Использование дидактической игры в сенсорном развитии детей младшего возраста по изобразительной деятельности
Сенсорное воспитание – это развитие восприятия ребёнком и формирование представлений о внешних свойствах и качествах предметов: форме, цвете, величине, положений в пространстве, запахе, вкусе и так далее.
С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание ребёнка. Поэтому нормальное эстетическое развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Развитие восприятия и ощущения происходит успешнее в условиях целенаправленной, содержательной деятельности: - рисование – лепка – аппликация – конструирование. Это не только создаёт благоприятные условия для развития ощущения и восприятия, но вызывает потребность в овладении формой, цветом, пространственными ориентировками на листе бумаги. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемого в младшем возрасте. Период первых трёх лет – период наиболее интенсивного физического и психологического развития детей. В этом возрасте при соответствующих условиях у ребёнка развиваются различные способности: речь, совершенствование движений. Начинают формироваться нравственные качества, скрываются черты характера. Обогащается сенсорный опыт ребёнка посредством осязания, мышечного чувства, зрение. Ребёнка обучают различать величину, форму и цвет предмета через дидактические игры. Рассматривая объект, ребёнок, как правило, выделяет в этом возрасте, один – наиболее яркий признак, и, ориентируясь на него, передаёт изображение предмета в изобразительной деятельности через цветовую гамму, в конструировании, лепке – через форму, цвет. Это основа важнейших способностей, обеспечивающих успехи музыкантов, художников, архитекторов, конструкторов – сенсорные способности, позволяющие с особой глубиной, ясностью и четкостью передавать тончайшие нюансы формы, цвета, величины и других внешних свойств предметов и явлений. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Дидактические игры позволяют развивать его восприятие, чувственность и тактильные ощущения. Основная особенность дидактических игр – обучающая. Соединение в дидактических играх обучающей задачи, наличие готового содержания и правил, даёт возможность воспитателю более планомерно использовать эти игры для эстетического воспитания детей. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей, но не открыто, а реализуются через игровую задачу. Знакомство с формами, величинами, пространственными представлениями, звуками. Однако, как обнаружилось в исследованиях, на занятиях нельзя осуществить всех задач сенсорного воспитания. Специально организованные дидактические игры – хорошее дополнение к обучению на занятиях по ознакомлению с обобщёнными представлениями, общественно установленными сенсорными эталонами: геометрическими фигурами, цветами солнечного спектра. Много общего с рассматриваемыми упражнениями имеется в играх с дидактическими игрушками, сборно-разборными игрушками и вкладышами: матрёшки, башенки, шары, кубики.
В содержании дидактических игрушек выражены особенности природы, быта, того ли иного народа, национального характера.
Виды дидактических игр: игры – забавы, настольно – печатные, словесные, музыкальные.
Обязательным элементом дидактических игр является: отражение учебного материала, выделение игровых задач, наличие правил, действие играющих, подведение итогов игр.
Одним из важных условий сенсорного развития детей 1-ой младшей группы является осуществление его в процессе содержательной деятельности детей. Именно в условиях содержательной, результативной деятельности складывается возможность сделать особенности, отношения, свойства предметом внимания детей, предметом освоения.
Изобразительная деятельность ребенка теснейшим образом связана не только с отдельными функциями (восприятием, памятью, мышлением, воображением), но и с личностью в целом. В ней проявляются интересы ребенка, темперамент, некоторые половые различия. В детском саду используются в основном цветные карандаши, акварельные и гуашевые краски.
Лепка позволяет изобразить предметы в трехмерном пространстве. В ходе лепки ребенок может передать форму человека, животных, птиц, фруктов, посуды и т.д. Ценно, что свойства используемых в лепке материалов позволяют неоднократно менять форму, достигая желаемой выразительности. Ее своеобразие заключается в объемном способе изображения. Основное место на занятиях лепкой занимает глина как наиболее пластичный материал.
Занимаясь аппликацией, дети знакомятся с простыми и сложными формами различных предметов. Занятия аппликацией способствуют развитию математических представлений. Дети знакомятся с названиями и признаками простейших геометрических форм, получая представление о пространственном положении их частей и величин. В процессе занятий у детей развивается чувство ритма, цвета, симметрии, на основе чего формируется художественный вкус. Дети учатся аккуратности, усидчивости, осваивают основные приемы вырезывания, правила работы с клеем.
Для изобразительной деятельности раннего возраста характерны быстрые переходы процесса изображения в игру, что объясняется подвижностью воображения, их активности. Игра – это особый вид деятельности дошкольника, она всегда носит творческий характер. Ребёнка привлекает в дидактической игре не обучающий характер, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть. Возможность обучать маленьких детей посредством активной, интересной для них деятельности – отличительная особенность дидактических игр. Дидактические игры, проводимые вне занятия и являющиеся составной частью занятия, обучают и закрепляют знания в игровой форме. Дидактические игры и упражнения для детей 2 – 3 лет проводятся последовательно, систематично.
Важно только перемежать задания, предусматривающие работу с различными свойствами предметов. В противном случае существует опасность фиксировать внимание детей на выделение одного из свойств в ущерб другим.
Сенсорное воспитание, осуществляемое в процессе продуктивной деятельности, такой как рисование, ребёнок воспринимает как разнообразие свойств форм предметов, цвета, пространственных отношений в их конкретных проявлениях и затем действует, также сообразуясь с реальными качествами, формой, цветом. В ходе рисования дети выполняют задания, используя названия величин, форм, цветов, но от детей не требуется их повторение и активное воспроизведение. Целью является закрепить у детей отношение к свойствам предметов как к характерным признакам, подвести их к самостоятельному выбору цвета, формы, величины для передачи специфики хорошо знакомых предметов и т. д.
Список литературы
Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений - М.: Академия, 2000.
Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. Кн. Для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1991.
Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1988
Закон «Об образовании»
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1990.
Конвенция о правах ребенка, 1990
Конституция о правах ребенка, 1990
Концепция модернизации РФ, 2010
Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников. – М.: издательский дом «Карапуз» - Творческий центр «Сфера», 2010
Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»./ Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: «Мозаика – Синтез», 2007
Метиева Л.А. Развитие сенсорной сферы детей: пособие для учителей спец. (коррекц.) образоват. Учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2009.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.
Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. Развитие восприятия цвета, формы и величины у детей от рождения до трёх лет. – М.: Мозаика – Синтез, М.: ТЦ Сфера, 2003г.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Педагогика 1989
Сенсорное развитие детей раннего возраста. Режим доступа: http://coolreferat.com/
Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду/Под редакцией Усовой А.П. и Сакулиной Н.П. – М.: Просвещение, 1965год
Теоретические проблемы сенсорного развития детей. Режим доступа: http://revolution.allbest.ru/psychology/00211691.html
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педогогических уч. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия»,1996г.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студ. высш. и сред. пед. Учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия» 1998г.
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, 2009
Федеральные государственные требования к созданию предметно – развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования, 2011г
Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика – центр, 2010г.
