Модель социализации личности учащегося в
учреждении дополнительного образования детей и молодежи
Сергеенко Сергей Петрович,
методист ГУО «Гомельский городской центр
дополнительного образования детей и молодежи»
Жизнь сама по себе –
бесконечный источник социализации
Современное дополнительное образование детей и молодежи является важным звеном в процессе формирования личности ребенка. Оно предоставляет возможность достичь успехов в избранном направлении деятельности, развить творческий и интеллектуальный потенциал ребенка, что является способом своеобразной реабилитации в случае его неудач в школе.
Данный тезис находит свое подтверждение в принципах государственной политики в области дополнительного образования детей и молодежи, сформулированных в Кодексе Республики Беларусь «Об образовании», задающем общую смысловую и содержательную концепцию для определения целей и задач социализации подрастающего поколения.
В историческом контексте термин «Социализация» был введен в рассмотрение в XIX веке американским социологом Гиддингсом и французским психологом Тардом. Под ним они понимали формирование личности человека в процессе влияния социального окружения [1].
Освещение вопросов социализации личности также можно найти и в работах видных представителей педагогической науки. Таких как П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий.
Социализация представляет собой многогранный и непрерывный процесс. Он продолжается на протяжении всей жизни человека, но наиболее интенсивно он протекает в детстве и юности (именно тогда закладываются все базовые ценностные ориентации, усваиваются основные социальные нормы, формируется мотивация социального поведения).
Процесс формирования и развития ребенка, становление его личности происходит во взаимодействии с окружающей средой, которая оказывает на этот процесс решающее влияние. Для успешной социализации большое значение имеет то, какой опыт может накапливаться – положительный или негативный и какие установки формирует та или иная среда.
Несмотря на то, что социализация как междисциплинарное понятие широко употребляется как в теоретическом, так и в практическом аспекте целого ряда наук (педагогика, социология, философия), научные знания о ней достаточно фрагментарны и не обеспечивают условия проведения комплексного анализа рассматриваемого понятия.
Социализация личности в условиях учреждения дополнительного образования рассматривается мной в виде модели организованного взаимодействия субъектов образовательного процесса (педагог ребенок), направленной на реализацию социально значимых целей личностного развития, которому свойственен целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты и их взаимодействие между собой (Рис. 1) [2].
Переходя к анализу данной модели, можно констатировать, что наряду с осознанным ожиданием у молодежи все чаще появляется желание деятельностного воплощения своих ценностей, поиск путей для осуществления сформулированных идей, пробы сил в определенной сфере, поиск интересного дела, которое в будущем может стать востребованной обществом профессией.
Важный социальный ресурс для реализации этих установок предоставляет система дополнительного образования детей и молодежи. Современный молодой человек все активнее моделирует и при необходимости корректирует процесс своего обучения, имея возможность построения индивидуального образовательного маршрута.
При этом дополнительное образование, понимаемое как система организованных образовательно-культурных сред, наиболее гармонично формирует систему условий для развития социальной и культуротворческой активности развивающейся личности.
В рассматриваемой системе можно выделить следующие условия:
сотрудничество подростка с социумом, педагогами, сверстниками, семьей;
принцип культуросообразности;
принцип ориентации на общечеловеческие ценностные отношения.
Все перечисленное выше способствует формированию социальной компетентности личности. В работе Г.А.Шкляра мы встречаем такое определение социальной компетентности личности: «Социальная компетентность как результат социализации представляет интегративное личностное образование, включающее знания, умения, навыки и способности, формирующиеся в процессе социализации и позволяющие человеку быстро и адекватно адаптироваться в общество, а также эффективно взаимодействовать с социальным окружением» [3].
Целенаправленная работа по социализации личности учащегося, как и организация образовательного процесса в целом, невозможна без кадровой составляющей. С этой целью в государственном учреждении образования «Гомельский городской центр дополнительного образования детей и молодежи» организована методическая и психолого-педагогическая подготовка педагогов по различным аспектам социального становления личности учащегося (круглый стол «Проблемы профессионального самоопределения учащихся в современных условиях», диалог «Социализация учащихся в учреждении дополнительного образования», «Проектно-исследовательская деятельность в программе воспитания и социализации учащихся»).
