M.O. Gracheva
student of the faculty of preschool, primary and special education
Belgorod National state Research University,
Belgorod
The PERSONAL CHARACTERISTICS OF LEADERS OF YOUNGER SCHOOL CHILDREN
Annotation. The article presents the personal characteristics of the leaders of junior schoolchildren. The concept of "leadership" in the psychological and pedagogical literature is given. The features of primary school age are considered. Recommendations are also given on the development of the personal characteristics of a leader in primary school age.
Key words: primary school age, psychological characteristics, leader, self-esteem, level of anxiety, family, environment, analysis,
In the modern world, great importance is attached to such personal traits as sociability, mobility, competitiveness. In this regard, the problems of educating leaders are actualized, starting from the school bench. After all, as you know, any team needs a leader, the children's team is no exception. The study focuses on the study of the characteristics and mechanisms of the formation of leadership qualities in junior schoolchildren.
Such great thinkers as Confucius, Aristotle, Plato, Machiavelli, Montesquieu, M. Weber, Z. Freud and many others addressed questions about the formation of leadership. This topic was considered by scientists of different generations: E. Bogardus, R. Stogdill, R. Mann, N.Ye. Shchurkova. We will rely on their work in the course of our research.
There are various definitions of this concept given by well-known psychologists:
R.L. Krichevsky, Ryzhak M.M. argued that a “leader” is a group member who is identified with the most complete set of group values, has the greatest influence and is promoted in the course of interactions [4, p.224] .;
A.G. Maklakov singled out the concept of "Leader", formed from the English "leader", which means "the leader, the first one going in front". Having studied the psychological and pedagogical literature of different generations, we have the following concept:
A leader is a person in any group enjoying great authority and influence, which manifests itself as governing actions [5, p. 583].
Types of leadership according to I.B. Kotova:
formal is the process of influencing people from the position of their position;
informal is the process of a leader's influence on people with the help of his abilities, authority, trust, skills and other resources.
The leader can be both the formal (official) group leader.
Three approaches to identifying the significant factors of effective leadership:
approach from the standpoint of personal qualities;
behavioral approach;
a situational approach [3, p.480].
Younger school age is the beginning of school life, a very crucial period, on the full-fledged living of which the level of intelligence and personality depends, the desire and ability to learn, self-confidence. The boundaries of primary school age, which coincide with the period of study in primary school, are currently set from 6-7 to 9-10 years.
N. Andre said that age is characterized by a change in lifestyle and lifestyle compared to preschool age: new requirements, a new social role of the student, a fundamentally new type of activity - educational activity. At school, he acquires not only new knowledge and skills, but also a certain social status. The perception of one's place in the system of relations is changing. The interests, values of the child, his whole way of life are changing. [1, p.224].
At primary school age, communication with peers is becoming increasingly important for the development of a child, said M.B. Batuta. In a child's communication with peers, not only cognitive object-oriented activity is more readily carried out, but also the most important skills of interpersonal communication and moral behavior are formed. The desire for peers, the thirst for communication with them makes the peer group extremely valuable and attractive for the student. They value their participation in the group very much, therefore, the sanctions from the group, applied to those who violated its laws, become so effective. In this case, the measures of influence are very strong, sometimes even cruel - ridicule, bullying, beatings, expulsion from the "collective" [2, p.306].
It is at this age that the socio-psychological phenomenon of friendship is manifested as individually selective deep interpersonal children's relations, characterized by mutual affection based on a feeling of sympathy and unconditional acceptance of the other. The most common is group friendships. Friendship fulfills many functions, the main of which is the development of self-awareness and the formation of a sense of belonging, connection with a society of their own kind.
Acceptance of a child by peers is in direct proportion to the development of his self-esteem. Self-esteem means seeing yourself as a person who has positive qualities, that is, a person who is able to achieve success in what is important to him. In early school years, self-esteem is largely associated with confidence in one's student abilities. Children who do well in school have higher self-esteem than students who are not doing well. However, self-esteem may not always depend on confidence in their academic abilities: many children who cannot boast of academic success, nevertheless, manage to develop high self-esteem.
The leader-junior schoolchild is an active, proactive person who is able to change the external situation and coordinate the activities of others, organize and lead them.
The concepts of "leadership" and "team" are closely interconnected with each other. For the first time, a child enters into a collective relationship in a kindergarten group, it is at this moment of preschool childhood that the child's leadership qualities begin to manifest. The child leader demonstrates a higher level of general activity and interest in communication, play, classes and other activities than other children.
A. V. Petrovsky divided the children into the following groups:
leaders and organizers with a strong sense of purpose;
activists who have personal initiative with the optional firmness of their character;
performers;
loners living their own lives;
rebels entering the struggle against the leaders, against the institutions adopted in the collective;
hunted members of the collective.
