Программа профессионального саморазвития педагога.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №124»

Программа профессионального саморазвития педагога.

Сроки реализации программы 2018-2019 учебный год.

«Формирование конструктивных умений у детей 5-6 лет в процессе плоскостного моделирования с использованием Лего мозаики».

Подготовила: воспитатель

старшей группы комбинированной направленности

Уставщикова Елена Валерьевна

г. Дзержинск

2018 г.

Актуальность проблемы.

Дошкольный возраст является уникальным периодом в развитии человека. В этот период закладываются основы общего развития ребенка. В дошкольном детстве происходит интенсивное развитие мышления. Ребенок усваивает ряд новых знаний об окружающей действительности и вместе с тем овладевает простейшими способами мышления, научается анализировать, сравнивать, обобщать свои наблюдения. Дошкольник способен увидеть главное, заметить скрытые связи и закономерности. В это время формируются такие личностные качества, как самостоятельность, инициативность, творчество, компетентность, коммуникативность, произвольность, столь необходимые в школе. Развиваясь, как личность ребенок формируется и раскрывается в отношениях с окружающими ее людьми.

Обучение детей дошкольного возраста имеет свои особенности, потому что ребенок обучается, а не учится, у него нет деятельности «учебы». Обучение не может осуществляться без реальной деятельности самого ребенка. Результатом обучения является побочный продукт предметной, изобразительной и игровой деятельности. В современной психологии считается, что основные личные достижения ребенка в первые шесть-семь лет жизни относятся к двум видам деятельности: моделировании (игровая, изобразительная, конструктивная) и «настоящая», типа самообслуживания.

Особое место в развитии детей дошкольного возраста занимает конструирование – продуктивная деятельность, направленная на создание конструкций, моделей из различных материалов, которые и определяют вид конструирования. Занимаясь конструированием, дети приобретают полезные навыки и умения, получают подготовку к будущей учебной деятельности. При занятиях конструированием у детей дошкольного возраста развивается кругозор, познавательные способности, уточняются знания об окружающем мире и действительности. Конструирование учит детей моделировать, находить неожиданное применение полученным навыкам. Немаловажное значение имеет практическое применение изготовленных поделок из разных материалов при конструировании на занятиях, дети изготавливают их в качестве подарков или для украшения быта.

Теоретическое обоснование проблемы формирования конструктивных умений у дошкольников:

Психологи и педагоги отмечают, что конструирование плодотворно влияет на всестороннее развитие личности ребёнка. Так, Н. Ширяева отмечает, что формирование умственной активности - способности рассуждать, делать логические умозаключения и обосновывать свои решения - имеет большое значение в подготовке детей к обучению в школе. Конструирование - одно из средств решения этой задачи. Благодаря конструированию у дошкольников формируется способность активно думать, осознанно ставить перед собой задачи и находить пути их решения. При этом ребёнок производит необходимые умственные операции, проверяя их практикой. У него развивается также творческое воображение, что немаловажно для любой деятельности, как в детском саду, так и в школе. Современные психологические исследования А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддьякова вскрывают огромные потенциальные возможности умственного развития детей. Установлено, сто старшие дошкольники способны в процессе предметно-чувствительной деятельности выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связи между отдельными предметами и явлениями и отражать их в образной форме.

В. Запорожец указывал, что эффективность обучения дошкольников зависит от того, насколько педагоги сумеют правильно использовать специфически детскую деятельность - игру, рисование, конструирование – и придать ей познавательный характер. Как показывает ряд исследований Л.П. Лурия, Н.Н. Поддьякова, А.Н. Давидчук, Л.А. Парамоновой конструктивная деятельность, отвечая интересам и потребностям дошкольников, обладает чрезвычайно широкими возможностями в плане умственного воспитания детей. В процессе целенаправленного обучения у детей формируются обобщённые способы анализа, сравнения и соотнесения; развивается умение планировать свою деятельность, умение самостоятельно находить способы решения конструктивных задач. Как утверждает Н.И. Непомнящая, в процессе обучения необходимо создавать определённые условия, которые будут способствовать формированию у дошкольников обобщённых механизмов применения знаний. Основное условие - систематические задачи проблемного характера, задачи, требующие от детей соотнесения известных им способов действий с новыми условиями; использование этих способов при решении новых конструктивных задач.

Конструктивная деятельность не возникает сама по себе; без последовательного формирования конструктивных и творческих умений она остаётся на манипулятивном уровне.

