и считается одним из важнейших, так как способствует развитию мышления, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности.
Работа с одарёнными детьми – одно из приоритетных направлений современного образовательного процесса, отраженного в приоритетном национальном проекте «Образование». Основная цель работы с одарёнными детьми – способствовать развитию природного таланта, самореализации и самопознанию способных и явно одарённых детей.
Рабочая программа групповых занятий по русскому языку для учащихся 7 класса предполагает создание условий для оптимального развития одарённых и талантливых детей. Программа рассчитана на 35 часов (1 час в неделю).
Работа с группой одарённых учащихся решает следующие задачи:
-повышает познавательный интерес школьников к предмету;
-развивает творческую инициативу, исследовательскую активность и интеллектуальные способности учеников;
-учит принимать нестандартные решения и прогнозировать результат;
-развивает коммуникативные возможности учащихся для формирования их речевой компетентности.
Главная цель занятий – подготовка к олимпиадам различного уровня (школьным, муниципальным и т.п.), участие в конференциях и творческих конкурсах.
Программа включает в себя как теоретический, так и практический материал. При планировании теоретических занятий используются циклы в соответствии с разделами языкознания: занятия по фонетике и орфоэпии, по лексикологии и этимологии, фразеологии, словообразованию, морфологии, синтаксису. Причем, в каждой теме акцентируется внимание на тех аспектах, которые слабо освещены или совсем отсутствуют в школьном курсе русского языка.
Практический материал занятий основан на исследовательской работе учащихся и последующей публикации этих работ: очно - в ходе конференций, заочно - на сайтах в Интернет.
Реализуемые формы и приёмы работы:
1. Самостоятельный подбор учащимися дидактического материала.
2. Задания, ориентирующие учащихся на установление внутрипредметных связей между лингвистическими явлениями, на осмысление практической значимости полученных знаний.
3. Задания, ориентирующие учащихся на поиски разнообразных вариантов выполнения задания. Такая форма работы позволяет рассматривать те или иные лингвистические явления не однолинейно, не по шаблону, а под разными углами зрения, находить варианты решения одной и той же проблемы.
4. Задания на сравнение, сопоставление явлений.
5. Задания исследовательского характера с использованием учебников, толковых словарей.
6. Задания, содействующие формированию навыка самостоятельного добывания учащимся знаний.
Функции учителя:
Выявление одарённых детей.
Корректировка программ и тематических планов для работы с одарёнными детьми, включение заданий повышенной сложности, творческого, научно-исследовательского уровней.
Организация индивидуальной работы с одарёнными детьми.
Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям школьного, муниципального и республиканского уровней.
Создание банка данных материалов повышенного уровня сложности.
Задача учителя – увидеть одаренных, талантливых детей и помочь им реализоваться.
Формы занятий с талантливыми учениками.
1. Олимпиадные задания.
2. Создание проектов.
1) Творческих. Например:
- Написать стихотворение, используя разносклоняемые имена существительные.
- Сочинить рассказ с включением в него пословиц и поговорок.
- Выпустить лингвистический бюллетень на тему “Культура речи”.
- Подготовить презентацию личного творчества.
2) Исследовательских. Например:
- Подготовить проект на тему “Пейзаж в творчестве писателей и поэтов XIX века”.
- Объяснить, почему в слове “корова” пишется “оро”, а в слове “каравай” - “ара”.
3) Информационных. Например:
- Подготовить информацию “Какой корень у местоимения “я”?”
- Подготовить доклад о русских лингвистах.
4) Игровых. Например:
- Придумать игры для физминутки, музыкальной паузы.
5) Практико-ориентированных. Например:
- Подготовить материал по русскому языку для ГИА.
- Выпустить “Словарь диалектных слов”.
3. Творческие диктанты.
4. Комплексный анализ текста.
5. Лингвистический (языковой) анализ текста.
6. Литературоведческий анализ текста.
7. Работа по карточкам, с перфокартами.
8.Публикации творческих работ.
