РАЗВИТИЕ СУБЬЕКТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Усть – Каменогорск, 2021г
Автор проекта – Бикбулатова Танзиля Мубараковна,
воспитатель класса предшкольной подготовки
Предметная область проекта –дошкольное образование и воспитание
Ключевые слова: субъектность,познавательная способность, обучение, развитие, знания, интеллект, общение,усидчивость, терпение, взаимоуважение
Проблемная тема школы по ОЭР: «Развитие субъектности учащегося и педагога в условиях обновления системы образования».
Проблемная тема учителя: «Роль игровых технологий в формировании субъектной позиции младшего школьника».
Задача, конечно, не слишком простая:
Играя учить и учиться играя.
Но если с учебой сложить развлеченье,
То праздником станет любое ученье!
Программа опытно-экспериментальной работы.
На сегодняшний день мы имеем картину мира, обусловленную непростыми экономическими, социальными, культурными изменениями, они происходят и в нашем обществе. И чтобы подрастающее поколение смогло правильно ориентироваться в бурно изменяющемся мире, чтобы сегодняшние школьники получали навыки, как жить в новых условиях, необходимо формировать активную, инициативную личность, способную к самостоятельной созидательной деятельности.
Об актуальности проблемы развития познавательной активности и субъектности учащихся в школе свидетельствуют положения «Закона об образовании в РК», требования Государственного образовательного стандарта, содержание программы опытно-экспериментальной работы школы. В их основе лежит личностно - ориентированное обучение, обеспечивающее глубокую разностороннюю подготовку к последующей профессиональной творческой деятельности. Поэтому средняя школа переориентируется на организацию качественно иного уровня учебно-воспитательной работы, направленной на развитие интеллектуального творческого потенциала каждого ученика.
Субъектная позиция ученика формируется в условиях активных форм и методов обучения, которые ориентированы, в первую очередь, на персональный характер образования на основе приоритетного отношения к его интересам и потребностям. Для дошкольников игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными работу детей на творческо-поисковом уровне, помогает сделать первые шаги в изучении школьных предметов. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации. Усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс, развивая тем самым все компоненты субъектности ребенка. Дидактическая игра формирует произвольность внимания через контроль своей деятельности, повышает уровня познавательной активности, способности оценивать свою и чужую деятельность по образцу (по образцу, так как это дошкольники), формирует рефлексивную деятельность, способствует практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.
Объектом исследования является развитие субъектности через познавательную деятельность дошкольников на различных этапах урока.
Предметисследования - игровые технологии как одна из форм развития субъектностипри организации познавательной деятельности дошкольников
Гипотезойисследования является предположение о том, что если изучать новый материал на основе игровых технологий, то это способствуетэффективному развитию субъектности и познавательной способности обучающихся.
Цельисследования - теоретически обосновать и апробировать методики использования игровых технологий как одной из форм развития субъектности и организации познавательной деятельности дошкольников.
Достижение этой цели требовало решения следующихзадач:
1. Выявить возможности игровых технологий как средства развития субъектности и познавательных интересов младших школьников, как средство развития их «самости».
2. Экспериментальным путем проверить эффективность использования игровых технологий как средства развития познавательных интересов младших школьников.
3. Выявить педагогические и методические основы конструирования и использования игровых технологий.
4. Разработать игровые технологии, которые могут успешно использоваться при изучении нового материала на уроках.
Ожидаемые результаты:
1.Развить интерес, внутреннюю мотивацию детей к изучению школьных предметов через применение игровых технологий.
2.Сформировать у дошкольников потребность в получении новых знаний, умений, навыков.
3.Сформировать у детей эмоциональную отзывчивость.
4.Развить компоненты субъектности дошкольников, способность дошкольников к самостоятельной созидательной деятельности
В процессе исследования используются следующие методы:
анализ научной литературы по изучаемой проблеме,
педагогическое наблюдение за ходом учебного процесса,
анкетирование учащихся,
проведение обучения путем игровых технологий с его последующим анализом;
психолого-педагогические методы исследования
Основные этапы работы над проектом:
1. Поисковый – 2015-2016
2. Формирующий -2016-2019
3. Заключительный -2019-2021
Содержание основных этапов работы:
1 ЭТАП – подготовительный
-Произошла разработка программы ОЭР; определена тема, цель, задачи работы.