The portrait of a child leader is something like this:
this is a child with whom children interact intensively;
his proposals are always responded to;
interaction with the leader is accompanied by bright, positive emotions [6, p.67].
For the development of leadership qualities in a child, it is necessary to remember that, first of all, he is a person and an individual approach must be found to him. In order for a student to subsequently become a leader, relatives are obliged to instill qualities from childhood. Parents are encouraged to work on developing the child's personal leadership characteristics.
Thus, summarizing the above, we found that: a leader is a person with a range of qualities that help him organize the activities of the team (subordinates). " Everyone is able to develop leadership qualities, because “you are not born a leader, you become a leader,” for this you only need to be aware of the level of your basic abilities. A well-chosen strategy for the development of personal characteristics of a leader in younger schoolchildren will help a child to realize himself as a leader. A great responsibility in this process lies with the parents and the teacher, because a large number of difficulties await the child on the way of becoming (society, personal characteristics of character).
LIST OF REFERENCES
Andre, N. Practical psychology of color / N. Andre, S. Nekrasov. –Moscow: ProfitStyle, 2018., p. 224
Batuta, M.B. Developmental psychology: Textbook / M.B. Batyuta, T.N. Knyazeva. –Moscow: Logos, 2016. p. 306
Kotova, I.B. General psychology: Textbook / I.B. Kotova, O.S. Kanarkevich. –Moscow: Dashkov and K, Academcenter, 2016., p. 480
Krichevsky, R.L., Ryzhak M.M. Psychology of leadership and leadership in a sports team. / R.L. Krichevsky, Ryzhak M.M. - Moscow: Moscow State University, 2003., p. 224
Maklakov, A.G. General psychology: Textbook for universities / A.G. Maklakov. - SPb .: Peter, 2017., p. 583
Petrovsky, A.V. Personality. Activity. Team. / A.V. Petrovsky. - Moscow: Academy, 2002., p. 6
М.О.Грачёва
Студентфакультетадошкольного,начальногоиспециальногообразования
Белгородский Национальный Исследовательский Университет,
Белгород
ЛИЧНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИДЕРОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Аннотация. В статье представлены личные характеристики лидеров младших школьников. Даётся понятие «лидерства» в психолого-педагогической литературе. Рассмотрены особенности младшего школьного возраста. Также даются рекомендации по развитию личных характеристик лидера в младшем школьном возрасте.
Ключевые слова: младший школьный возраст, психологические особенности, лидер, самооценка, уровень тревожности, семья, окружение, анализ,
В современном мире большое значение придают таким личностным чертам как коммуникабельность, мобильность, конкурентоспособность. В связи с этим, актуализируются проблемы воспитания лидеров, начиная со школьной скамьи. Ведь, как известно, лидер нужен любому коллективу, детский коллектив не исключение. В исследовании акцент делается на изучение характеристик и механизмов формирования лидерских качеств младших школьников.
К вопросам о становлении лидерства обращались такие великие мыслители как Конфуций, Аристотель, Платон, Макиавелли, Монтескье, М. Вебер, 3. Фрейд и многие другие. Данную тематику рассматривали учёные разных поколений: Э. Богардуса, Р. Стогдилла, Р. Манна, Н.Е. Щурковой. На их работы мы и будем опираться в ходе нашего исследования.
Существуют различные определения данного понятия данные известными учёными психологами:
Р.Л. Кричевский, Рыжак М.М. утверждали, что «лидер» – член группы, который идентифицируется с наиболее полным набором групповых ценностей, обладает наибольшим влиянием и выдвигается в ходе взаимодействий [4, с.224].;
А.Г. Маклаков выделил понятие «Лидер», образованное от английского «leader», что в переводе означает «ведущий, первый, идущий впереди». Изучив психолого-педагогическую литературу разных поколений, имеем следующее понятие:
Лидер – лицо в какой-либо группе, пользующееся большим авторитетом и обладающее влиянием, которое проявляется как управляющие действия [5, c.583].
Виды лидерства по мнению И.Б. Котовой:
формальное – это процесс влияния на людей с позиции занимаемой должности;
неформальное – это процесс влияния лидера на людей при помощи своих способностей, авторитета, доверия, умения и других ресурсов.
Лидер может быть одновременно и формальным (официальным) руководителем группы.
Три подхода к определению значимых факторов эффективного лидерства:
подход с позиции личных качеств;
поведенческий подход;
ситуационный подход [3, с.480].
Младший школьный возраст – начало школьной жизни, очень ответственный период, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах. Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет.