Учебно-тематический план
№ п/п | Тематический блок (тема учебного занятия при отсутствии тем.блока) | Кол-во часов |
1 | Введение. | 1 |
2 | Фонетика, орфография. | 7 |
3 | Лексика, этимология и фразеология. | 8 |
4 | Морфемика, словообразование. | 4 |
5 | Морфология. | 4 |
6 | Синтаксис. | 5 |
7 | Текст. Комплексный анализ текста. | 6 |
Итого | 35 |
Основное содержание тематического плана
Тематический блок, тема учебного занятия | Количество часов |
I.Вводное занятие. | 1 |
II. Фонетика, орфография. Фонетическая система современного русского языка. Классификация гласных и согласных звуков. Понятие сильной и слабой позиции. Буквы е, ё, ю, я в фонетической системе русского языка. Понятие орфоэпической нормы. Позиционная смена гласных и согласных звуков. Фонетические процессы, лежащие в основе русского стихосложения. Варианты литературных произносительных норм. Школьный этап Всероссийской олимпиады по русскому языку. Работа по орфоэпии. Позиционная смена гласных и согласных звуков. Фонетические средства создания художественного образа. Аллитерация и ассонанс. Работа по орфоэпии. | 7 |
III. Лексика, этимология и фразеология. Однозначные и многозначные слова. Способ переноса значений слова. Лексическая омонимия и сходные с ней языковые явления (омоформы, омографы, омофоны). Функционирование этих явлений в речи. Синонимия. Понятие синонимического ряда. Типы синонима использование их в речи. Антонимия, энантиосемия и полисимия. Стилистические фигуры основанные на этих явлениях (антитеза, оксюморон, анафразис). Исторические изменения словарного состава языка. Этимология слова. Исконно русская и заимствованная лексика. Старославянизмы в составе русского литературного языка. Процессы архаизации и обновления русской лексики. Историзмы, архаизмы, неологизмы, их типы. Стилистическое использование устаревших и новых слов. Стилистическое расслоение русской лексики. Эмоционально-экспрессивная окраска слова. Оценочная лексика. Использование в речи стилистически окрашенной лексики. Фразеологические единицы. Их основные признаки и типы. Этимология фразеоло-гизмов. Стилистическая дифференциация и использование фразеологизмов в речи. | 8 |
IV. Морфемика, словообразование. Морфемный анализ слова. Словообразовательные цепочки и гнезда. Морфемный анализ слова. Исследовательский проект «О чем может рассказать слово «школа»? | 4 |
V. Морфология. Существительные конкретные, абстрактные, вещественные, собирательные. Морфологические признаки (род, число, склонение) заимствованной лексики. Историческая морфология. Слова категории состояния. Их морфологические признаки и синтаксическая роль в предложении. | 4 |
VI. Синтаксис. Простое предложение, его грамматическая основа. Нетрадиционные способы выражения подлежащего и сказуемого. Типы сказуемого. Второстепенные члены предложения. Их виды и способы выражения. Компоненты, осложняющие простое предложение (однородные члены, обособленные члены предложения, обращения, вводные и вставные конструкции). Сложные синтаксические конструкции.Синтаксический анализ текста (практические задания). | 5 |
VII. Текст. Комплексный анализ текста. Определение текста, его особенностей. Виды связи предложений в тексте. Типы речи и их характеристика. Стили речи. Их особенности и языковые приметы. Порядок лексического и стилистического анализа текста. Структура комплексного анализа текста. Понятия темы и идеи текста. Нахождение ключевых слов в тексте. Комплексный анализ художественного текста. Практические задания по комплексному анализу текста. Итоговое занятие. | 6 |
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Наименование тем уроков | Кол-во часов | Дата | Кор-рекция | ||
по плану | по факту | |||||
I полугодие | ||||||
1 | Вводное занятие. | 1 | 05.09 | |||
2 | Фонетическая система современного русского языка. Классификация гласных и согласных звуков. Понятие сильной и слабой позиции. | 1 | 12.09 | |||
3 | Буквы е, ё, ю, я в фонетической системе русского языка. Понятие орфоэпической нормы. Позиционная смена гласных и согласных звуков. | 1 | 19.09 | |||
4 | Фонетические процессы, лежащие в основе русского стихосложения. Варианты литературных произносительных норм. | 1 | 26.09 | |||
5 | Школьный этап Всероссийской олимпиады по русскому языку. | 1 | 03.10 | |||
