«Мы вместе»
сборник методических материалов
по организации работы педагога – наставника с наставляемым
Автор-составитель: Богомолова Ирина Сергеевна,
учитель-логопед высшей квалификационной категории,
педагог-наставник
Томск – 2020
Оглавление
Программа работы педагога – наставника
План работы педагога – наставника
Индивидуальный план профессионального развития педагога
Методические рекомендации
Методические разработки
Педагогический проект «Создание и реализация условий для формирования и развития проектно-исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ в начальной школе»
Технологическая карта логопедического занятия
Мастер-класс
Портфолио педагога
Методики
Профессиональные установки учителя
Психологическая компетентность учителя
Оценка метапредметных результатов
Мотивация к успеху
Основные тенденции поведения в группе
Профессиональное выгорание
Удовлетворенность профессиональной деятельностью
Мотивация успеха и боязнь неудачи
Оценка потребности в одобрении
Анкеты
Выявления профессиональных затруднений и успехов педагогов
Готовность учителя к инновационной деятельности
Самооценка деятельности
Оценивание уровня профессиональной адаптированности
Степень удовлетворенности профессиональной деятельностью
Определение профессиональной активности молодого специалиста
Определение степени эмоциональной комфортности
Определение готовности молодого специалиста к дальнейшей деятельности в образовательном учреждении
Определение и оценка уровня развития педагогического творчества учителя
Изучение деятельности классного руководителя
5.1. Педагогический проект
«Создание и реализация условий для формирования и развития проектно-исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ в начальной школе»
«В душе каждого ребёнка есть невидимые струны.
Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат.»
В. А. Сухомлинский
Актуальность
С каждым годом увеличивается количество детей с ОВЗ. Наиболее многочисленная среди детей с ОВЗ группа в общеобразовательных школах – это обучающиеся с задержкой психического развития. Учитывая особенности протекания психических процессов у учеников с ЗПР, учителю необходимо подбирать и использовать активные формы, методы и приемы обучения.
Основные задачи начального общего образования - развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим.
Весьма актуальным становится вопрос о том, как создать для детей с ОВЗ, с разным уровнем развития познавательных потребностей и возможностей, такую образовательную среду, которая будет способствовать развитию у ребёнка исследовательского отношения к миру и самому себе, становлению исследовательских позиций. Востребованной в обучении является исследовательская деятельность учащихся, которая создаёт условия для формирования познавательной активности учащихся и тем самым способствует развитию и индивидуализации личности ребёнка. Психологи утверждают, что ребёнок, в силу своей природной любознательности, познаёт окружающий мир только в процессе взаимодействия с ним. Особенно это важно для детей с задержкой психического развития. Недаром Конфуций утверждал: скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай мне действовать самому и я научусь.
Почти каждый ребёнок хочет быть маленьким учёным, исследователем. В начальной школе каждый урок для ребёнка - творческое и увлекательное занятие. Как спроектировать учебный процесс, чтобы вызвать интерес у маленьких ученых-первооткрывателей? Как учить, чтобы и в дальнейшем ребёнок, как можно чаще задавал вопрос «Почему?» Как убедить родителей, что это не просто игра в науку, а важнейшая деятельность, ведущая детей к обретению самостоятельных знаний и умений?
В последние годы российская школа переживает качественно новый этап своего развития, обусловленный изменением социального заказа общества на деятельность системы образования: не простое усвоение учащимися определенного набора знаний, умений и навыков, а «формирование креативности, умения работать в команде, проектного мышления и аналитических способностей, коммуникативных компетенций, толерантности и способности к самообучению, что обеспечивает успешность личного, профессионального и карьерного роста молодежи».
Всем вышеперечисленным требованиям соответствует учебно-исследовательская деятельность, под которой принято понимать процесс решения учащимися научных и личностных проблем, имеющий своей целью построение субъективно нового знания, поэтому в образовательной практике необходимо создание определенных условий для включения обучающихся начиная с младшего школьного возраста в данную деятельность.
