Рабочая программа по русскому языку

Планирование
Изучение русского языка в 3 классе направлено на достижение следующей цели: -освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка. Задачи обучения русскому языку: - научить правильно и осмысленно читать доступный для понимания текст; - выработать элементарные навыки грамотного письма; - повысить уровень общего и речевого развития обучающихся; - научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; - формировать нравственные качества.
Кирина Татьяна Валентиновна
Содержимое публикации

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ

«СПЕЦИАЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ Г. УСМАНЬ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ

«РУССКИЙ ЯЗЫК»

3 класс

Рабочую программу составила:

Кирина Татьяна Валентиновна, учитель высшей категории.

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» 3 класс разработана на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

- Адаптированной основной образовательной программы образования

обучающихся с лёгкой умственной отсталостью ( вариант I )

на 2017 - 2027 г. г.

Русский язык является важной составляющей частью образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Овладение знаниями и умениями в данной предметной области является необходимым условием успешной социализации обучающихся, формированием у них жизненных компетенций.

Основная цель обучения русскому языку детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) неразрывно связана с целью реализации АООП и заключается в создании условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта, подготовки их к жизни в современном обществе.

Изучение русского языка в 3 классе направлено на достижение следующей цели:

-освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка.

Задачи обучения русскому языку:

- научить правильно и осмысленно читать доступный для понимания текст;

- выработать элементарные навыки грамотного письма;

- повысить уровень общего и речевого развития обучающихся;

- научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

- формировать нравственные качества.

Общая характеристика учебного предмета.

Русский язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Овладение знаниями и умениями в данной предметной области носит практическую и коррекционную направленность. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Обучение ему носит элементарно – практический и развивающий характер. Все знания обучающихся, получаемые ими, в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности детей с интеллектуальными нарушениями обусловлена трудностями овладения ими русской фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций. При обучении происходит развитие эмоционально-волевой сферы обучающихся.

Основными критериями отбора материала по русскому языку являются его доступность и практическая значимость. Доступность проявляется в существенном ограничении объема и содержания материала, практическая значимость заключается в тесной связи изучения курса с жизненным опытом обучающихся, формированием у них готовности к использованию полученных знаний на практике, при решении соответствующих возрасту жизненных задач из ближайшего социального окружения. Программа обучения носит элементарно-практический характер, при этом ведущим коррекционным принципом, является принцип коммуникативной направленности.

В  3 классе умственно отсталым школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Обучающиеся приобретают ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию.

Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся.

     Программа по русскому языку включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».

  Звуки и буквы.Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого самое серьезное внимание уделяется звуко-буквенному анализу.  Звуко-буквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.

Обучающиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых и двойных и др.

 Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.

      Слово.В процессе практических грамматических упражнений изучаются различные разряды слов  — названия предметов, действий, признаков.

      Предложение.Изучение предложения имеет особое значение для подготовки умственно отсталых школьников к жизни, к общению.

Понятие о предложении обучающиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, обучающиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.

В 3 классе дети учатся составлять и различать предложения по интонации и овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков.

Связная речь. Особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме.

Проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.

Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний

Графические навыки.У обучающихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.

Описание места предмета в учебном плане.

Учебный предмет «Русский язык. ( Обучение грамоте. Письмо )» входит в предметную область «Язык и речевая практика» и относится к обязательной части учебного плана образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В соответствии с Календарным учебным графиком ГБОУ «Специальная школа-интернат г. Усмань» курс ««Русский язык. ( Обучение грамоте. Письмо)»» в 3 классе рассчитан на 170 ч. ( 34 учебные недели). Количество часов в неделю, отводимых на изучение русского языка в 3 классе, определено Недельным учебным планом и составляет 5 часов в неделю.

Личностные и предметные результаты освоения предмета

Освоение обучающимися, воспитанниками в предметной области «Русский

язык» предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных. В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,

необходимых для достижения основной цели современного образования – введения обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом. Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки. Определенные рабочей программой для 3 класса планируемые личностные результаты учитывают типологические, возрастные особенности обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и возможности их личностного развития в процессе целенаправленной образовательной деятельности по изучению предмета.

Планируемые предметные результаты предусматривают овладение обучающимися знаниями и умениями по предмету и представлены дифференцированно по двум уровням: минимальному и достаточному.