6 | Школьный этап Всероссийской олимпиады по русскому языку. | 1 | 10.10 | |||
7 | Работа по орфоэпии. Позиционная смена гласных и согласных звуков. | 1 | 17.10 | |||
8 | Фонетические средства создания художественного образа. Аллитерация и ассонанс. Работа по орфоэпии. | 1 | 24.10 | |||
9 | Однозначные и многозначные слова. Способ переноса значений слова. | 1 | 07.11 | |||
10 | Лексическая омонимия и сходные с ней языковые явления (омоформы, омографы, омофоны). Функционирование этих явлений в речи | 1 | 14.11 | |||
11 | Синонимия. Понятие синонимического ряда. Типы синонима использование их в речи. | 1 | 21.11 | |||
12 | Антонимия, энантиосемия и полисимия. Стилистические фигуры основанные на этих явлениях (антитеза, оксюморон, анафразис). | 1 | 28.11 | |||
13 | Исторические изменения словарного состава языка. Этимология слова. Исконно русская и заимствованная лексика. Старославянизмы в составе русского литературного языка. | 1 | 05.12 | |||
14 | Процессы архаизации и обновления русской лексики. Историзмы, архаизмы, неологизмы, их типы. Стилистическое использование устаревших и новых слов. | 1 | 12.12 | |||
15 | Стилистическое расслоение русской лексики. Эмоционально-экспрессивная окраска слова. Оценочная лексика. Использование в речи стилистически окрашенной лексики. | 1 | 19.12 | |||
16 | Фразеологические единицы. Их основные признаки и типы. Этимология фразеологизмов. Стилистическая дифференциация и использование фразеологизмов в речи. | 1 | 26.12 | |||
17 | Морфемный анализ слова. | 1 | 16.01 | |||
18 | Словообразовательные цепочки и гнезда. | 1 | 23.01 | |||
19 | Морфемный анализ слова. | 1 | 30.01 | |||
20 | Исследовательский проект «О чем может рассказать слово «школа»? | 1 | 06.02 | |||
21 | Существительные конкретные, абстрактные, вещественные, собирательные. | 1 | 13.02 | |||
22 | Морфологические признаки (род, число, склонение) заимствованной лексики. | 1 | 20.02 | |||
23 | Историческая морфология. | 1 | 27.02 | |||
24 | Слова категории состояния. Их морфологические признаки и синтаксическая роль в предложении. | 1 | 06.03 | |||
25 | Простое предложение, его грамматическая основа. Нетрадиционные способы выражения подлежащего и сказуемого. Типы сказуемого. | 1 | 13.03 | |||
26 | Второстепенные члены предложения. Их виды и способы выражения. | 1 | 20.03 | |||
27 | Компоненты, осложняющие простое предложение (однородные члены, обособленные члены предложения, обращения, вводные и вставные конструкции). | 1 | 10.04 | |||
28 | Сложные синтаксические конструкции. | 1 | 10.04 | |||
29 | Синтаксический анализ текста (практические задания). | 1 | 17.04 | |||
30 | Определение текста, его особенностей. Виды связи предложений в тексте. Типы речи и их характеристика. | 1 | 24.04 | |||
31 | Стили речи. Их особенности и языковые приметы. Порядок лексического и стилистического анализа текста. | 1 | 08.05 | |||
32 | Структура комплексного анализа текста. Понятия темы и идеи текста. Нахождение ключевых слов в тексте. | 1 | 08.05 | |||
33 | Комплексный анализ художественного текста. | 1 | 15.05 | |||
34 | Практические задания по комплексному анализу текста. | 1 | 22.05 | |||
35 | Итоговое занятие. | 1 | 29.05 | |||
Информационно-методическое обеспечение
1. Внеклассная работа в школе. Русский язык 5-9 классы. – Волгоград: «Учитель», 2007
2.Подготовка к олимпиадам по русскому языку. – Москва: «Айрис-пресс», 2007
3.Система работы с одарёнными детьми. – Волгоград: «Учитель», 2009
Литература для учителя
Волина В. В. Веселая грамматика. - М.: Знание, 1995
Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. – Москва: «АСТ», 1996
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. –Москва: «Просвещение», 1991 г
Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н. –Донецк: ПКФ «БАО», 1997 г.
Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. –Москва: «Просвещение», 1991
Литература для обучающихся
Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. - Москва: «Просвещение», 1995
Одаренный ребенок: особенности обучения. Под ред. Н.В. Шумаковой. – М.: Просвещение, 2006
Подготовка к олимпиадам по русскому языку. – Москва: «Айрис-пресс», 2007
Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. - СПб: Отделение издательства «Просвещение», 1995
10