-Систематизированы теоретические данные по изучаемому вопросу.
-Определены методы исследования: педагогическое наблюдение, анкетирование, психолого-педагогические диагностики
-Изучены и отобраны игровые технологии.
-Проведены консультации с руководителем научно-методической работы, с школьным психологом.
-Организовано личное участие в постоянно действующих семинарах, в работе творческой группы воспитателей предшколы.
-Определены формы обобщения результатов исследования: участие в методической декаде, открытый урок, День науки, внеклассные дела, праздники для родителей
2ЭТАП – формирующий
-Проводится диагностирование уровня развития речевых и мыслительных способностей детей; уровня их осознанной активности, самостоятельности, внутренней мотивации к учебной деятельности.
-Апробируются различные варианты сочетания содержания, методов, форм обучения, воспитания и игровых технологии.
-Продолжается участие в творческой группе воспитателей предшколы;личное участие в постоянно действующих семинарах.
- Происходит обобщение промежуточных результатов реализации проекта.
3 ЭТАП –заключительный
- Проводится оценка продуктивности ОЭР;
- Идет выработка практических рекомендаций по применению игровой технологий на уроках.
-Подводятся итоги работы на научно-практической конференции,
- Запланировано опубликование полученных результатов и итогов работы через школьный сайт, в СМИ.
В настоящее время я, как исследователь, нахожусь на втором этапе реализации проекта. Для себя четко обозначила содержания понятия «Игровая образовательная технология». А именно, это способ организации деятельности детей в процессе обучения предметному содержанию. Назначение игровой образовательной технологии - это не развитие игровой деятельности, а организация усвоения детьми предметногосодержания.
Выделила следующие особенности, присущие игровой технологии:
свободная развивающая деятельность;
творческий характер деятельности (ребенок импровизирует в игре);
эмоциональная приподнятость деятельности (опирается на чувственную основу природы игры и эмоциональные переживания ребенка),
развитие через игру субъектных качеств дошкольника
Одно из преимуществ игры – то, что она всегда требует активных действий каждогоребенка.
В ходе работы над проектом были выработаны дидактические требования к играм:
Они должны быть ь интересными, увлекательными.
Доступными, соответствовать возрастным особенностям учащихся.
Включать дошкольников в разные виды деятельности.
Охватывать весь контингент с учетом способностей и психологических особенностей детей.
О результатах применения обучающих игр в целом свидетельствуют многочисленные исследования отечественных специалистов, которые отмечают, что эта технология позволяет повысить эффективность обучения в среднем в 3 раза.
Для себя лично я сделала следующие выводы:
Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры), стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели (нужно знать больше других).
В игре команды или отдельные ученики изначально равны (нет отличников и троечников, есть игроки). Результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умении, характера.
Обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностные значения. Учащиеся примеряют социальные маски, погружаются в историческую обстановку и ощущают себя частью изучаемого исторического процесса.
Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. Неудача воспринимается не как личное поражение, а поражение в игре и стимулирует познавательную деятельность (реванш).
Состязательность - неотъемлемая часть игры - притягательна для детей. Удовольствие, полученное от игры, создает комфортное состояние.
Я считаю, что одним из условий, при котором игровые технологии эффективны, является желание детей играть.
Для выявления данного вопроса в 0 а классе предшкольной подготовки было проведено анкетирование с детьми.
Приложение №1.
Анкета: | Количество положительных ответов | Количество отрицательных ответов |
Игры на уроках нравятся всем учащимся без исключения | 22 | 0 |
Большинство учащихся хотели бы играть на каждом уроке, но если только эта игра им интересна | 20 | 2 |
Более предпочтительна для детей групповая форма игр | 22 | 0 |
Большинство учащихся хотят в игре побеждать | 21 | 22 |
Проведение анкетирования выявило, что при организации учебной деятельности через игру я получила наиболее эффективные результаты. При этом в своей деятельности необходимо было учесть, чтобы направленность учебных игр была не на соперничество, а на создание коллаборативной среды обучения, организацию сотрудничества и взаимопомощи.