Исследовательская деятельность, есть процесс творческой деятельности, направленной на восприятие окружающего мира, выявление учащимися новых для них знаний. Она является средством активизации обучающихся, обеспечивает условия для эффективного развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала; формирует интерес к изучаемому материалу, дает возможность существенно расширить рамки изучаемого материала, а также формирует обще учебные и исследовательские умения. Что и обуславливает актуальность выбранной темы.
Научно-исследовательская деятельность учащихся является востребованной в обучении, так как именно она способствует индивидуализации и развитию личности и помогает формировать мотивацию к получению учащимся знаний. Данная деятельность является не просто одним из методов обучения, это путь формирования специфического стиля учебной деятельности, в основе которой лежит исследовательский подход, позволяющий преобразовать обучение в самообучение.
Решение проблем по организации учебно-исследовательской и проектной деятельности младших школьников прослеживается в трудах отечественных и зарубежных педагогов-классиков: Н. И. Новиков, Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, Дж. Дьюи, Я. Коменский, Ж. Ж Руссо и другие. Методические и дидактические основы использования проблемных, исследовательских методов в обучении обоснованы М. И. Махмутовым, И. А. Ильницкой, Д. Б. Богоявленским, М. Н. Скаткиным, И. Я. Лернером, значимость творческой исследовательской деятельности в школе подчеркивали И. А. Зимняя, А. М. Матюшкин; психологические основы организации учебно-исследовательской деятельности описаны А. И. Савенковым.
К сожалению, исследовательская деятельность учащихся активно организуется на базе среднего и старшего звена, а в начальной школе эта проблема затрагивается лишь поверхностно, так как считается, что младшие школьники не имеют достаточных умений и навыков для выполнения исследовательских работ. Однако отечественные психологи имеют богатый опыт изучения и организации познавательной и исследовательской деятельности детей младшего школьного возраста (Петр Яковлевич Гальперин, Александр Ильич Савенков, Александр Владимирович Запорожец, Нина Федоровна Талызина).
Проектно-исследовательская деятельность стимулирует интерес учеников, особенно с ОВЗ, к самостоятельному поиску знаний и обеспечивает развитие инициативы, творческих способностей, развитие познавательной активности учащихся, умений ориентироваться в огромном информационном пространстве, самостоятельно добывать информацию, умение принимать субъективное решение, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.
Проблема
Работая с детьми с ОВЗ, мы сталкиваемся со следующими проблемами:
Низкий уровень самостоятельности и учебной мотивацииобучающихся в учебном процессе;
Неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;
Разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;
Отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.
Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему учитель должен найти такие методы обучения, которые смогли бы увлечь детей, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся.
Опыт работы показал, что именно проектно-исследовательская деятельность позволяет обучающимся с ОВЗ не только воспринимать учебный материал с интересом, но и самому быть активным участником этого процесса.По определению Н. Ю. Пахомовой, проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.
Проектно-исследовательская деятельность создаёт благоприятные условия для формирования метапредметных умений; развития самостоятельности, инициативы, настойчивости в достижении цели; формирует у ребёнка способности творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. В результате различных исследовательских работ обучающиеся ещё раз убеждаются в том, что получаемые в школе знания необходимы и могут быть использованы в реальной жизни для решения важных практических задач. У них формируются представления о существовании тесной связи между различными предметами, преподаваемыми в школе. Учащиеся приобретают опыт работы с различными источниками информации, коммуникативные умения. Данная форма работы приносит удовлетворение школьникам, видящим результаты своего труда, и позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле.
Новизна опыта
Новизна заключается в разработке и совершенствовании форм, методов, приёмов работы по использованию проектно-исследовательской деятельности в учебном процессе с детьми с ОВЗ, в создании и накоплении необходимого комплекса программно-методического обеспечения.
Цель: создание и реализация условий для формирования и развития проектно-исследовательских умений и навыков обучающихся с ОВЗ.
