«Логопедическая коррекционно-развивающая среда для детей с ограниченными возможностями здоровья»
Учитель-логопед: Филатова Ирина Александровна
Всё начинается с любви…
Твердят:
«Вначале было Слово».
А я провозглашаю снова:
Все начинается с любви!
Все начинается с любви:
И озаренье, и работа.
Глаза цветов, глаза ребенка-
Все начинается с любви.
С любви!
Я это точно знаю.
Р.Рождественский
Современная социально-экономическая ситуация ставит перед школой и обществом немало сложных проблем. Медицинские, психолого-педагогические и социальные исследования подтверждают ухудшение состояния здоровья детей и школьников, и этот факт становится предметом острой общественной тревоги. Огромную роль в обеспечении социального развития личности, сохранения психического, физического и нравственного здоровья детей играет образование, как целостная государственная структура.
В соответствии с законом РФ «Об образовании» (ст. 2; 51) государственная политика в области образования основывается на принципах гуманистического характера, приоритете общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Новая парадигма педагогики смещает центр проблем с формирования знаний, умений и навыков на целостное развитие личности ребёнка.
Чистая, правильная речь - одно из важнейших условий нормального психического развития ребёнка. При помощи речи, общения ребёнок входит в окружающий его мир, узнаёт новое, интересное, может выразить свои желания, мысли, требования. Категория учащихся с особыми образовательными потребностями (а именно: дети с нарушениями интеллекта тяжелой степени) представляет собой группу, основными чертами которой являются психофизический дефект и органические поражения ЦНС и головного мозга, грубое недоразвитие познавательных процессов, преобладание игровой деятельности, глубокое недоразвитие речи. Появление речи у детей с синдромом Дауна, с расстройствами аутистического спектра, шизофреноподобным состоянием и т.д, как правило значительно запаздывает. К нам в школу чаще поступают безречевые дети; с отдельными отвлеченными звукокомплексами; у некоторых наблюдаются бессмысленные, штампованные фразы. Словарный запас крайне беден и ограничен обиходно-бытовой тематикой. Имеются отклонения в мелодико-просодической стороне речи, отмечаются слабая выраженность или отсутствие голосовых модуляций, ограничение объёма артикуляционных движений, слабость кинестетических ощущений, артикуляционных поз и движений. В процессе обучения дети со сложной структурой дефекта могут научиться чтению, однако осмыслить текст не в состоянии. Формирование связной речи наших учеников способствует их социальной адаптации в обществе.
Дети с тяжёлым нарушением интеллекта нуждаются в особых формах и среде воспитания, обучения, развития и коррекции.
Реализуя приоритетный национальный проект «Образование» в рамках специального (коррекционного) образовательного учреждения мы идём путём создания специальных коррекционно-развивающих условий обучения и реализации инновационных проектов и программ.
Только комплексное воздействие на ребёнка может дать успешную динамику психофизического и речевого развития.
Инновационная деятельность школы заключается в формировании специальной логопедической коррекционно-развивающей среды, как части целостной формы педагогической деятельности, которая включает в себя систему взаимосвязанных задач, содержание и формы организации, а также предполагаемые результаты. При организации логопедической коррекционно-развивающей среды в школе мы начали с изменения внешней среды учреждения, а именно - с зонирования школьного пространства; с оформления интерьера классов и специализированных коррекционно-развивающих кабинетов: социально-бытовой ориентировки, логопедии, психолога, дефектолога, сенсорной комнаты, ЛФК, кабинета ритмики.
Задействовав всё классное пространство, в каждом учебном кабинете созданы мини-зоны:
зона эмоциональной разгрузки (игры, направленные на формирование эмоциональной лексики, усвоение слов, обозначающих эмоции и введение их в речь);
зона развития мелкой моторики рук (игры с нитками, шнуровки, пальчиковые игры с предметами и без предметов, с использованием атрибутики)»
зона речи (игры для развития фонематического слуха; для изучения лексико-грамматических тем; для развития связной речи).
Учителями и специалистами школы используется большое и разнообразное количество наглядного материала для выполнения доступных по сложности и объёму заданий для детей со сложной структурой дефекта. Создаются все условия для сознательно–регулируемой деятельности детей, которая несёт в себе направленность коррекционного воздействия на речевое и психическое развитие; ведётся активный творческий поиск новых приёмов и технологий по преодолению речевых нарушений у учащихся. В коррекционной деятельности в процессе обучения и воспитания учащихся со сложной структурой дефекта используются новые информационные технологии: а именно коррекционно-диагностический комплекс ИКП РАО «Мир за твоим окном», «Звучащий мир» компьютерные развивающие игры. Для обеспечения эффективности образовательного процесса используется интеграция деятельности учителя-логопеда. Взаимосвязь заключается в логопедизации режимных моментов, уроков и занятий: включаются кинестетические и динамические упражнения по развитию мышц артикуляционного аппарата, массаж биологически активных точек на руках, ушах, ногах; упражнения на развитие общей и мелкой моторики; логопедические игры; «сказкотерапия». Также ведётся активное взаимодействие с родителями учащихся, они активные помощники в нелёгком деле преодоления речевого недоразвития детей.
Умело организованная коррекционно-развивающая среда позволяет вывести детей со сложной структурой дефекта на качественно новые уровни владения речевыми умениями и поставить более сложные задачи в их развитии.
Формирование логосреды включает в себя несколько взаимосвязанных аспектов, практическая реализация которых становится возможной только при взаимодействии всех работников школы:
а) игровую логопедическую коррекционно-развивающую среду;
б) предметно-развивающую логосреду;
в) музыкально-ритмическую коррекционно-развивающую среду;
г) театрализованную коррекционно-развивающую среду;
д) построение развивающего пространства по развитию мелкой
моторики кистей и пальцев рук.
Практическая значимость такого взаимодействия состоит в том, что при индивидуально-личностном подходе к каждому ребёнку повышается эффективность коррекционного воздействия, что способствует улучшению качества и прочности результатов работы. Для контроля содержания и качества уровня педагогической деятельности сотрудников по данному направлению в школе разработано и реализуется положение мониторинга предметно-развивающей речевой среды, организуются смотры – конкурсы классных комнат и специализированных коррекционно-развивающих кабинетов.
Создание специальной логопедической коррекционно-развивающей среды в современной школе для детей с ограниченными возможностями здоровья позволяет обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении. Л. С. Выготский писал: «На долю учителя в процессе обучения и воспитания выпадает активная роль – лепить, кроить, кромсать и резать элементы среды, сочетать их самым различным образом, чтобы они осуществляли ту задачу, которая ему нужна».
