Проблемы социализации и инкультурации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей средствами музыки

Проблемы социализации и инкультурации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей средствами музыки

Каждому человеку предстоит жить в обществе, и поэтому социальная интегрированность является чрезвычайно важным фактором успешной жизни. Любому необходимо определенное умение приспосабливаться к обществу, иначе индивид обречен на устойчивую неспособность ладить с окружающими, изоляцию, мизантропию и одиночество.

Цель настоящей статьи – рассмотреть пути возможной социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей средствами музыкального искусства.

Индивидуальное развитие каждого человека начинается с его постепенного вхождения, включения в окружающий мир. Это вхождение в мир происходит путем усвоения индивидом необходимого количества знаний, норм, ценностей, образцов и навыков поведения, которые становятся для него привычными и позволяют существовать в качестве полноправного члена общества.

Основная проблема социализации состоит в том, что общественное поведение человека не запрограммировано природой, и поэтому всякий раз он вынужден заново обучаться тому, как понимать и реагировать на окружающий мир. Этот процесс освоения индивидом норм общественной жизни и культуры обозначается в различных гуманитарных науках понятиями «инкультурация» и «социализация». Конкретизируем эти понятия.

Социализация – это «процесс вхождения индивида в социальную среду, его овладение умениями и навыками практической и теоретической деятельности».¹ Важнейшую роль в социализации человека, особенно – в дошкольном возрасте - играет его семья, а также образовательные учреждения, круг общения и средства массовой информации.

Дети-сироты лишены главного источника социализации-семьи, поэтому их адаптация к обществу, их готовность к самостоятельной жизни, их моральное развитие целиком и полностью зависят от воспитателей, педагогов и психологов учреждения, где воспитываются. Работа по социализации воспитанников будет эффективной только в том случае, если она проводится с учетом общеизвестных дидактических принципов, а именно: непрерывно, последовательно, с использованием различных методов и средств, а также учётом психологических особенностей детей - сирот.

Сформулируем основные проблемы социализации детей-сирот²:

1. Неготовность к взаимодействию с людьми.

Дети не имеют навыков общения, не умеют продуктивно вести себя в конфликтных ситуациях, часто бывают агрессивны. Постоянное пребывание в одной группе сверстников приводит к неумению налаживать отношения с незнакомыми людьми. У детей нет не только способности к сопереживанию, но и желания, чтобы кто-то разделил их чувства.

2. Неспособность предвидеть последствия своих поступков.

Установлено, что дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей не умеют правильно анализировать ситуацию, предугадывать её последствия, выходить за пределы текущего момента. Непонимание ведёт к ошибочному, асоциальному поведению.

Низкая самооценка и плохое знание себя.

Исследователи отмечают, что в силу определенной изолированности и ограниченности жизненного пространства у детей - сирот формируется устойчиво низкая самооценка, неуверенность в себе и неверные знания о себе.

4Острая потребность в уединении.

Обстоятельства вынуждают детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей постоянно общаться с другими детьми. Из-за этого возникает перегрузка от общения, усталость от него. Сверстники становятся друг для друга как бы фоном, постоянным условием жизни, а иногда и надоедают друг другу. В этих условиях даже отношения братьев и сестер как бы «размываются», их родственная основа ослабляется.

Ко всему этому можно прибавить качества, формируемые уже самой обстановкой учреждения - конформизм, иждивенчество, несамостоятельность, неумение принимать решения и делать выбор.

В отличие от социализации понятие инкультурация³ - это продолжающийся всю жизнь процесс усвоения традиций, обычаев, ценностей и норм родной культуры; изучение и передача культуры от одного поколения к другим. Это происходит в процессе отношений и взаимообмена между человеком и культурой когда, с одной стороны, культура определяет основные черты личности человека, а с другой, — человек сам может формировать свою культуру. Инкультурация включает в себя освоение основополагающих человеческих навыков, например, типов общения с другими людьми, форм контроля за собственным поведением и эмоциями, способов удовлетворения основных потребностей, оценочного отношения к различным явлениям окружающего мира и т.д.

Результатом инкультурации является эмоциональное и поведенческое сходство человека с окружающими людьми и его отличие от представителей других культур. По своему характеру процесс инкультурации более сложен и длителен, чем процесс социализации. Причина этого заключается в том, что усвоение социальных законов жизни происходит гораздо быстрее, чем усвоение культурных норм, ценностей, традиций и обычаев.

Чтобы процесс социализации и инкультурации в детских учреждениях закрытого типа проходил успешно, в первую очередь необходимо обратить внимание на развитие эмоционально-волевой сферы воспитанников. Нарушение социального взаимодействия, неуверенность в себе, низкий уровень организации и самоорганизации, недостаточная целеустремлённость, самостоятельность, неадекватная самооценка, неспособность выстроить нормальные и ценностно значимые взаимоотношения с окружающими, вплоть до полного отсутствия тенденции к сотрудничеству – это, прежде всего, отклонения в развитии эмоционально-волевой сферы, характерные для детей-сирот. А неполнота эмоциональной жизни в сиротских учреждениях приводит ребёнка в старшем возрасте к социальной дезадаптации и даже различного рода психическим расстройствам: это тенденция к понижению активности и апатии, большему интересу к вещам, чем к людям, гиперактивность с уходом в асоциальную и криминальную деятельность. У многих сирот наблюдается тенденция вести себя в обществе вызывающе, пытаясь привлечь к себе внимание при неумении создавать прочные и долговременные эмоциональные привязанности.