Задачи:
изучить и проанализировать состояние проблемы в педагогической теории и практике;
осуществить отбор методов и приемов работы исследовательской деятельности по формированию ключевых компетенций;
оптимизировать образовательный процесс посредством активизации познавательного интереса учащихся к предметам и создания комфортной образовательной среды;
развивать навыки коллективной исследовательской деятельности решения специфических проблемных ситуаций;
формировать у школьников готовность к переносу полученных учебных навыков в ситуации реальной жизнедеятельности и реального общения;
развивать социально-психологические качества личности.
Проектно-исследовательская деятельность направлена на:
обучение планированию:
обучающийся должен уметь четко определить цель;
описать основные шаги по достижению поставленной цели;
концентрироваться на достижении цели на протяжении всей работы;
развитие критического мышления:
аналитическое;
ассоциативное;
логическое;
системное.
развитие творческого мышления:
пространственное воображение;
самостоятельный перенос теоретических знаний в практику;
комбинаторные умения;
прогностические умения.
умения работать с информацией:
отбирать нужную;
анализировать;
систематизировать и обобщать;
выявлять проблемы;
выдвигать обоснованные гипотезы их решения;
ставить эксперименты;
статистически обрабатывать данные;
генерировать идеи;
формирование коммуникативных компетенций:
работать в коллективе;
владеть культурой коммуникации;
умение адаптироваться к действительности;
умение составлять письменный отчет:
обучающийся должен уметь составлять план работы,
четко презентовать информацию,
иметь понятие о библиографии.
формирование позитивного отношения к работе:
обучающийся должен проявлять инициативу, энтузиазм;
стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы.
Основными этапами проектно-исследовательской деятельности являются:
Определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта;
Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей;
Выполнение запланированных технологический операций, внесение необходимых изменений;
Подготовка и защита презентации;
Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.
Этапы научного исследования:
Формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.
Постановка цели и конкретных задач исследования.
Определение объекта и предмета исследования.
Выбор метода (методики) проведения исследования.
Описание процесса исследования.
Обсуждение результатов исследования.
Формулирование выводов и оценка полученных результатов
В настоящее время проектно-исследовательская деятельность классифицируется:
по составу участников;
по целевой установке;
по тематике;
по срокам реализации.
По количеству участников проектно-исследовательская деятельность может быть организована по-разному:
индивидуальное или микрогрупповое (2-5 участников)
коллективная исследовательская эвристическая деятельность всех учащихся.
Определены следующие виды учебных исследований, проводимых в начальной школе.
Экспресс - исследования. Эта форма организации предполагает массовое участие детей в исследовательской деятельности. Суть ее сводится к тому, что дети оперативно проводят кратковременные исследования по предложенной педагогом тематике. Например, дети, отправляясь на прогулку, получали индивидуальные задания для проведения эмпирических исследований по природоведению: исследовать, какие птицы живут в окрестностях школы, какие растут деревья и т.п.
Возможны не только эмпирические (построенные на наблюдениях и экспериментах), но и теоретические и фантастические экспресс - исследования. Например, для проведения фантастических исследований можно предложить темы: архитектура будущего, неземные цивилизации и др..
Оперативно собранные материалы обобщались, и авторы делали краткие сообщения.
Долговременные исследования. Эта работа проводится нами в рамках внеучебной деятельности. Ее методическая сторона может быть условно поделена на шесть относительно самостоятельных этапов:
- ребенок выделяет и ставит проблему (выбор темы исследования);
- предлагает возможные варианты решения;
- собирает материал;
- делает обобщения;
- готовит проект (доклад, макет и др.);
- защищает проект.
Вся эта поэтапная деятельность и формирует культуру умственного труда учащихся, приучая их самостоятельно добывать знания.
Методы исследования:
изучение литературы по исследовательской деятельности школьников, изучение нормативных, методических документов;
изучение и обобщение передового педагогического опыта;
опросы (анкетирование);
педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение; анализ школьной документации;
сравнение, обобщение, классификация, систематизация, анализ.
