МКОУ «Средняя общеобразовательная школа»,
г. Юхнов Калужской области
Дидактические игры как средство формирования фонематического слуха младших школьников
Учитель начальных классов
Гордеева Наталья Николаевна
Основополагающая концепция проектирования образовательного пространства для учащихся нашей школы (больные дети с различной патологией) состоит в том, чтобы обучение, воспитание, развитие ребенка обеспечило ему возможность успешной социализации. Поэтому одной из главных задач, стоящих перед логопедами, которые работают с детьми, имеющими нарушения речи, является формирование у таких детей активной и самостоятельной мыслительной деятельности. От этой активности и самостоятельности во многом зависит динамика развития ребенка с патологией речи, возможность его успешной социальной адаптации.
Логопеды, как и другие специалисты, работающие с данной категорией детей, должны учитывать характерные особенности их высшей нервной деятельности и познавательных процессов. Учащиеся с нарушениями речи не достигают необходимого для обучения уровня восприятия, памяти, внимания. У них отмечается замедленность процессов переработки сенсорной и вербальной информации, снижение работоспособности. У детей с речевой патологией имеются недостатки в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления. Состояние их речи свидетельствует о том, что связное высказывание далеко от совершенства.
Часто у детей с речевой патологией нарушается формирование всех сторон речи: фонематический слух, лексика, грамматический строй, то есть речь страдает как целостная функциональная система. Об этом говорят исследования многих авторов (В.Г. Петрова, М.Ф. Гнездилова, Р.И. Лалаева и др.) Это проявляется в трудностях при овладении навыками письма и чтения, приемами вычисления и решения задач.
Эти трудности порождают у детей инертность, вялость, интеллектуальную пассивность, рассеянность, низкую познавательную активность, отрицательный эмоциональный настрой, что не может способствовать успешной социальной адаптации.
Поэтому логопедические (как и другие) занятия необходимо планировать и проводить так, чтобы максимально использовать предметное содержание для воспитания, формирования и развития у детей инициативы, активности и познавательной деятельности. Необходимо проводить обучение так, чтобы усвоение знаний и формирование умений шло не только на основе запоминания, но и на сознательном применении знаний; необходимо повышать познавательную активность учащихся, включать учеников в творческую деятельность, помещать ребенка в ситуацию успешности, что поможет ему самоутвердиться и самореализоваться.
Эффективным методическим приемом работы логопеда с детьми, имеющими нарушения речи, является дидактическая игра.
Дидактическая игра – это действенное средство воспитания умственной активности детей; она вызывает у детей живой интерес к процессу познания, дети в игре преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Дидактическая игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение.
Дидактические игры конструируются по-разному. В некоторых из них есть все элементы ролевой игры: сюжет, роль, действие, игровое правило; в других – только отдельные элементы: действие, правило и т.д.
По структуре дидактические игры делятся на сюжетно-ролевые и игры-упражнения, включающие только отдельные элементы игры.
В сюжетно-ролевых играх дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, действием, правилом.
В играх-упражнениях она выражена явно.
“Разнообразные игровые ситуации, умело созданные логопедом, побуждают ребенка к своеобразному речевому общению, отвлекают его внимание от речевых дефектов, предоставляют богатые возможности для осуществления целенаправленной деятельности. В то же время игровые приемы освобождают детей от утомления, неестественной для их возраста длительной неподвижности на логопедических занятиях, помогают чередовать виды речевой работы и повышают эффективность коррекционной работы” (“Игры в логопедической работе с детьми” под.ред. В.И. Селиверстова. М. Просвещение, 1974 г.)
Используя в работе с учащимися дидактические игры, логопед должен учитывать возможные особенности поведения детей с различными речевыми расстройствами, понимать и реализовывать потенциал дидактической игры как средства физического, умственного, нравственного и физического воспитания детей.
Задачей логопеда является также помощь ребенку в овладении нормами родного языка, в развитии у ребенка словесно-логического мышления и других высших психических процессов.
