Анна Евгеньевна Журавская,
методист ГБУ ЦССВ «Наш дом», г. Москва
Образовательные потребности воспитанников с ОВЗ и ТМНР
Аннотация:в статье описываются образовательные потребности воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и тяжелыми и множественными нарушениями развития и их реализация в ГБУ ЦССВ «Наш дом».
Ключевые слова: воспитанники с ограниченными возможностями здоровья, дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития, образовательные потребности.
Изменения в сфере образования и воспитания подрастающего поколения, внедрение в образовательный процесс Федеральных государственных образовательных стандартов разных уровней, в том числе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), появление инклюзивного образования и современные тенденции к созданию равных условий для обучения детей с разным уровнем способностей, возможностей, здоровья привели к необходимости учета образовательных потребностей детей с ОВЗ и ТМНР.
Согласно ст.2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» обучающимися с ОВЗ считаются физические лица, имеющие недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-психологической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий [4].
ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья выделяет следующие категории детей с ОВЗ:
обучающиеся с нарушением слуха (глухие, слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся);
обучающиеся с нарушением зрения (слепые и слабовидящие обучающиеся);
обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи;
обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
обучающиеся с задержкой психического развития;
обучающиеся с расстройствами аутистического спектра [2].
Дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее – ТМНР) составляют особую группу обучающихся. Это дети с совокупностью нарушений или ярко выраженными физическими, психическими, эмоциональными нарушениями в развитии. Дети с ТМНР имеют особые образовательные потребности и нуждаются в создании особых условий для полноценного обучения.
В ГБУ ЦССВ «Наш дом» 86 воспитанников имеют ограниченные возможности здоровья, что составляет 72 % от общего числа воспитанников. Данная категория имеет особые образовательные потребности, которые учитываются при организации образовательно-воспитательного пространства.
Под образовательными потребностями понимаются потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей, которые может проявить ребенок в процессе обучения [1].
Исследователи выделяют 2 группы образовательных потребностей: общие и специфические.
Общие образовательные потребности объединяют группу образовательных потребностей, которые выявляются у всех категорий детей с ОВЗ. К ним относятся:
- адаптированные и коррекционные образовательные программы;
- добавление в содержание образовательных программ специальных разделов, отсутствующих в образовательных программах нормативно развивающихся детей;
- использование специальных методов, приемов и средств обучения для реализации «специфического» обучения;
- большая степень индивидуализации обучения;
- организация особой образовательной и предметно-развивающей среды.
Специфические образовательные потребности проявляются у разных категорий детей с ОВЗ. Так, дети с нарушением слуха нуждаются в специальной знаково-языковой системе общения, в специальных усиливающих звуки средствах и др. Детям с нарушением зрения необходимы специальная система для письма и чтения (система Брайля), тифлотехнические и оптические средства и т.д. Дети с нарушением речи испытывают потребность в особых методах формирования речевого общения, произношения звуков, речевого слуха, письма и чтения и др. Детям с проблемами опорно-двигательного аппарата необходимы специальные технические средства передвижения, особые приспособления к компьютерной технике, спортивному инвентарю и т. д. Дети с нарушением интеллекта имеют потребности в уменьшении объема учебного материала, детальной пошаговой инструкции и помощи, специальной отработке учебного поведения и пр. Детям с расстройствами аутистического спектра требуется постепенное введение при обучении специальных методов формирования коммуникации с учителем, другими детьми, дозированное введение в жизнь новых элементов и др. [3].
Поскольку дети с ТМНР имеют комплекс нарушений, их образовательные потребности представляют собой отдельную группу потребностей, объединяющих общие и специфические образовательные потребности.
Учитывая общие и специфические образовательные потребности детей с ОВЗ и ТМНР, в ГБУ ЦССВ «Наш дом» образовательно-воспитательный процесс указанных категорий воспитанников организован следующим образом:
- дошкольники с ТМНР получают дошкольное образование по специальной индивидуальной программе развития, которая составляется и реализуется группой специалистов (логопед, дефектолог, педагог-психолог, инструктор по физической культуре, воспитатель) после проведения Психолого-медико-педагогической комиссии в Центре;
- воспитанники с ОВЗ получают дополнительное образование по адаптированным дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам;
- обучение становится более личностно-ориентированным и индивидуализированным, когда специалисты проводят больше индивидуальных занятий или занятий в микрогруппах по 3-4 человека;
- для общения с воспитанниками с ТМНР (нарушения слуха, речи и интеллекта) используется знаково-языковой система Макатон, визуальное расписание;
- педагоги большое внимание уделяют проведению общеразвивающих занятий, которые являются пропедевтическими к овладению школьной программой;
- специалисты уделяют большее внимание процессу формирования мотивации к получению знаний;
- в рамках воспитательных занятий (семейных часов) новая информация предоставляется постепенно, «малыми порциями» с последующим более длительным закреплением информации;
- воспитательные занятия (семейные часы) выстраиваются с учетом особенностей и возможностей ребенка;
- для более прочного усвоения новой информации используются наиболее эффективные методы обучения: усиление наглядности, освоение навыков через осуществление практической деятельности, применение полученных знаний в повседневной жизни.
Таким образом, при организации воспитательно-образовательного процесса специалистами и педагогами учитываются общие и специфические образовательные потребности.
Библиографический список:
Лубовский В.И Особые образовательные потребности [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2013 №5. URL: http://psyedu.ru/journal/2013/5/Lubovskiy.phtml дата обращения: 26.03.2021).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
ФГОС: Выявление особых образовательных потребностей у школьников с ограниченными возможностями здоровья на уровне основного общего образования / Под ред. Е.Л. Черкасовой, Е.Н. Моргачёвой. – М.: Национальный книжный центр, 2016. – 144 с.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
.png)