Для детей с нарушениями слуха одним из актуальных вопросов является всестороннее развитие и коррекция нарушений. Именно конструктивная деятельность, как особый вид психической деятельности, вносит значительный вклад в развитие детей дошкольного возраста. Разнообразные формы и виды конструктивной деятельности, вовлеченные в игровую деятельность, позволяют сделать процесс коррекционно-развивающего обучения более интересным и ненавязчивым для детей.

Разносторонний практический конструктивный материал можно применять на всех коррекционно-развивающих занятиях, что повышает эффективность коррекционной работы. Конструктивная деятельность обладает огромным диагностическим и коррекционным потенциалом при работе с данной категорией детей.

По положению Л.С. Выготского об общих закономерностях и специфических особенностях «аномального развития», заключающееся в том, что психика детей с недостатками в развитии формируется по тем же законам, что и психика нормально развивающихся детей, однако она имеет ряд специфических особенностей. Данное положение является актуальным и по отношению к формированию конструктивной деятельности:

У детей с ОВЗ наблюдается особенности развития конструктивной деятельности на уровне создания замысла и его исполнения:

- нечеткость замысла (нечеткость структуры образа);

- неустойчивость замысла, когда начинают строить предмет, а получают совсем другой;

-поспешность исполнительской деятельности и излишняя увлеченность ею, а замыслу уделяется мало внимания;

-нечеткость представлений о последовательности действий и неумение их планировать;

-неумение предварительно анализировать задачу.

В сентябре 2018года нашу старшую группу комбинированной направленности посещало 14 детей, среди них 4 детей с нарушенным слухом. В результате наблюдений было отмечено, что дети затрудняются создавать сооружения, поделки по схемам, моделям, читать условные обозначения. Их работы по конструированию однообразны и бедны по своему содержанию.

В сентябре был проведен мониторинг по следующим параметрам:

(ФЭМП + Конструктивно – модельная деятельность)

Оценка индивидуального развития ребенка проводилась по следующим уровням оценки показателей:

показатель «стадия формирования» - наблюдается в самостоятельной деятельности ребёнка и в совместной деятельности со взрослым;

показатель «стадия становления» — проявляется неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций, провоцирующих его проявление: ребёнок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, даёт аналогичные примеры;

показатель «точка роста» — не проявляется ни в одной из ситуаций, на все предложения взрослого ребёнок не даёт положительного ответа, не в состоянии выполнить задание самостоятельно.

Как видно из таблицы у большинства детей конструктивные способности сформированы слабо. У 3 детей конструктивные способности не сформированы, находятся на стадии «точка роста», у 10 детей – на стадии становления и только у 1 ребенка - высокий уровень сформированности конструктивной деятельности.

Проанализировав результаты мониторинга, а так же изучая и анализируя психолого – педагогическую и методическую литературу и передовой педагогический опыт, я пришла к выводу, что необходимо более подробно познакомить детей с плоскостным конструированием (Лего мозаикой). Это даст возможность действовать с геометрическими фигурами, освоить сенсорные признаки предметов (цвет, форма, величина), усвоить правильные названия геометрических фигур, умение ориентироваться на плоскости и в конечном итоге будет способствовать формированию конструктивных умений у детей.

Цель:

Повысить свой теоретический уровень знаний, профессиональное мастерство и компетентность по проблеме формирования конструктивных умений у детей 5-6 лет средствами плоскостного моделирования с использованием Лего мозаики.

Задачи для педагога:

- Изучение возможности формирования конструктивных умений у детей старшей группы комбинированной направленности в процессе плоскостного моделирования средствами Лего мозаики.

- Изучение методической литературы, интернет - ресурсов по данной теме, посещение мероприятий по обмену опыта.

- Разработка перспективных планов по взаимодействию с родителями, по работе с детьми с использованием Лего мозаики.

- Подбор иллюстративного материала, табличек со словами.

- Обобщение своего педагогического опыта и распространение его посредством проведения консультации для педагогов, выступления на педагогическом совете, проведения мастер-класса.

- Подбор и изготовление дидактических игр и пособий по конструктивной деятельности для детей.

- Разработка конспектов игровых упражнений с использованием Лего мозаики, картотеки образцов и схем по конструированию из Лего мозаики;

- Создание в группе развивающей предметно – пространственной среды – «Центр конструирования».

По работе с детьми:

Образовательные:

- Учить анализировать образец, выделять основные части и характерные детали конструкций, на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной конструкции.

- Закреплять умение детей создавать изображения из геометрических фигур, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие (два – четыре треугольника в квадрат, два квадрата - в прямоугольник, два полукруга – в круг и т.д.)