Коррекционная работа логопеда с детьми, имеющими нарушения речи, начинается с формирования фонематического слуха и проводится по следующим этапам:
предварительный этап;
уточнение артикуляции звука;
выделение звука на фоне слога;
определение наличия звука в слове;
выделение звука из предложения;
определение звука в связной речи;
дифференциация изолированных звуков;
дифференциация звуков в слогах;
дифференциация звуков в словах;
дифференциация звуков в предложениях;
дифференциация звуков в связной речи.
Дидактические игры по формированию фонематического слуха систематизированы в соответствии с данными этапами.
I этап
Предварительный этап
Предварительный этап
Игра 1. “Свет мой, зеркальце, скажи…”
Цель:
Определение положения губ во время произношения звуков.
Включение в совместную деятельность.
Оборудование: зеркала, карточки с рисунками губ.
Содержание игры: логопед просит произнести изученный звук и определить положение губ, глядя в зеркальце.
Вопросы:
Какой орган участвует в произношении звука?
В каком положении находятся губы (улыбаются или вытягиваются вперед?)
Выбери и подними нужный рисунок губ.
Примечание: игра проводится с изученными гласными звуками [и], [а], [о], [у], [э], [ы].
Предварительный этап
Игра 2. “Посмотри и угадай”
Цель:
Определение звука по немой артикуляции.
Воспитание внимательности.
Оборудование: фантики, приз (конфета, печенье, яблоко и т.д.)
Содержание игры: логопед артикулирует звук (не произнося его вслух), а дети по положению губ угадывают звук. Угадавшему даются фантики, потом приз.
Примечание: игра проводится с изученными гласными звуками [и], [а], [о], [у], [э], [ы].
Предварительный этап
Игра 3. “Произнеси и расскажи”
Цель:
Отработка смешиваемых звуков.
Включение в совместную деятельность.
Оборудование: зеркала, рисунки губ
Содержание игры: логопед произносит по два смешиваемых звука, просит детей определить первый звук, потом второй. Дети показывают карточки с рисунками разных положений губ.
Потом дети, глядя в зеркало, произносят несколько раз по два смешиваемых звука [о] – [у], [и] – [у], [э] – [о].
II этап
Уточнение артикуляции звука
Уточнение артикуляции звука
Игра 1. “Звуковичок”
Цель:
Закрепление умения характеризовать согласные звуки по звонкости – глухости, мягкости – твердости;
Развитие самостоятельного логического мышления;
Воспитание внимательности.
Оборудование: любая игрушка: животное, звуковичок (фигурка человечка с обнаженным торсом, нарисованная на бумаге и вырезанная по контурам), набор нарисованных бумажных рубашечек для звуковичка (синяя с колокольчиком и с подушечкой, синяя без колокольчика и без подушечки, синяя с колокольчиком, синяя с подушечкой).
Содержание игры: логопед произносит согласные звуки: звонкие и глухие, твердые и мягкие. [б], [б'], [з], [з'], [г], [г'], [к], [к'], [д], [д'], [ч], [ч'], [с], [с'], [т], [т'], [п], [п'], [р], [р'], [м], [м'], [н], [н'], [х], [х'].
Дети подбирают и “надевают” на звуковичка рубашки:
если согласный звонкий, мягкий – рубашка с колокольчиком и подушечкой;
если согласный звонкий, твердый – рубашка с колокольчиком;
если согласный глухой мягкий – рубашка с подушечкой;
если согласный глухой твердый – рубашка без колокольчика, без подушки.
Примечание: логопед объясняет детям значение рисунков на рубашках (колокольчик – звук звонкий, подушечка – звук мягкий).
Уточнение артикуляции звука
Игра 2. “Узнай звук”
Цель:
Закрепление правильной артикуляции звуков.
Включение детей в совместную деятельность.
Оборудование: карточки с буквами-символами звуков (кроме букв ъ,ь,е,ё,ю,я)
Содержание игры:
логопед показывает букву-символ, дети произносят звук;
логопед произносит звук, дети показываю букву-символ.
III этап
Выделение звука на фоне слога
Выделение звука на фоне слога
Игра 1. “Составь слово”
Цель:
Развитие слогового синтеза.
Воспитание внимания.
