Формирование проектно-исследовательских умений у младших школьников в условиях реализации ФГОС через УУД
Содержанием современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Как же органично встроить универсальные учебные действия в образовательный процесс? Основой решения данной образовательной задачи является обучение на основе системно-деятельностного подхода. Он предполагает наличие проектно-исследовательской деятельности, которая реализуется у младших школьников через проведение учебного эксперимента, творческие задания, проблемное обучение, использование метода проектов, метода исследования.
В УМК «Школа России» хорошо продумана и спланирована работа над проектно-исследовательской деятельностью. Также каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает возможности для формирования УУД. Рассмотрим примеры.
Начиная с первого полугодия 1-ого класса, вовлекаю обучающихся в учебный эксперимент. На уроке окружающего мира в 1 классе проведена практическая работа по теме"Изучение свойств льда и снега".Урок прошел в форме урока-лаборатории. Цель работы: выявление свойств снега и льда. Форма работы: групповая. Оценка работы: Определены основные физические свойства льда и снега, найдены сходства и различия. В 3 классе на уроке окружающего мира при изучении темы «Как развивается растение из семени» дети участвовали в cреднесрочном учебном эксперименте. Они проращивали семена, выявляли какие условия необходимы для роста растений.
Изучение учебного материала на основе метода проблемного обучения натолкнуло на интересный проект «Как зимой помочь птицам?» В рамках проекта была проведена большая работа: изготовление кормушек, заготовка корма для птиц, подкормка и наблюдение за птицами, выставка детских рисунков « Зимующие птицы».
На уроках окружающего мира я активно использую метод проектов.Проект "Красная книга" во втором классе создан с целью расширения знаний обучающихся о Красной книге, её значении для человека и окружающего мира. Ученики находят информацию о создании Красной книги, объясняют, почему она "красная", дают характеристику каждому цвету Красной книги, составляют список редких растений и животных, вошедших в Красную книгу. Делятся на группы в зависимости от цвета выбранной страницы Красной книги. Продуктами проекта стали:
• презентации и сообщения;
• рисунки с изображением животных;
• Красная книга
Проект «Круговорот воды в природе» в третьем классе предусматривалцель формирования представлений обучающихся о круговороте воды в природе как важнейшем природном явлении. Для этого нужно было создать модель круговорота воды в природе с учетом всех этапов круговорота
Также в третьем классе мы уже познакомились с темой «В царстве грибов». Где более подробно рассматривали грибы, как отдельный вид живых организмов. Мы говорили о разнообразии грибного царства; об особенностях каждого вида; определяли съедобные и несъедобные грибы, а главное как отличать «двойников» данного царства. Возник проект «В царстве грибов». При выполнении, которого нужно было передать отличительные признаки съедобных и несъедобных грибов. Продемонстрировать готовые модели соседу по парте, который должен угадать гриб.
В рамках проекта «Внутреннее строение тела человека» на основе схемы учебника требовалось изготовить модель-аппликацию, модель на интерактивной доске и компьютере. С помощью модели проверить друг друга, хорошо ли вы знаете как устроено тело человека.
Исследовательский метод использовался в проекте «Разнообразие природы родного края. Детям было предложено организовать изучения удивительного разнообразия природы родного края, отправившись в парк, в лес, на луг, к водоему в сопровождении взрослых. В качестве помощника выступал атлас-определитель «От земли до неба». Названия природных объектов записывали обучающиеся в специальный дневник, делали фотографии, зарисовки. Итоги исследования подведены на уроке-конференции. Темами исследований стали «Синица в городе зимой», «Ель возле дома моего», Рябина – дерево Оренбуржья». Работа над данными проектами повысила интерес детей к уроку окружающего мира.
Русский язык в школе – это инструмент познания, он обладает богатыми возможностями творческого обогащения. По русскому языку в 4 классе дети выполняли творческие задания в проектной работе «Пословицы и поговорки». Цель проекта: изучить пословицы и поговорки, в которых встречаются глаголы 2-го лица единственного числа. В план работывходило изучение сборников пословиц и поговорок, подбор пословиц и поговорок, в которых встречаются глаголы 2-лица единственного числа, объяснение смысла каждой выбранной пословицы и поговорки, выбор пословицы или поговорки, по которой можно составить рассказ, составление рассказа, создание иллюстрации, представление в классе. В 3 классе по русскому языку представлено проектное задание «Семья слов». По теме «Семья слов» на уроке использовались орфографические задачки, провели тренинги по составу слова, а также викторины «Что могут приставки», «Найди лишнее слово», «Суффиксы», дети искали ответ на вопрос «Сколько слов можно образовать от одного корня?», конечный результат оформили в виде дерева с однокоренными словами.
На уроках литературного чтения я активно применяю творческие задания. По завершении работы над сказкой «Мороз Иванович» было предложено изменить концовку сказки.
По предметам «Изобразительное искусство», «Технология», «Музыка» промежуточная аттестация по итогам учебного года проходит в форме мини-проектов.
Значение проектно-исследовательской деятельности в начальной школе при формировании универсальных учебных действий неоспоримо. Вне зависимости от выбора вида проектно-исследовательской работы у младших школьников происходит формирование регулятивных, познавательных коммуникативных и личностных УУД: способность принимать цель и следовать ей, умение действовать по плану, умение контролировать процесс и результат деятельности, умение находить общее решение, формулировать свою позицию, умение задавать вопросы, умение принимать позицию других, поиск информации, умение структурировать знание, строить высказывании, самостоятельное создание алгоритмов деятельности, анализ объектов, построение логической цепи рассуждения, выдвижение гипотез, формирование внутренней позиции школьника. Сформированные УУД позволяют обучающемуся успешнее учиться.