Методологические основы проекта в значительной степени опираются на следующие современные теории:
- развитие интеллектуальных способностей учащихся (Т.Я. Гальперин, С.А.Репин, А.В.Усова, И.Я.Лернер, А.Е.Одинцова, и др.),
- формирования личности (П.К.Анохин, Н.Н.Нечаев, А.И.Щербаков, и др.),
- технологию проектной и исследовательской деятельности(Н.Ю.Пахомовой, Н.В.Матяш, И.С Сергеева, Г.Б. Голуб, В.В. Гузеева, Е.П. Полат, А.И. Савенков, М.Н. Скаткин).
- идеи развивающего обучения (Л.В.Занкова, В.В.Давдова, П.Я.Гальперина и др.).
- идею использования творческих заданий (Г.М.Муртазин; С.ВыготскийП.Т.Приходько);
- идею личностно-ориентированного подхода (И.С.Якиманская).
Этапы реализации проекта:
Первый этап. Пропедевтический: сентябрь 2018 - ноябрь2018 года.
Второй этап. Организация коллективных исследований с элементами проектной деятельности: декабрь 2018 года -февраль 2019 года.
Третий этап. Расширение пространства проектно-исследовательской деятельности путём овладения разными видами проектирования:март - май 2019 года.
Содержание, этапы и формы обучения проектно - исследовательской деятельности в начальной школе
Первый этап. Пропедевтический.
Цель: погружение детей в совместную проектно-исследовательскую деятельность через организацию сотрудничества.
Формы организации:
презентационные занятия с учащимися;
коллективные творческие дела, классные часы;
свободные уроки.
Содержание:
формирование первичных представлений детей о проектно-исследовательской деятельности, пробуждение интереса к исследованию;
формирование первоначальных исследовательских действий;
оформление мобильных детских групп, реализующих мини-проекты, пробные исследования;
приобретение первичных навыков общения с одноклассниками, учителями;
децентрализация пространства класса.
Позиция учителя и учащихся:
Учитель: лидер организации учебно-познавательной деятельности детей.
Учащиеся: выполняют предложенные учителем задания, выбирают интересующие их темы.
Деятельность детей:
овладевают способами работы с книгой, с разными средствами получения информации;
овладевают первоначальными навыками сотрудничества (в паре, группе);
учатся представлять результаты познавательной деятельности в виде рисунка, моделей, макетов;
выполняют мини-проекты;
проводят кратковременные исследования на уроках под руководством учителя;
учатся оценивать свою деятельность (по критериям, разработанным совместно с учителем).
Второй этап. Организация коллективных исследований с элементами проектной деятельности.
Цель: учить детей поэтапной организации коллективного исследования с элементами проектной деятельности с целью формирования у них первоначальных проектно-исследовательских умений.
Формы организации:
коллективные исследования, проводимые с учётом детской инициативы и постепенным развёртыванием всех этапов исследования;
осуществление мини-проектов в рамках интегрированного курса;
специальные занятия по формированию отдельных исследовательских умений по всем учебным дисциплинам.
Содержание:
практическая реализация основных этапов исследования - рождение замысла, развёртывание замысла в деятельности, оформление и предъявление результатов;
формирование первоначальных проектно-исследовательских умений;
работа по осуществлению коллективных и индивидуальных мини-проектов;
расширение коммуникативных контактов за счёт выхода учащихся за пределы класса с результатами выполненных работ.
Позиция учителя и учащихся:
Учитель: помощник-консультант в организации проектно-исследовательской деятельности детей.
Учащиеся: выбирают предложенные учителем темы работы, инициируют собственные замыслы.
Деятельность детей:
используют источники получения информации – рассказ учителя, рисунок, наблюдения в природе, учебный текст, схема;
работают в группе, осуществляя коллективный проект;
самостоятельно ведут мини-проекты;
совместно с учителем и учащимися оценивают свою деятельность;
представляют результаты своих работ на конференциях.
Третий этап. Расширение пространства проектно-исследовательской деятельности путём овладения разными видами проектирования.