Личностными результатами изучения курса являются:

положительное отношение к школе, к урокам русского языка;

проявление интерес к языковой и речевой деятельности;

расширение представлений о многообразии окружающего мира;

доброжелательное отношение к одноклассникам, сочувствие, сопереживание, отзывчивость и др.;

навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке;

умение проговаривать вслух последовательность производимых действий, опираясь на вопросы учителя;

совместно с учителем оценивать результаты своих действий и действий одноклассников;

слушать указания и инструкции учителя, решая познавательную задачу;

ориентироваться на странице в тетрадях;

с помощью учителя понимать знаки, символы, схемы, приведённые в учебных пособиях, учебных материалах;

под руководством учителя работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема);

осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в тетрадях и учебных пособиях;

понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

слушать собеседника и понимать речь других;

оформлять свои мысли в устной форме на уровне предложения (нескольких предложений);

принимать участие в диалоге;

принимать участие в работе парами и группами;

оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости.

Предметные результаты:

Предметные результаты подразделяются на два уровня - минимальный и достаточный.

Обучающиеся должны уметь:

Минимальный уровень:

- выделять предложения из текста;

- составлять предложения из слов;

- различать гласные и согласные звуки и буквы;

- списывать текст;

- знать алфавит.

Достаточный уровень:

- составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;

- анализировать слова по звуковому составу;

- различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;

- определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;

- списывать текст целыми словами;

- писать под диктовку текст (20—25 слов), включающий изученные орфограммы.

- знать алфавит.

Содержание учебного предмета.

Повторение

Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме в разбивку. Выделение предложений из текста и речи.

Звуки и буквы

Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре.

Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слов на слоги. Гласные и,е,ю,я,э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме.

Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные ударные и безударные.

Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.

Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.

Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.

Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.

Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путем изменения формы слова (гриб — грибы).

Слово

Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого? чего? кому? чему? и др.).

Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы.

Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?; правильно согласовывать их в речи со словами, обозна­чающими предметы.

Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.

Слова, обозначающие признаки (качества) предметов:

называние признака (качества) данного предмета по вопросам: какой? какая? какое? какие?;

нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы;

подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение
предмета по ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам
(снег белый, а уголь черный; камень твердый, а вата мягкая);согласование

слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.

Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя).

Разделительный ъ.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение поль­зоваться словарем, данным в учебнике.

Предложение

Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?), родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому? чему?), предложного падежа (где?, с предлогами в и на, о ком? о чем?), творительного падежа (кем? чем?).

Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.

Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам.

Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска).

Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.

Связная письменная речь

Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам.

Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу (в более легких случаях — самостоятельно).

Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью предложений, сформулированных под руководством учителя.

Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.

Письмо и чистописание

Выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным уско­рением темпа письма.

Четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединений:

1-я группа — и, й, г, п, т, н, г, р, у;

2-я группа — л, м, ц, щ, ь, ы;

3-я группа — б, а, ю, ф, б, в, д, з;

4-я группа — с, е, ё, ч, ъ, я;

5-я группа — э, х, ж, к;

письмо заглавных букв:

1-я группа - И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;

2-я группа - О, С, 3, X, Е, Ж, Э, Я;

3-я группа - У, В, К, Ю, Р, В;

4-я группа - Г, П, Т, Б, Ф, Д.

Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.

Списывание сплошного и печатного текста целыми словами и словосочета­ниями.

Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов.

Выборочное списывание по указанию учителя.

Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил пра­вописания.

Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.

Устная речь

Правильное составление простых распространенных предложений и сложных с союзом и.

Связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному плану (серии картинок).

Тематическое планирование.

№ п/п

Тема.

К-во часов

Содержание, виды деятельности.

1 четверть

45

Повторение. Предложение.

1

Выделение предложения из текста.

3

Дифференциация предложений и текста.

2

Предложение и его схема.

2

Составление предложений с опорой на схему.

3

Предложения-вопросы и предложения-ответы.

2

Составление предложений по сюжетным картинкам.

4

Завершение начатого предложения.

2

Работа с предметными и сюжетными картинками.

5

Различение набора слов и предложения.

2

Работа в рабочей тетради.

6

Порядок слов в предложении.

2

Восстановить деформированное предложение.