Создание условий для самореализации.
Оборудование: небольшой мячик
Содержание игры: дети становятся в круг. В центре круга ведущий ребенок, выбранный по считалке. У него в руках мяч. Ведущий называет звук (гласный или согласный) и бросает мяч любому ребенку. Тот ловит мяч, придумывает другой звук, чтобы получился прямой или обратный слог: а – п, п – а и т.д. если задание сделано верно, то дети меняются местами, и ведущим становится тот, кто составил слог. Он становится в центре круга, произносит любой звук и снова бросает мяч.
Выделение звука на фоне слога
Игра 2. “Порадуем лису” (или другой персонаж: рыба, медведь, заяц, воробей и др.)
Цель:
Развитие слухового представления.
Развитие логического мышления.
Создание ситуации для самовыражения.
Содержание игры: игрушка-персонаж или рисунок с изображением лисы (рыбы, медведя, зайца, воробья и др.) показывается детям. Лиса (или другой персонаж) очень любят песенки-слоги с ее любимым звуком [л'] ([р], [м], [з], [в] и др.) Давайте порадуем ее: придумаем и назовем слоги с этими звуками.
Выделение звука на фоне слога
Игра 3. “Спой с щукой”
Цель:
Выделение из слога.
Развитие внимания.
Создание ситуации для самовыражения.
Оборудование: рисунок-персонаж Щука
Содержание игры:
Приплыла на занятие Щука. Все думают, что она не умеет петь, но мы-то с вами знаем, что она может и любит петь слоги с ее любимым звуком [щ]. Давайте споем вместе с ней.
Логопед проговаривает слоги: па, ща, на, ащ, ще, щу… щи, ра, щё.
Дети произносят только слоги со звуком [щ].
Выделение звука на фоне слога
Игра 4. “Повтори – не ошибись”
Цель:
Развитие слухового внимания, памяти.
Отработка артикуляции звуков.
Оборудование: персонаж Гном, фантики, призы.
Содержание игры: Гном Гоша хочет проверить, сможете ли вы повторить за ним слоги, не переставляя их местами. Кто повторит и не ошибется, получает фантик (потом приз). Логопед вместе с Гошей воспроизводят цепочки слогов
Га – го
Га – го – гу
Га – го – гу – гы
Ра – ро
Ра – ро – ру
Ра – ро – ру – ры и т.д.
Игра проводится с любым изучаемым звуком.
IV этап
Определение наличия звука в слове
Определение наличия звука в слове
Игра 1.
Цель: Определение позиции звука в слове.
Оборудование: предметные картинки.
Содержание игры: на доске выставляются картинки. Надо выбрать ту картинку, в названии которой есть заданный звук.
Назвать словами предметы, изображенные на картинках. Найти заданный звук в слове, определить его место.
Определение наличия звука в слове
Игра 2. “Спрятавшееся слово”
Цель:
Обучение звуковому анализу.
Воспитание внимания;
Оборудование: разрезная азбука (касса), доска.
Содержание игры: на доске составлены из букв слова
Крот - | краны - | грозы – |
Брак - | кролики - | шрамы – |
Логопед предлагает найти спрятавшиеся слова, которые начинаются на звук [р] (рот, рак, раны, ролики, рамы)
Вариант 2.
Из каждого слова убрать 1 звук (1 букву), чтобы получилось новое слово.
Столб – укол – полк – волк – лампа – тепло – клад.
Определение наличия звука в слове
Игра 3. “Цепочка слов”
Цель: Развитие звукового анализа и фонематического представления.
Оборудование: ладони логопеда, ладони ребенка.
Содержание игры: логопед называет слово, “помещает” его в свои ладони и “передает” его в ладони ребенку. Ребенок придумывает и называет слово, которое начинается с последнего звука полученного слова и “передает” его товарищу и т.д.
Определение наличия звука в слове
Игра 4. “Договори слово”
Цель:
Развитие слогового синтеза.
Создание ситуации успешности.
Оборудование: маленький мячик.
Содержание игры: дети становятся в круг. Логопед в центре круга, произносит начало слова, бросает мяч ребенку, тот должен закончить слово и бросить мяч обратно логопеду.