Цель: учить детей разным видам проектирования при осуществлении индивидуальных и групповых исследований.
Формы организации:
учебный проект;
образовательный проект;
социальный проект;
овладение способами организации индивидуального исследования;
разновозрастное сотрудничество с более активной позицией младших школьников.
Содержание:
формирование более сложных проектно-исследовательских умений;
овладение новыми видами проектов (учебный, образовательный, социальный).
Позиция учителя и учащихся:
Учитель: организатор и участник проектно-исследовательской деятельности детей.
Учащиеся: инициируют замыслы, формулируют темы, выбирают направление и характер работы.
Деятельность детей:
осуществляют поиск информации в источниках разного типа;
анкетируют детей и взрослых;
осуществляют индивидуальные и коллективные учебные проекты;
разрабатывают образовательные проекты с помощью учителя;
овладевают первоначальными навыками социального проектирования;
оценивают свою деятельность по выработанным совместно с учителем критериям;
представляют результаты своих работ на районных и областных конференциях и выступают в качестве экспертов.
Примеры из опыта работы:
Исследовательский проект “Национальная одежда коренных народов Томской области” (представлен на городской конференции);
Творческий проект “Сказка в коробке” (готовится к представлению на Международном форуме проектов);
Социальный проект “Сказки учат нас добру” (представлен на областной конференции).
Результаты:
повышение усвоения программного материала и качественного показателя знаний;
успешное овладение каждым ребенком алгоритмом самостоятельного поиска знаний;
повышение учебной мотивации;
уровень формирования познавательной активности;
развитие самостоятельности при работе со специальной и научной литературой при выполнении наблюдений и опытов;
формирование метапредметных умений через исследовательскую деятельность;
развитие у обучающихся абстрактного мышления; способности формулировать своё мнение и умения его отстаивать, а также общаться с аудиторией, выступая на конференциях, в кружках;
повышение уровнясформированности таких качеств как самостоятельность, инициативность, ответственность за порученное дело, настойчивость в достижении цели;
формирование у обучающихся способности творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры;
увеличение доли учащихся, принимающих участие в конкурсах, фестивалях, творческих проектах различного уровня.
В результате работы над проектными заданиями, наблюдая за детьми, мы убедились, что проектное обучение даёт хорошие результаты воспитания и обучения детей, является условием развития индивидуальных способностей обучающихся, формирует у них навыки «всегда быть успешными», развивает ключевые компетентности.
Оценка риска
Возможные риски проекта | Минимизация рисков |
Высокая степень загруженности учащихся. Необходимость большого количества времени на проведение исследования. Не всегда удается обеспечить реальную включенность всех участников в исследование. | 1.При подготовке необходимо учитывать не только новые методики обучения, но и форму организации урока или исследования. 2. Обучение должно быть личностно – ориентированным. |
Привлечение в проект ресурсов:
Тип ресурса | Ресурс | Источник ресурса |
1. Человеческие | Исполнители | МАОУ СОШ № 19 |
2. Информационные | Интернет - ресурсы, книги, аудиотека, видеотека | Интернет Библиотека |
3. Интеллектуальные | Идеи программиста по рационализации осуществления проекта | МАОУ СОШ № 19 |
4. Материальные | Ноутбук, фотоаппарат, мультимедийное оборудование, принтер, сенсорная доска | МАОУ СОШ № 19 |
Список литературы
1. Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе. М.: Просвещение. - 2010. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар. Образование / Новикова Т. – 2000. - №7. 27с.
2. Гаврилин А. М., Организация работы над проектом // Школьная педагогика, № 3, 2007.
3. Землянская Е. Н., Учебные проекты младших школьников // Начальная школа, № 9, 2005.
4. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф, 2004.
5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е. С. и др.Подред Е. С. Полат. — М.,: Издательский центр «Академия», 1999
Приложения
Памятка
Юный исследователь!
Верю, что впереди тебя ожидает множество открытий! Удачи тебе, юный исследователь! Новых знаний, новых открытий! Новых идей!