7

Предложение. Закрепление знаний.

2

Составление предложений с опорой на схему и на сюжетную картинку.

8

Контрольная работа.

1

Звуки и буквы.

9

Знакомство с алфавитом.

2

Расположение нескольких слов в алфавитном порядке.

10

Звуки гласные и согласные.

2

Выделение звуков в словах, определение их местоположения в слове.

Гласные звуки и буквы.

11

Ударение в словах

2

Постановка ударения в слове.

12

Гласные ударные и безударные. Выделение ударной гласной в слове.

4

Выделение ударной гласной в слове.

13

Деление слов на слоги.

2

Определение количества слогов в слове.

14

Гласные буквы Е,Ё,Ю,Я в начале слова или слога.

4

Выделение заданной гласной в словах, определение её местоположения в слове.

15

Перенос части слова при письме.

3

Деление слов на слоги для переноса

16

Самостоятельная работа.

1

Согласные звуки и буквы. Твёрдые и мягкие согласные.

17

Различение твёрдых и мягких согласных перед гласными.

2

Тренировочные упражнения.

18

Обозначение мягкости согласных на письме буквами И,Е,Ё,Ю,Я.

5

Работа в рабочей тетради.

19

Буква мягкий знак (ь) на конце слова.

2

Д.и. «Буквы спорят»

2 четверть.

35

Твёрдые мягкие согласные.

20

Буква мягкий знак (ь) в середине слова.

2

Д.и. «Вставь пропущенные буквы».

21

Различение твёрдых и мягких согласных.

5

Тренировочные упражнения на дифференциацию твёрдых и мягких согласных

Гласные после шипящих согласных Ш,Ж,Ч,Щ.

22

Написаниежи-ши в словах.

2

Запись отгадок к загадкам

23

Написаниеча-ща в словах.

2

Д.и. «Вставь пропущенную букву»

24

Написаниечу-щу в словах.

2

Звуко-буквенный анализ слов.

25

Написаниежи-ши, ча-ща, чу-щу.

2

Звуко-буквенный анализ слов.

26

Контрольная работа

1

Парные звонкие и глухие согласные.

27

Составление пар звонких и глухих согласных.

2

Дифференциация звонких и глухих согласных при выполнении упражнений.

28

Различение Б-П, В-Ф.

2

Игра «Опасные согласные», «Спор букв».

29

Различение Д-Т, Г-К.

2

Отгадывание загадок. Игра «Доскажи словечко»,

30

Различение Ж-Ш, З-С.

2

Игра «Вставь слова по смыслу»

31

Наблюдение за звонкими и глухими согласными на конце слова.

2

Игра «Измени слова по образцу»,

32

Правописание звонких и глухих согласных на конце слова.

2

Игра «Проверь слова»

33

Самостоятельная работа.

1

34

Проверка написание звонких и глухих согласных на конце слова.

4

Игра «Вставь пропущенную букву».

35

Правила правописания в словах. Закрепление знаний.

2

Работа в рабочей тетради.

3 четверть.

50

36

Правила правописания в словах. Закрепление знаний.

2

Работа в рабочей тетради.

Слово. Названия предметов.

37

Различение названий предметов по вопросам кто? что?

2

Выделение слов, обозначающих предметы в предложениях.

38

Обобщающее название для группы однородных предметов.

2

Подбор обобщающего слова.

39

Выделение названий предмета из предложения.

3

Постановка вопросов кто?, что? к словам в упражнениях

40

Выделение названий предметов из предложения.

2

Согласование слов в предложениях по вопросам.

41

Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей и в кличках животных.

3

Игра «Наведи порядок в предложениях».

42

Самостоятельная работа.

1

Названия действий.

43

Различение названий действий по вопросам что делает? что делают?

3

Постановка вопросов к словам в предложениях.

44

Различение названий действий по вопросам что делал? Что делала? Что сделал? Что сделала?

3

Работа по сюжетным картинкам.

45

Различение названий действий по вопросам что делал? Что делала? Что делали? Что сделал? Что сделала? Что сделали?

5

Работа в рабочей тетради.

46

Различение названий действий по вопросам что сделает? Что сделают?

3

Работа с деформированными предложениями.

47

Постанова вопросов к названиям действий.

3

Работа в рабочей тетради.