Наблюдения показали, что в результате систематического использования игровых форм обучения повышается темп работы на уроках, возрастает активность учащихся в стремлении самостоятельно найти решение поставленной задачи.
В ходе реализации проекта был сделан вывод, что игровые технологии можно применять на любом этапе урока.
Приложение №2
Систематизация учебных игр( из опыта работы)
Этап урока | Название игры и Цель игры | Описание игры | Ожидаемый результат |
Мотивация | Развить интерес, внутреннюю мотивацию детей к изучению урока, сконцентрировать внимание,заинтересовать на положительный настрой | Прочитать стихотворение (приложение 1) | Сформировать у детей эмоциональную отзывчивость,интерес, готовность к активной деятельности на уроке |
Актуализация знаний | д/и «Из какой сказки герои?» Цель: развивать память,логическоемышление, грамотную речь д/и «Отгадай, сколько не хватает гномов?» Цель: развивать познавательную деятельность, эмоциональность игрового действа, активизировать все психические процессы. | Предложить детям встретить «гостей»–гномов картинку из сказки с героями (приложение 2) Предлагаю подумать посчитать гномов на картинке и ответить.(приложение3) | Повысится интерес всех детей к счёту.Умение делать совместное целеполагание урока, высказывать свою точку зрения Познавательный интерес к сказкам |
Изучение нового. Проблемная ситуация | д/и «Как получилась цифра 7» Цель: развивать логическое мышление ,внимание, способность к анализу д/и«Сколько получилось гномов?» Развивать навыки устного счёта д/и «Назови тему урока? Назови число 7» Цель: развивать умственные способности детей, «самостоятельность мысли» д/и «На что похожа цифра?» Цель: продолжать учить детей сравнивать,развивать внимание ,мыслительную деятельность д/и «Сосчитай и назови цвета радуги» Цель: формировать и закреплять знания счёта и называть цвета. д/и «Какой по счёту?» Стимулировать активную познавательная деятельность,развивать мыслительные способности , отвечать на вопросы какой по счёту? | Предложить детям картинку цифр (приложение 4) Предложить детям картинку(приложение 5) (приложение 6,7) Предложить детям картинку цифры и сравнить на ,что похожа цифра (приложение 8) Зачитываю стихотворение и предлагаю детям сделать сравнение (приложение 9) Предлагаю детям посчитать цвета радуги и назвать их (приложение 10) (приложение 10) Предлагаю назвать по счёту цвета радуги Предлагаю детям выполнить физминутку (приложение 11) | Создать атмосферу поиска и творчества на уроке, формировать произвольность внимания Подвести детей к формулировке темы урока, развивать компоненты субъектности: самостоятельность, активность Познавательный интерес к сравнению. Умение оценить деятельность свою и соклассника по образцу Счёт до 7 Умение самостоятельного анализа, умения определять и называть цвета Интерес к порядковому счёту |
Закрепление изученного. Применение нового | д/и «Какие сказки с цифрой 7 ты знаешь?» Цель: Продолжать учить порядковому счёту, развивать компоненты субъектности д/и «Напиши в воздухе пальчиком цифру 7» Развивать внимание и глазомер д/и «Учимся писать цифру 7Обведи по точкам» Развивать мелкую моторику рук, внимание и аккуратность. | Предлагаю детям вспомнить и перечислить названия сказок (приложение 14) Предлагаю детям посмотреть картинку (приложение 15) Раздаю листочки и предлагаю прописать цифру 7 (приложение 16) | Развить интерес, внутреннюю мотивацию детей. Сформировать у дошкольников потребность в получении новых знаний, умений, навыков. Сформировать у детей эмоциональную отзывчивость Развивать интерес к написанию цифры и аккуратности. |
Рефлексия | д/и «Лесенка успеха» Формирование произвольности внимания через контроль своей деятельности, повышение уровня познавательной активности.,развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. | Предлагаю детям оценить свою работу на уроке на нижней ступени нарисовать смайлик с грустнымротиком, если ничего не понял. На средней-с ровным ротиком ,если всё понял. На верхней ступеньке-с улыбкой ,если понял тему урока и можешь помочь другим(приложение 17) | Развивать самостоятельную оценку деятельности на уроке |
Таким образом, целенаправленное применение учебных игр на уроках способствует развитию субъектных качеств дошкольников. Об этом говорят результаты исследований.