Памятка юному исследователю.
Моё исследование.
1. (Тема исследовательской работы). Как будет называться моё исследование?
2. Введение. Актуальность проблемы. В чём необходимость моей работы?
Что я узнал из литературы?
3. Цель. Что я хочу исследовать?
«Изучить…» «Поставили цель: изучить …».
4. Задачи.Для чего я хочу провести исследование?
«Выяснить, сколько…»; «Установить, почему…»
«Задачи:
изучить литературу …
выявить …
установить …
выяснить…
рассмотреть …
определить …
5. Дата и место проведения моего исследования.
6. Каким образом я проводил исследование?
Каким образом я проводил наблюдения, опыты, измерения, сравнения, учёт.
7. Мои результаты исследования.
Таблицы, диаграммы, графики с обсуждением.
8. Выводы.Выполнил ли я то, что задумал? На основе полученных данных можно сделать следующие выводы…(Ответы на поставленные задачи).
«Прочитав книги, мы многое узнали …
Наше предположение подтверждается.
9. Что оказалось трудным в моём исследовании, чего не удалось выполнить?
10. Использованная литература.
11. Приложения
Справочник исследователя
План проведения исследования: определи тему, сформулируй цель, наметь источники информации, иллюстраций, реши, как ты оформишь сообщение.
Работать можно самостоятельно, или в паре, или в группе.
Срок выполнения: в течение учебного года.
Защита исследования: по мере готовности.
Возможные источники информации:
учитель;
тексты по выбранной тематике в учебниках;
энциклопедии, справочники, воспоминания, журналы, сборники произведений устного народного творчества, литература по краеведению;
телевизионные передачи
музеи – краеведческие, картинные галереи;
интернет.
3.Вид работы: сочинение, альбом, реферат, презентация, выпуск газеты.
4.Оформление работы: текст с иллюстрациями или фотографиями, рисунками, таблицами, графиками, диаграммами; в конце представляется список литературы.
5. Защита итогов исследования. Обсудите организацию защиты: кто присутствует, кто входит в состав жюри, сколько тем представлено, время на доклад, максимальное количество вопросов.
6. Структура доклада:
Почему выбрана именно эта тема;
Основное содержание работы с выражением собственного отношения к фактам, событиям, интересное их изложение;
Что дала работа по этой теме докладчику, что он посоветует другим.
7.Оценка доклада. Обсудите вариант бланка для заполнения членами жюри:
1.Фамилия, имя автора
2. Название темы.
3.Критерии оценки; оригинальность и ценность собранного материала; структура и логика работы; язык и стиль изложения, оформление, ответы на вопросы.
Оценочный лист
(самооценка учащегося работы в группе)
Ф.И.__________________________________________________________________________
Перед тобой оценочный лист. Постарайся объективно оценить себя и свою работу в группе.