48

Подбор названий действий к названиям предметов по вопросам.

2

Согласование слов, обозначающих действия предмета со словами, обозначающими предметы в предложениях.

Названия признаков.

49

Определения признака предмета по вопросам какой? Какая? Какое? Какие?

3

Игра «Какие по цвету».

50

Различение предметов по их признакам.

2

Сравнение предметов по их признакам

51

Постановка вопросов к названиям признаков предмета.

5

Нахождение слов, обозначающих признаки предметов в предложениях.

52

Выделение названий признаков предмета из предложения.

2

Игра «Угадай предмет по его признаку»

53

Контрольная работа.

1

54

Названия предметов, действий и признаков.

3

Составление рассказа из предложений

4 четверть.

40

Предлоги.

55

Предлоги В, НА, С, ИЗ, У.

2

Игра «Вставь предлоги»

56

Предлоги К, ПО со словами.

2

Работа в рабочей тетради.

57

Предлог ОТ со словами.

2

Игра «Выбери нужный предлог»

58

Предлоги НАД, ПОД со словами.

2

Работа с деформированными предложениями.

59

Предлог О со словами.

2

Работа в рабочей тетради.

60

Предлоги К, ПО, ОТ, НАД, ПОД, О со словами.

2

Работа с деформированными предложениями.

61

Самостоятельная работа.

1

Предложение.

62

Выделение предложения из текста.

2

Составление предложений по иллюстрациям

63

Предложение законченное и незаконченное.

4

Работа с сюжетными картинками.

64

Распространение предложений.

4

Работа с деформированными предложениями

65

Слова в предложении.

2

Игра «Восстанови предложение»

66

Порядок слов в предложении.

2

Игра «Составь предложения из слов».

67

Составление предложений.

4

Работа в рабочей тетради.

68

Контрольная работа.

1

Повторение.

69

Слово. Правила написания в слове.

2

Игра «Вставь нужную букву.

70

Названия предметов и признаков.

2

Нахождение слов, обозначающих признаки предметов в предложениях.

71

Название действий.

2

Нахождение слов, обозначающих действия предметов в предложениях.

72

Предложение.

2

Составление рассказа на тему: «Весна» по иллюстрациям и данным словам.

Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

1. Учебно-методическое обеспечение:

- Примерная рабочая программа для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).

- Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной

( коррекционной) школе. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2000.- 320с.

2. Учебник:

Э.В.Якубовская, Я.В. Коршунова. Русский язык. 3 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2-х ч.

3. Рабочая тетрадь:

- Аксенова А.К., Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Рабочая тетрадь по русскому языку «Читай, думай, пиши» 3 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2-х ч.

4. Технические средства:

- компьютер, персональный компьютер (ноутбук, планшет).

5. Учебно-практическое оборудование:

- касса букв и слогов;

- раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный материал, геометрические фигуры и тела);

- наборы предметных и сюжетных картинок;

- карточки для индивидуальной работы (схемы слов, предложений и т.п.);

- слоговые таблицы;

- дидактические игры;

- образцы написания букв;

- мозаика, шнуровки, шаблоны, трафареты;

- конструктор.

14

Комментировать
Свидетельство участника экспертной комиссии
Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ бесплатно!
Подробнее
Также Вас может заинтересовать
Русский язык
Разное по русскому языку для 2 класса «Памятка "Грамотное письмо"»
Русский язык
Конспект занятия по русскому языку для «Конспект лингвистической игры "Наборщик"»
Русский язык
Презентации по русскому языку для дошкольников «Лэпбук по развитию речи для дошкольников»
Русский язык
Конспект занятия по русскому языку для 3 класса «Проверочная работа по русскому языку»
Комментарии
Добавить
публикацию
После добавления публикации на сайт, в личном кабинете вы сможете скачать бесплатно свидетельство и справку о публикации в СМИ.
Cвидетельство о публикации сразу
Получите свидетельство бесплатно сразу после добавления публикации.
Подробнее
Свидетельство за распространение педагогического опыта
Опубликует не менее 15 материалов и скачайте бесплатно.
Подробнее
Рецензия на методическую разработку
Опубликуйте материал и скачайте рецензию бесплатно.
Подробнее
Свидетельство участника экспертной комиссии
Стать экспертом и скачать свидетельство бесплатно.
Подробнее
Помощь