Важным средством развития эмоционально-волевой сферы ребенка-сироты является музыка как самый эмоциональный и непосредственно воздействующий на личность вид искусства. Именно поэтому музыка широко применяется в лечебных и реабилитационных целях. Она сопутствует человеку ежедневно, является неотъемлемой составляющей его жизни, что обусловливает постоянное воспитательное и социализирующее воздействие.

С давних времен и до наших дней это бесспорно признавалось философами, музыкантами, педагогами. Ни одно искусство не сравнится с музыкой по силе эмоционального воздействия. В Древней Греции музыкальному искусству отводилась главенствующая роль в воспитании. Так, Пифагор считал, что музыка, как проявление космической гармонии, может создавать у человека такой же внутренний порядок и гармонию, какой существует в космосе. Великий Аристотель подчеркивал не только педагогическое, но и терапевтическое значение музыки, считая, что музыка через катарсис снимает тяжелые психические переживания. В связи с этим музыка широко использовалась как средство врачевания организма человека.

Выдающийся чешский педагог Ян Амос Коменский, создатель прогрессивной и актуальной по сей день педагогической системы, ввел музыкальное искусство в число обязательных школьных предметов. В XX веке интерес к влиянию музыки на формирование духовного мира и на психику человека резко возрос во всем мире. Все больше медиков, психологов и педагогов старалось донести до людей важность музыкального образования для культурной жизни общества в целом. Известный немецкий композитор, педагог, создатель системы детского инструментального музицирования К. Орф в 1924 году основал в Мюнхене школу, в которой обучение и воспитание детей проводилось по системе ритмических движений (гимнастика, танец, пантомима), в сочетании со словом и коллективным музицированием. ⁴

Автор интересного исследования «Формирование человека посредством музыки» В.Вюнш рассматривает музыку в качестве центрального предмета преподавания, который формирует человека и позволяет ему набирать духовный опыт. Многие педагоги, создатели прогрессивных музыкальных методик (Б.Барток, Ш.Сузуки, Д.Б.Кабалевский и др.) говорили о необходимости обучения всех детей музыке, независимо от их природных способностей. Кроме того, Д.Б. Кабалевский был убеждён в том, что музыка - не простое развлечение или добавление, не «гарнир» к жизни которым можно пользоваться по своему усмотрению, а важная часть самой жизни в целом и жизни каждого отдельного человека. В настоящее время в ряде стран (Англия, Канада, Япония и др.) музыкальное искусство является обязательным предметом не только в общеобразовательной школе (причем, и в старших классах тоже), но и в высших учебных заведениях.

Музыка как временное искусство универсально ещё и потому, что воздействует на любого человека в независимости от его возраста, пола, социального положения, образования и пр. Она является выражением содержательно-эмоциональной взаимосвязи между человеком и миром. Только музыкальное искусство способно непосредственно воздействовать на эмоциональную сферу человека, заставляя его прислушаться к звукам мира и звукам собственной души, упорядочивать и согласовывать их между собой. В.Г. Белинский считал, что влияние музыки на детей благодатно, и чем ранее начнут они испытывать его на себе, тем лучше для них. Они не переведут на свой детский язык ее невыговариваемых глаголов, но запечатлеют их в сердце, не перетолкуют их по-своему, не будут резонерствовать, но она наполнит гармонией мира их юные души, разовьет в них предощущение таинства жизни. Эта способность музыкального искусства особенно важна для сирот, поскольку позволяет глубже и адекватнее почувствовать и осознать свою взаимосвязь с окружающим миром, культурой, людьми.

Велика роль в этом процессе педагога-музыканта, музыкального руководителя. Она заключается в том, чтобы максимально использовать педагогический потенциал музыкального искусства и других искусств, воспитать в детях способность видеть, слышать, чувствовать, а значит сопереживать, сострадать, беречь, созидать, приумножать, а не разрушать. И чем раньше и больше воспитанников осознают это, почувствуют, в том числе, через музыку, свое истинное предназначение в природе и обществе, тем реальнее будут их социализация и инкультурация, оптимистичнее будущее.

Обобщим сказанное. В силу своей художественно-образной природы и уникального эмоционального воздействия музыка является сильным и незаменимым средством активизации эмоционально-волевой сферы ребенка. Особенно важна музыка для детей-сирот, поскольку обусловливает развитие их эмоционально-волевой сферы, социализацию и инкультурацию. Педагогический потенциал музыки по отношению к детям–сиротам реализуется далеко не полностью. Содержание, методы и формы работы в этом направлении - одна из актуальных проблем современного музыкального воспитания и образования, призванного обеспечить развитие всех без исключения детей, их позитивное существование в человеческом сообществе.