Параметры | отлично | хорошо | надо потрудиться |
Я участвовал при определении цели исследования | |||
Я работал сообща | |||
Я предлагал помощь участникам группы | |||
Я искал новые пути решения проблемы, если что-то не удавалось | |||
Я работал со справочной литературой и художественными произведениями | |||
Я научился работать в группе |
Вывод (что хотел сделать лучше при работе над следующим проектом):
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Лист оценивания группы учителем на этапе презентации
Критерии оценки | Параметры | Максимальное количество баллов | Оценка учителя |
Структура | - Страницы оформлены логично. - Информация оформлена последовательно | 5 4 | |
Техническая часть | - Оформление - Графика соответствует теме исследования - Текст читается легко | 5 4 4 | |
Содержание | - Наличие названия работы -Сюжет (последовательность, описание событий с изображением -Объём работы -Иллюстрации подчёркивающие содержание фразеологизма -Содержание соответствует цели исследования | 5 5 3 3 5 |
Грамотность | -Грамотность изложения (орфография, пунктуация) | 5 |
Общее количество баллов: 48
Работа выполнена: на отлично – 48 баллов
на хорошо – 40 – 47 баллов
удовлетворительно – 33 – 39 баллов
СУЩНОСТЬ МЕТОДА ПРОЕКТОВ
Этапы работы над проектом
1. ПОИСКОВЫЙ | |
– моделирование идеальной (желаемой) ситуации; – анализ имеющейся информации; – определение и анализ проблемы | – анализ имеющейся информации; – определение потребности в информации; – сбор и изучение информации |
2. АНАЛИТИЧЕСКИЙ | |
– постановка цели проекта; – определение задач проекта; – определение способа разрешения проблемы; – анализ рисков; – составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ | – анализ ресурсов; – планирование продукта; – анализ имеющейся информации; – определение потребности в информации; – сбор и изучение информации |
3. Практический | |
– выполнение плана работ | – текущий контроль |
4. ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ | |
– предварительная оценка продукта; – планирование презентации и подготовка презентационных материалов | – презентация продукта |
5. КОНТРОЛЬНЫЙ | |
– анализ результатов выполнения проекта | – оценка продукта; – оценка продвижения |
Этапы работы над проектом
Этапы работы над проектом | Цели и задачи | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
1. Погружение в проект | Цель – подготовка учащихся к проектной деятельности. Задачи: – определение проблемы, темы и целей проекта в ходе совместной деятельности педагога и обучающихся; – создание группы (групп) учащихся для работы над проектом. | Отбирает возможные темы и предлагает их учащимся. Побуждает у учащихся интерес к теме проекта. Помогает сформулировать: • проблему проекта; • сюжетную ситуацию; • цель и задачи. Мотивирует учащихся к обсуждению, созданию проекта. Организует поиск учащимися оптимального способа достижения поставленных целей проекта. Помогает в анализе и синтезе, наблюдает, контролирует. Консультирует учащихся при постановке цели и задач, при необходимости корректирует их формулировку. Формирует необходимые специфические умения и навыки. | Осуществляют вживание в ситуацию. Обсуждают тему проекта, предмет исследования с учителем. Получают дополнительную информацию. Определяют свои потребности. Принимают в составе группы (или самостоятельно) решение по поводу темы (подтем) проекта и аргументируют свой выбор. Осуществляют: • анализ ресурсов и поиск оптимального способа достижения цели проекта; • личностное присвоение проблемы. Формулируют (индивидуально или в результате обсуждения в группе) цель проекта. |
2. Планирование деятельности | Цель – пооперационная разработка проекта с указанием перечня конкретных действий и результатов, сроков и ответственных. Задачи: – определение источников информации, способов сбора и анализа информации, вида продукта и возможных форм презентации результатов проекта, сроков презентации; – установление процедур и критериев оценки результатов и процесса; – распределение задач (обязанностей) между членами группы. | Направляет процесс поиска информации учащимися (при необходимости помогает определить круг источников информации, рекомендует экспертов). Предлагает учащимся: • различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации; • организовать группы; • распределить роли в группах; • спланировать деятельность по решению задач проекта; • продумать возможные формы презентации результатов проекта; • продумать критерии оценки результатов и процесса. Формирует необходимые специфические умения и навыки. Организует процесс контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов. | Осуществляют: • поиск, сбор, систематизацию и анализ информации; • разбивку на группы; • распределение ролей в группе; • планирование работы; • выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов; • принятие решения по установлению критериев оценивания результатов и процесса. Продумывают продукт групповой и/или индивидуальной деятельности на данном этапе. Проводят оценку (самооценку) результатов данного этапа работы. |
