Статья на тему: «Фонематическое восприятие как средство профилактики акустической дисграфии у детейседьмого года жизни с ОНР».
Дисграфия - это частичное специфическое нарушение процесса письма. При дисграфии основным симптомом является наличие стойких, повторяющихся ошибок (Р.И. Лалаева). Они вызваны несформированностью высших психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, фонематического, лексико-грамматического строя речи и других функций (Волкова).
Письмо является сложной формой речевой деятельности, в нём принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный и общедвигательный. В процессе письма между ними устанавливается зависимость. Оно тесно связано с процессом устной речи и достигается только на базе высокого уровня её развития.
А. Л. Сиротюк (2003) определяет дисграфию как частичное нарушение овладением умением письма, она возникает за счёт очагового поражения, недоразвития или дисфункции коры головного мозга.
Лалаева Р.И. (1997) считает, что дисграфические ошибки являются многократными, воспроизводящими и постоянно сохраняющими. Дисграфические ошибки связаны не только с несформированностью лексико-грамматического строя речи, но и с недостаточной способностью детей дифференцировать фонемы на слух и в произношении, анализировать предложения, осуществлять слоговой и фонематический анализ и синтез.
Исследования советских авторов (А. Н. Корнев, Р. И. Лалаева, О. А. Токарева, М. Е. Хватцев и др.) которые подтверждают, что дисграфия предусматривает понятие как стойкое нарушение у ребенка процесса письма на этапе школьного обучения, когда освоение навыка письма является законченным. Они считали, потребностью обучения в плане организации педагогических мероприятий для избежания или коррекции данного нарушения. В настоящее время нет общего понятия, в каком возрасте, на какой ступени и при какой стадии выявления нарушения нужно диагностировать у ребёнка присутствие дисграфии.
Садовникова И. Н. (1995) выявила в основе каких ошибок в письме лежат трудности дифференциации фонем. Она считает, что в устной речи возникает несформированность фонем, что приводит к заменам и смешениям звуков на письме (звонкие и глухие согласные, лабиализованные гласные, свистящие и шипящие, аффрикаты).
Дисграфия классифицируется на основе критериев: с учётом нарушенных анализаторов, психических функций, несформированности операций письма.
О.А.Токарева выделяет три вида дисграфии: акустическую, оптическую, моторную.
Приакустической дисграфии наблюдается недифференцированность слухового восприятия, недостаточное развитие звукового анализа и синтеза. Частые ошибки такие как: смешения и пропуски, замены букв, обозначающих звуки, сходные по артикуляции и звучанию, дефекты неправильного звукопроизношения.
Нарушения письма очень часто встречается у детей с общим недоразвитием речи. Из чего следует, что в причинах дисграфии участвуют как генетические (унаследованные), так и экзогенные факторы (патология беременности, родов, асфиксия, детских инфекции, травмы головы). При дисграфии дети старшего дошкольного возраста с трудом овладевают письмом.
У детей-дисграфиков наблюдается несформированность многих высших психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, сукцессивных и симультанных процессов, эмоционально-волевой сферы.
Мы обладаем несколькими видами слуха: физический (различаем шум воды, пение птиц), музыкальный слух (слушаем любимую песню) и речевой слух. Можно обладать хорошим музыкальным и очень неважным речевым слухом. Последний позволяет понимать речь, улавливать тончайшие оттенки сказанного, отличать один звук от другого. При недостаточности речевого слуха не различаются схожие созвучия, обращенная речь воспринимается искаженно.
У ребенка с общим недоразвитием речи нарушено фонематическое восприятие, поэтому ему очень трудно научиться читать и писать. Освоение методики письма ему даётся тяжело, так как он не знает, какой звук обозначает буква. Ребенок должен правильно услышать определенный звук в потоки речи и изобразить букву. Следовательно, ребёнка с нарушением в развитии фонематического восприятия сложно обучить грамоте. У них присутствует замена звуков, она искажает смысл слова (дочка-точка).
Процесс письма развивается на более поздних этапах обучения ребенка, на базе правильно сформированной устной речи. Из за то, что плохо развиты фонематический слух и фонематическое восприятие, освоение устной речи, а в последствии и письменной речи затруднены. Нарушения речевого слуха и фонематического восприятия отрицательно влияют на такие процессы, как понимание устной речи, использование экспрессивной речи и, как следствие, формирование письменной речи. При акустической дисграфии ребёнку трудно выделить звуковой состав слова, различить фонетически близкие звуки, отмечаются трудности в дифференциации сложных фонематических конструкций.
Ученые провели анализ употребляемых специфических нарушения письма при акустической дисграфиии (Л. С. Выготский, 1934 г.; А. Р. Лурия, 1950 г.; Д. Б. Эльконин, 1956 г.; Н. Н. Жинкин, 1958 г.; Р. Е. Левина, 1961 г.; Р. Д. Три-гер, 1972 г. и др.) и определили некоторые ошибки встречающие при письме
- несформированность фонематического восприятия. Они встречаются при замене букв, обозначающих близкие звуки, с обозначением смягчения согласных звуков. Ребенок не может усваивать фонему, у него затруднена дифференциация близких по акустике и артикуляции речевых звуков. Звонкие и глухие согласные( смотредь - смотреть), шипящие и свистящие (сутка - шутка),сонорные (палоход - пароход).).Такая замена может происходить в следствии отсутствия данного звука в речи (смотредь вместо смотреть), шипящие и свистящие (сутка вместо шутка), сонорные (палоход вместо пароход). (тонарь вместо фонарь, гольты вместо гольфы), а может нести неустойчивый характер. В этом случае звук в речи ребенка присутствует, но в письменной речи он не всегда его употребляет, заменяя его одним или несколькими субститутами.
- дефект обозначающий мягкости согласных (мямя мееть пяли вместо мама моет полы), замене мягких звуков твердыми (малчики игралы в мачик вместо мальчики играли в мячик), смешанными дефектами.
- ошибки выражаются в искажении звукобуквенной и слоговой структур слова: пропусках и добавлениях букв, слогов; перестановках букв, слогов. Пропускается безударная часть слова (полок вместо потолок) или согласный звук (поед вместо поезд).Ещё встречаются перестановки букв и слогов (взук вместо звук), отмечается добавления букв и слогов в слове (деревоо вместо дерево).
- ошибки которые взаимосвязаны с объемом оперативной слуховой памяти. Данные дефекты выражаются в слитном написании слов (отецуехал вместо отец уехал), слиянии частей двух слов в одно (птибечут вместо птицы щебечут), пропусках слова (тракторист трактор вместо тракторист чинил трактор). Это говорит о нарушениях звукового состава слова.
Развивать фонематическое восприятие нужно начинать не в школе, а в дошкольном возрасте, своевременно до начала обучения ребенка грамоте. Обучение в дошкольном учреждении необходимо проводить на устранения недостатков в развитии фонематического восприятия и на преодоление уже имеющихся нарушений, проявление дисграфии.