- Учить передавать в изображении характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивающие:

- Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми конструкциями (изображениями) и тем, что они видят в окружающей жизни;

- В процессе восприятия предметов развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение.

- Развивать умение ориентироваться на плоскости (плате): знать низ, верх, левую и правую сторону, края платы.

- Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Воспитательные:

- Формировать у детей положительное отношение к конструктивной деятельности - Воспитывать самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие, усидчивость, умение доводить начатое дело до конца.

Коррекционные:

- Активизировать в речи слова - слова-названия изображаемых предметов, явлений, их свойств и отношений (названия цветов, геометрических форм, величин, пространственных отношений).

- Побуждать детей к словесному обозначению выполняемых действий и полученного результата;

-Развивать зрительное и слуховое восприятие.

По работе с родителями:

- Анкетирование родителей (выявление степени заинтересованности по данному направлению работы с детьми).

- Оформление информационно-наглядного материала в родительском уголке ( буклеты, папки – передвижки, информационные стенды)

- Привлечение родителей к совместной творческой деятельности с детьми (участие в конкурсах, выставках)

- Ознакомление родителей с методиками проведения образовательной деятельности, установление доверительных отношений между родителями и. воспитателями, определение задач совместного воспитания детей и их реализация (Проведение Мастер – классов, семинаров – практикумов, открытых занятий для родителей).

Методы и приемы реализации (для детей с нарушенным слухом)

Наблюдение натурального объекта, рассматривание иллюстративного материала, использование компьютерных программ (презентаций).

Показ и совместный анализ образца.

Выполнение действий по подражанию с поэтапной инструкцией.

Обыгрывание темы в начале занятий и в анализе.

Объяснение последовательности и способов выполнения конструирования.

Совместное проговаривание, чтение табличек со словами.

Постановка проблемных задач, вопросы проблемного характера.

Анализ и оценка процесса работы и качества готовых работ, похвала.

Планируемые результаты:

- разработка и внедрение системы работы с детьми по использованию Лего мозаики, как средства формирования конструктивных умений у детей

- повышение качества воспитательно - образовательного процесса,

- публикация своих разработок на образовательных сайтах;

- картотека игровых упражнений по Лего мозаике;

- конспекты игровых упражнений с Лего мозаикой;

- обогащение развивающей предметно-пространственной среды в группе,

создание уголка «Центр конструирования»:

-различные виды мозаик и конструкторов (в том числе Лего мозаика)

- картотека образцов и схем по конструированию из Лего мозаики;

- напольное дидактическое многофункциональное пособие «Домик»

- дидактическое пособие «Круги Луллия» (по теме «Геометрические фигуры»)

Методическая литература:

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой— 4-е изд., перераб, - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2017г.

В.П. Новикова Л.И.Тихонова «Лего – мозаика в играх и занятиях» Москва МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2005г.

В.П. Новикова, Л.И. Тихонова «Геометрическая мозаика в интегрированных занятиях». Игровые занятия с детьми в детском саду и начальной школе. Методическое пособие МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015г.

Куцакова Л.В. «Конструирование в детском саду», М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

Л. С. Лоренсо «Формирование способностей к наглядному моделированию на занятиях по конструированию в разных возрастных группах детского сада». М., 1986.

Холмовская В. В. под редакцией Л. А. Венгера «Формирование способностей к наглядному моделированию в конструктивной деятельности». М., 1986.

Программа «Общение». «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста в детском саду» под ред. Э. И .Леонгард М.1996г.

Интернет – ресурсы:

Сайт «Маам»www.maaam.ru

Сайт «Учительский портал». www.uchportal.ru

Сайт «Дошкольник». http://doshkolnik.ru

Информационный портал Дошколенок.ру –. http://dohcolonoc.ru/

https://detsad90.perm.prosadiki.ru/media/2018/10/08/1219037873/Texnologii_geometricheskogo_konstruirovaniya.pdf

Этапы работы над темой самообразования:

Сравнивая результаты мониторинга на начальном этапе и заключительном, можно увидеть значительную динамику уровня конструктивных умений дошкольников. Мероприятия, проводимые в течение года, значительно повысили уровень исследуемых показателей. Наблюдения показали, что у детей появился интерес к самостоятельному конструированию, они с удовольствием занимаются с Лего мозаикой. Дети научились анализировать образец, выделять основные части и характерные детали конструкций, на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной конструкции, стали лучше ориентироваться на плоскости (плате): знать низ, верх, левую и правую сторону, края платы. У детей появилось желание трудиться, выполнять задание в соответствии с поставленной целью, доводить начатое дело до конца.