3. Осуществление деятельности по решению проблемы | Цель – разработка проекта. Задачи: – самостоятельная работа учащихся по своим индивидуальным или групповым задачам проекта. – промежуточные обсуждения полученных данных в группах, на консультациях (на уроках и/или во внеурочное время). | Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся. Контролирует соблюдение правил техники безопасности. Следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности. | Выполняют запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме. При необходимости консультируются с учителем (экспертом). Осуществляют промежуточные обсуждения полученных данных в группах. |
4. Оформление результатов | Цель –структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков. Задачи: – анализ и синтез данных; – формулирование выводов. | Наблюдает, советует, направляет процесс анализа. Помогает в обеспечении проекта. Мотивирует учащихся, создает чувство успеха; подчеркивает социальную и личностную важность достигнутого. | Оформляют проект, изготавливают продукт. Участвуют в коллективном анализе проекта, оценивают свою роль, анализируют выполненный проект, выясняют причины успехов, неудач. Проводят анализ достижений поставленной цели. Делают выводы. |
5. Презентация результатов | Цель – демонстрация материалов, представление результатов. Задачи: – подготовка презентационных материалов; – подготовка публичного выступления; – презентация проекта. | Организует презентацию. Продумывает и реализует взаимодействие с родителями. При необходимости консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации и оформления портфолио. Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов проектной деятельности. Выступает в качестве эксперта. Принимает отчет: • обобщает и резюмирует полученные результаты; • подводит итоги обучения; • оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.; • акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др. | Выбирают (предлагают) форму презентации. Готовят презентацию. Продолжают оформлять портфолио. При необходимости консультируются с учителем (экспертом). Осуществляют защиту проекта. Отвечают на вопросы слушателей. Демонстрируют: • понимание проблемы, цели и задач; • умение планировать и осуществлять работу; • найденный способ решения проблемы; • рефлексию деятельности и результата. Выступают в качестве эксперта, т.е. задают вопросы и высказывают критические замечания (при презентации других групп \ учащихся) на основе установленных критериев оценивания результатов и процесса. |
6. Оценка результатов и процесса проектной деятельности | Цель – оценка результатов и процесса проектной деятельности. Задачи: – коллективное обсуждение результатов проекта; – самоанализ проектной деятельности. | Оценивает усилия учащихся, креативность, использование источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжения, качество отчета, мотивирует учащихся. Наблюдает, направляет процесс. | Осуществляют оценивание деятельности и ее результативности в ходе: • коллективного обсуждения; • самоанализа. |
Работа по организации долговременных исследований.
1. Как выбрать тему исследования | Ответь на вопросы: Что мне интересно больше всего? Чем я хочу заниматься в первую очередь? Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время? По каким учебным предметам я получаю лучшие отметки? Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко? Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь? | Какими могут быть темы: • фантастические • эмпирические • теоретические | ||||
2. Цель и задачи исследования | Определить цель исследования – значит ответить на вопрос о том, зачем ты его проводишь. Цель указывает общее направление, а задачи описывают основные шаги. Задачи исследования уточняют цель. | |||||
3. Гипотеза исследования | Предположим | Допустим | Возможно | Что, если | ||
4. Организация исследования | • Подумать самостоятельно | Что я знаю об этом? Какие суждения я могу высказать по этому поводу? Какие выводы можно сделать из того, что уже известно о предметеисследования? | ||||
• Просмотреть книги по теме | Запиши важную информацию, которую узнал из книг | |
• Спросить у других людей | Запиши интересную информацию, полученную от других людей | |
• Просмотреть телематериалы | Запиши то необычное, что узнал из фильмов | |
• Использовать Интернет | Запиши то новое, что ты узнал с помощью компьютера | |
• Провести наблюдение | Запиши интересную информацию, полученную с помощью наблюдений, удивительные факты и парадоксы | |
• Провести эксперимент | Запиши план и результаты эксперимента | |
5. Подготовка | 1. Выделить из текста основные понятия и дать им определения: а) разъяснение посредством примера; б) описание; в) характеристика; г) сравнение; д) различие. 2. Классифицировать основные предметы, процессы, явления и события. 3. Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы. 4. Ранжировать основные идеи по важности. 5. Предложить сравнения и метафоры. 6. Сделать выводы и умозаключения. 7. Указать возможные пути изучения. 8. Подготовить текст доклада. 9. Сделать схемы, чертежи, макеты | |
.png)
.png)