Н. Андрэ говорила о том, что возраст характеризуется сменой образа и стиля жизни по сравнению с дошкольным возрастом: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности — учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни. [1, с.224].
В младшем школьном возрасте все большее значение для развития ребенка приобретает его общение со сверстниками, говорилМ.Б. Батюта. В общении ребёнка со сверстниками не только более охотно осуществляется познавательная предметная деятельность, но и формируются важнейшие навыки межличностного общения и нравственного поведения. Стремление к сверстникам, жажда общения с ними делают группу сверстников для школьника чрезвычайно ценной и привлекательной. Участием в группе они очень дорожат, поэтому такими действенными становятся санкции со стороны группы, применяемые к тем, кто нарушил ее законы. Меры воздействия при этом применяются очень сильные, иногда даже жестокие - насмешки, издевательства, побои, изгнание из «коллектива» [2, с.306].
Именно в этом возрасте проявляется социально-психологический феномен дружбы как индивидуально-избирательных глубоких межличностных детских отношений, характеризующихся взаимной привязанностью, основанной на чувстве симпатии и безусловного принятия другого. Наиболее распространенной является групповая дружба. Дружба выполняет множество функций, главными из которых является развитие самосознания и формирование чувства причастности, связи с обществом себе подобных.
Принятие ребёнка сверстниками находится в прямой зависимости от развитости у него самоуважения. Самоуважение означает видение себя человеком, обладающим положительными качествами, то есть человеком, способным достигать успеха в том, что является для него важным. В младшем школьном возрасте самоуважение в значительной степени связано с уверенностью в своих ученических способностях. Дети, которые хорошо учатся в школе, имеют более высокую самооценку, чем неуспевающие ученики. Однако не всегда самоуважение может зависеть от уверенности в своих академических способностях: многим детям, которые не могут похвастать успехами в учебе, тем не менее, удается развить высокую самооценку.
Лидер-младший школьник – это, активная, инициативная личность, которая способна изменить внешнюю ситуацию и координировать деятельность других, организовать и повести их за собой.
Понятия «лидерство» и «коллектив» тесно взаимосвязаны друг с другом. В коллективные отношения впервые ребёнок вступает в группе детского сада, именно в этот момент дошкольного детства начинают проявляться лидерские качества ребенка. Ребёнок лидер демонстрирует более высокий, чем другие дети уровень общей активности и заинтересованности в общении, игре, занятиях и других видах деятельности.
А. В. Петровски подразделил детей на следующие группы:
лидеры и организаторы, имеющие твердую целеустремленность;
активисты, обладающие личной инициативой при необязательной твердости их характера;
исполнители;
одиночки, живущие своей жизнью;
бунтари, вступающие в борьбу против вожаков, против установлений, принятых в коллективе;
затравленные члены коллектива.
Портрет ребенка-лидера примерно такой:
это ребенок, с которым дети интенсивно взаимодействуют;
на его предложения всегда отзываются;
взаимодействие с лидером сопровождается яркими, положительными эмоциями [6, с.67].
Для развития у ребёнка лидерских качеств необходимо помнить, что он, прежде всего, личность и к нему необходимо найти индивидуальный подход. Чтобы школьник впоследствии сумел стать лидером, близкие обязаны привить качества с детского возраста. Родителям рекомендуется проводить работу по развитию личных характеристик лидера у ребёнка.
Таким образом, обобщая вышеперечисленное, мы выявили, что: лидер — человек обладающий спектром качеств, которые помогают ему организовывать деятельность коллектива (подчинённых)». Каждый способен развить в себе лидерские качества, ведь «лидером не рождаются, лидером становятся», для этого необходимо лишь осознавать уровень своих базовых способностей. Грамотно выбранная стратегия развития личных характеристик лидера младших школьников поможет ребёнку реализовать себя в роли руководителя. Большая ответственность в этом процессе лежит на родителях и учителе, т.к. большое количество сложностей ожидают ребёнка на пути становления (социум, личные особенности характера).
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Андрэ, Н. Практическая психология цвета / Н. Андрэ, С. Некрасова. –Москва: ПрофитСтайл, 2018., c. 224
Батюта, М.Б. Возрастная психология: Учебное пособие / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева.–Москва: Логос, 2016. с. 306
Котова, И.Б. Общая психология: Учебное пособие / И.Б. Котова, О.С. Канаркевич. –Москва: Дашков и К, Академцентр, 2016., c. 480
Кричевский, Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе./ Р.Л. Кричевский, Рыжак М.М. – Москва: МГУ, 2003., с. 224
Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2017., c. 583
Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. / А.В. Петровский. – Москва: Академия, 2002., с. 6