Рисунок 1: Модель социализации личности в УДО
Оценка результатов социализации личности осуществлялась мной путем социологического опроса учащихся центра на основе репрезентативной выборки (90 человек, 6 групп первого и второго года обучения) и охватывала следующую тематику (критерий):
мотивационной установки на занятия в учреждении дополнительного образования;
формулировки будущих профессиональных намерений;
оценки результатов успешности своей образовательной деятельности в учреждении дополнительного образования.
Для оценки первого критерия учащимся предлагалось ответить на вопрос: «Занятия в школе требуют много времени и сил. Тем не менее, Вы занимаетесь в объединении по интересам учреждения дополнительного образования. Почему?».
Были получены следующие ответы: «Мне нравится. В школе мне приходится учить все, а здесь я занимаюсь тем, что мне интересно», «В моем объединении по интересам я добиваюсь высоких результатов и это мне нравится», «Занятия с моим педагогом в объединении по интересам помогут мне в выборе будущей профессии», «В объединении по интересам у меня сложились хорошие отношения с товарищами и мне приятно с ними общаться», «Со своим педагогом я могу поговорить на любую интересную тему. В школе такого нет».
Второй критерий оценивался вопросом: «Представьте, что Вам уже сегодня необходимо выбрать будущую профессию. Что Вы сделаете в первую очередь?».
Ответы распределились следующим образом: «Посоветуюсь с родителями и выберу профессию, которая уже есть или была в нашей семье», «Выберу профессию, связанную с направлением моего объединения по интересам», «Выберу профессию, которая позволяет хорошо зарабатывать и не важно нравится мне работа или нет», «Выберу профессию, которая соответствует моим увлечениям», «Поговорю с человеком, которого я уважаю и чье мнение важно для меня».
Третий критерий определялся вопросом: «Вы занимаетесь в объединении по интересам некоторое время. Что для Вас изменилось за это время?».
Учащимися были даны следующие ответы: «У меня появилось увлекательное занятие, которому я могу посвятить большую часть свободного времени», «Мне повезло с моим педагогом», «Я уже знаю, каким делом хотел бы заниматься дальше», «Родители стали относиться ко мне более уважительно, как к человеку, занятому хорошим делом», «Я удовлетворен уровнем моей подготовки в объединении по интересам».
Результаты опроса представлены в табл. 1
Таблица 1 Результаты оценки уровня социализации личности учащегося в условиях УДО
Критерий | Кол-во респондентов, чел. | Номер вопроса и результаты ответов в % | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
1 | 90 | 45,3 | 20,4 | 13,9 | 10,6 | 9,8 | |
2 | 90 | 7,3 | 10,3 | 13,2 | 61,0 | 8,2 | |
3 | 90 | 39,3 | 15,5 | 16,2 | 9,0 | 20,0 | |
Проведенный анализ научной литературы позволяет сделать вывод, что с философских позиций социализацию личности можно рассматривать с одной стороны как степень адаптации человека в обществе, а с другой – как степень его обособленности в нем.
Между тем, в условиях учреждения дополнительного образования процесс социализации рассматривается нами как целостный процесс, направленный на сформированность качеств личности, требуемых обществом на современном этапе своего развития.
При этом важную роль играет формирование и умение учащимися ориентироваться на понимание универсальных человеческих ценностей, которые описываются на основе целевого, содержательного, деятельного и результативного компонента.
В заключении хочется отметить тот факт, что система дополнительного образования детей и молодежи является своеобразной «стартовой площадкой» в становлении творческого потенциала страны и может рассматриваться обществом в качестве важного института социализации учащихся.
Список использованной литературы
Карнаухов, В.А. Теоретические основы социализации личности в учреждении дополнительного образования / В.А. Карнаухов, Т.Ф. Есенкова, Л.И. Пентехина. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2003. – 88 с.
Карнаухов, В.А. Педагогические условия социализации личности в учреждении дополнительного образования детей: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / В.А. Карнаухов; Ульяновский госуд. ун-т. – Ульяновск, 2003. – 24 с.
Шкляр, Г.А. Внешкольное воспитание и обучение как сфера социального культуротворчества / Г.А. Шкляр // Пазашкольнае выхаванне. – 2010. − № 8. – С. 29-33.
6