Объект контроля: учащиеся 0 а класса
Предмет контроля: субъектные качества личности дошкольника.
Приложение №3
Способность контролировать и выстраивать свои действия (произвольности внимания)
Время исследования | Уровень | Количество учащихся (сентябрь) | Количество учащихся (декабрь) |
Начало сентября 2017 г | Высший | 1 | 2 |
Начало декабря 2017 г. | Средний | 1 | 4 |
Ниже среднего | 16 | 12 | |
Низкий | 4 | 4 | |
Выводы: | Для организации наблюдения использована методика графического диктанта, автор Эльконин Д.Б. и методика «Да», «Нет», автор Гуткина Н.И. Наблюдается увеличение количества учащихся с высоким и средним уровнем развития произвольного внимания | ||
Приложение №4
Уровень познавательной активности дошкольников
Время исследования | Уровень | Количество учащихся (сентябрь) | Количество учащихся (декабрь) |
Начало сентября 2017 г | Высший | 1 | 1 |
Начало декабря 2017 г. | Средний | 12 | 14 |
Низкий | 7 | 7 | |
Очень низкий | 2 | 0 | |
Выводы: | Для проведения мониторинга использован метод педагогического наблюдения и метод психолого-педагогического скрининга, автор Екжанова Е.А. Наблюдается увеличение со средним уровнем познавательной активности | ||
Приложение №5.
Способность оценивать учащихся по образцу
Время исследования | Уровень | Количество учащихся (сентябрь) | Количество учащихся (декабрь) |
Начало сентября 2017 г | Высший | 3 | 5 |
Начало декабря 2017 г. | Средний | 11 | 13 |
Низкий | 6 | 4 | |
Выводы: | Для проведения исследования применялся метод педагогического наблюдения. Он показал, что в ходе игры ребятам нравится оценивать друг друга. Оценка по образцу помогает сформировать адекватные навыки рефлексивной деятельности дошкольников. В результате системной работы выросло количество учащихся с высоким и средним показателем | ||
Заключение.
Таким образом, в ходе работы над проектом, я убедилась, что игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению учебного материала. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс. Игра способствует развитию компонентов субъектности учащихся в пределах их возрастных особенностей.Я стараюсь активизировать познавательную деятельность учащихся и повышать интерес к учению на каждом этапе урока.
Наблюдение показало, что дети любят игры на уроке, но не всегда выполняют правила. Чаще всего это бывает в групповой игре, где дети пытаются помочь друг другу. В этом случае я не прекращаю игровой процесс, но создаю ситуации, чтобы правила игры принимались всеми участниками. На протяжении всего процесса игры на уроке необходимо внимательно следить, чтобы не возникла конфликтная ситуация между детьми и не испортились взаимоотношения в классе. Если я это замечаю, то корректирую ход игры и отвлекаю внимание детей на решение других проблем в самой игре.Правильно организованные игры имеют так же большой воспитывающий потенциал. Они помогают вырабатывать определенные качества личности: усидчивость, терпение, взаимоуважение, взаимопомощь, аккуратность. Все это вместе взятое и позволяет активизировать мышление, формировать устойчивый интерес к организованности (умению не только командовать, но и разумно подчиняться).
Таким образом, игровые технологии позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывают интерес к познанию, формируют познавательные компетенции учащихся. Игра позволяет сделать урок интересным, качественным, реализует интеллектуальный и творческий потенциал учащихся, помогает развивать компоненты субъектности личности.
Список литературы:
Амонашвили Ш. А. Педагогическая симфония. Екатеринбург, 1993.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995.
Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М., 1997.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., Педагогика. 1991.
Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 1966. № 6.
Екжанова Е.А. Психолого-педагогический скрининг, С-П, 2007
Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М., 1996.
Подласый И.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 1996.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.
Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. М., 1994.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999.
Эльконин Д.Б. Графический диктант, М, 2003.
Ссылка :kaz.docdat.com. ;eduriver.ru
