Организационные формы обучения

Организационные формы обучения

Успех и эффективность учебно-воспитательной работы зависит от умелого использования многообразия форм её организации.

Форма – наружный вид, внешнее очертание, определенный, установленный порядок.

В настоящее время существуют разнообразные формы организации воспитательно-образовательного процесса, классификация которых проводится по различным основаниям. Организационные формы обучения могут быть объединены следующими общими целями:

Освоение новых знаний. В этом случае целесообразны следующие формы – школьная, учебная, проблемная лекция, экскурсия, лабораторная, семинар, консультация.

Закрепление знаний, формирование навыков и умений – практикум, лабораторные работы, семинар, консультация.

Выработка умений целесообразно, самостоятельно применить знания в комплексе новых ситуаций – семинары, диспуты, дискуссии, ролевые и учебно-деловые игры.

Обобщение единичных знаний и их систематизация – конференции, уроки-обобщения, семинары.

Определение уровня овладения знаниями, умениями и навыками – урок контроля и коррекции знаний, коллоквиум, общественный смотр знаний и др.

Внешние формы организации обучения

Учебное занятие является основной формой организации текущей учебной работы. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, задачи, содержание, средства и методы.

Учебное занятие – динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельности и обучения).

Типология учебных занятий

Типы учебных занятий в зависимости от ведущей дидактической цели:

вводные занятия;

первичного ознакомления с учебным материалом;

образования понятий, установления законов и правил;

применения полученных знаний на практике;

выработки навыков (ориентировочные);

повторения и обобщения;

контрольные учебные занятия;

смешанные или комбинированные.

Типы учебных занятий по способу их организации или ведущему методу обучения:

лекция;

беседа;

экскурсия;

киноурок;

урок самостоятельной работы;

лабораторные и практические занятия;

занятия с разнообразными видами заданий.

В качестве оснований классификации выделяются цель организации, детерминированная общедидактической целью, характер, содержание изучаемого материала и уровень обученности учащегося:

изучение нового учебного материала;

совершенствование знаний, умений и навыков;

обобщение и систематизация;

комбинированные занятия;

контроль и коррекция знаний, умений и навыков.

Независимо от типа учебного занятия педагогу необходимо продумать его структуру и логику для повышения эффективности собственно учебного процесса. Под структурой урока подразумевается его внутреннее строение и последовательность отдельных этапов, отражающих цель, дидактические задачи и особенности их практической реализации.

Классическая, организационная структура учебного занятия опирается на формальные ступени обучения, такие как:

подготовка к усвоению новых знаний;

усвоение новых знаний, умений;

их закрепление и систематизация;

применение на практике.

Соответствующий данной структуре тип урока носит название комбинированного и состоит из следующих этапов:

Организационный – дидактическая задача заключается в подготовке учащихся в работе.

Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности – дидактическая (обучающая) задача этого этапа ориентирует на подготовку учащихся к тому виду деятельности, который будет доминировать на основном этапе занятия.

Усвоение новых знаний – задача определяет формирование у учащихся конкретных представлений об изучаемых фактах, занятиях, явлениях, их сущность и взаимосвязь.

Первичная проверка понимания учащимися нового материала – задача состоит в установлении специфики осознанности его освоения.

Закрепление знаний – задача заключается в организации деятельности учащихся по применению новых знаний.

Обобщение и систематизация знаний – задача состоит в обеспечении усвоения системы знаний и установлении межпредметных связей.

Контроль и самоконтроль знаний – задача ориентирует на проверку знаний и стимуляцию учащихся на самоконтроль и самообразование.

Подведение итогов, задача – дать анализ успешности образовательной деятельности и показать пути решения проблем в обучении.