Примечание: игра проводится со словами, включающими все согласные звуки
Цве – ты | иг-ра | гри-бы | |
Са-ды | у-рок | сло-ва | |
До-ма | стра-на | мя-чи | и т.д. |
Определение наличия звука в слове
Игра 5. “Помоги Тому”
Цель: Развитие слухового внимания.
Оборудование: персонаж кролик Том (рисунок кролика или игрушка)
Содержание игры: кролик Том (логопед) называет слова и просит поднять руку, если дети услышат звук [т].
Топор, лопата, страна, мед, стол, игра, тетрадь, ручка, телевизор и т.д.
Определение наличия звука в слове
Игра 6. “Помоги собрать слово”
Цель: Развитие звуко-буквенного синтеза.
Оборудование: буквы, игрушки зверей (или картинки, изображающие зверей)
Содержание игры: логопед показывает буквы на наборном полотне.
- Дети, если вы поставите буквы в определенном порядке, то узнаете, кто придет к нам в гости.
Примечание: буквы подбираются так, чтобы из них можно было составить слова, называющие того зверька, изображение которого есть в игрушке или на рисунке.
Например: лиса, кролик, медведь, собачка, заяц, обезьяна и т.д.
Определение наличия звука в слове
Игра 7. “Преобразуй слова”
Цель: Развитие звукового анализа.
Оборудование: персонаж Сова
Содержание игры:
Вариант 1. Сова (логопед) просит детей заменить первый звук слова на ее любимый звук [с]
Мало – сало
Дам - сам
Вариант 2. Сова просит детей заменить последний звук слова на звук [с]
Бак – бас
Лев – лес
Вариант 3. Сова просит детей заменить звук в середине слова на звук [с]
Лапка – ласка
Парта – паста
Описание последующих этапов и список литературы дано в приложении №1.
V этап – выделение звука из предложения;
VI этап – определение звука в связной речи;
VII этап – дифференциация изолированных звуков;
VIII этап – дифференциация звуков в слогах;
IX этап – дифференциация звуков в словах;
X этап – дифференциация звуков в предложениях;
XI этап – дифференциация звуков в связной речи.
Итак, я предлагаю учителю использовать на уроках обучения грамоте и русского языка следующие дидактические игры, способствующие формированию и развитию фонетико-фонематического восприятия (ФФВ).
1. «Рыбалка».
Цель: развивать ФФВ, упражнять детей в выборе слов с одним и тем же звуком, закреплять навыки звукового анализа.
Ход игры. Дается установка: «поймать слова со звуком [л]» (и другими).
Ребенок берет удочку с магнитом на конце «лески» и начинает «ловить» нужные картинки со скрепками. «Пойманную рыбку» ребенок показывает другим ученикам, которые хлопком отмечают правильный выбор.
Количество играющих: один и более человек.
2. «Телевизор».
Цель: развивать ФФВ, развивать и совершенствовать звуковой анализ и синтез в речевой деятельности учащихся. Профи-
лактика дисграфии на фоне ФФН. Отрабатывать навыки чтения.
Ход игры. На экране телевизора прячется слово. На доске или наборном полотне вывешиваются картинки на каждую букву спрятанного слова по порядку. Ребенок (дети) должен по первым буквам слов на картинках сложить спрятанное слово. Если ребенок (дети) правильно назвал(и) слово, экран телевизора открывается.
Например: месяц — спрятанное слово.
Картинки: медведь, ель, собака, яблоко, цапля.
Количество играющих: один и более человек.
3. «Рассели животных».
Цель: упражнять детей в дифференциации оппозиционных звуков, развивать фонематический слух.
Ход игры. Стоит домик с окошками. На крыше написана буква. Рядом выложены картинки животных. Дети должны выбрать тех животных, в названии которых есть звук, соответствующий букве на крыше, и поселить их в окошки с прорезями.
Например: домики с буквами ц и ш. Выложены следующие картинки: собака, цапля, лягушка, цыпленок, синица, мишка, мышка, курица, кошка, щенок. Предварительно все слова проговариваются.
7
