Опыт работы Организация взаимодействия детского сада и семьи по реализации задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Опыт работы

Организация взаимодействия детского сада и семьи по реализации задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Выполнила:

Воспитатель

Жолобова Наталья Владимировна

Первая квалификационна

МБДОУ ДС №106 г. Челябинска

Введение

Социально-коммуникативное развитие дошкольников в соответствии с ФГОС дошкольного образования на­правлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ре­бенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморе­гуляции собственных действий; развитие социаль­ного и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование го­товности к совместной деятельности со сверстни­ками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к со­обществу детей и взрослых в образовательной ор­ганизации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формиро­вание основ безопасного поведения в быту, соци­уме, природе.

Дошкольное детство – уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности.

В то же время это период, в течение которого ребенок находится в полной зависимости от окружающих взрослых – родителей, педагогов. Поэтому ненадлежащий уход, поведенческие, социальные и эмоциональные проблемы, возникающие в этом возрасте, приводят к тяжелым последствиям в будущем.

За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное.  Каждая из этих ветвей, представляет социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребёнка. Семья и дошкольное учреждение – два важных института социально-коммуникативного развития детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие. Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание? Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.

Между тем современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что «без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду или школе».

В законе «Об образовании» записано, что «родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте».

Семья является институтом первичной социализации. Детский сад входит в систему опосредованного, или формального, окружения ребенка и представляет собой институт вторичной социализации. Все этапы процесса социализации тесно связаны между собой.

Семья и детский сад имеют свои особые функции и не могут заменить друг друга.  В соответствии с законом «Об образовании» и «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка».  «Основная цель всех форм и видов взаимодействия детского сада с семьей – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать».

На современном этапе необходим активный курс на создание единого пространства развития ребенка, как в детском саду, так и в семье. «Важным условием преемственности детского сада и семьи является установление доверительного делового контакта, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей, педагогов, что особенно необходимо при подготовке детей к школе».

Отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии вовлечения родителей в образовательный процесс детского сада и  сотрудничества детского сада с расположенными на его территории социальными институтами: общеобразовательными, музыкальными, спортивными школами, библиотеками и т. д. 

Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи является то, что детский сад служит организующим центром и влияет на домашнее воспитание. В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьей. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребенка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнер родителей по их воспитанию.

Педагог в детском саду должен работать таким образом, чтобы родитель смог преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка; достичь понимания того, что нельзя ребенка сравнивать с другими детьми; узнать сильные и слабые стороны развития ребенка и учитывать их; быть эмоциональной поддержкой ребенку.

Выявленная проблемная ситуация позволила сформулировать тему

исследования «Организация взаимодействия детского сада и семьи по реализации задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»»

Цель работы: теоретически обосновать и апробировать комплекс эффективных форм взаимодействия детского сада и семьи по реализации задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

Объект исследования: процесс организации взаимодействия детского сада и семьи по реализации задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

Предмет исследования: комплекс форм взаимодействия детского сада и семьи по реализации задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

2. Разработать перспективный план по использованию нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

3. Проведение опытно-поисковой работы по апробации форм взаимодействия детского сада и семьи по реализации задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

Гипотеза исследования: успешность организации взаимодействия детского сада и семьи по реализации задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», обеспечивающаяся комплексом следующих форм:

групповые родительские собрания

цикл бесед «Круглый стол»

консультации

семинары-практикумы

индивидуальные беседы

наглядно-информационные формы

Досуговые формы работы (совместные отчетные меропрития в конце учебного года «Вот какие мы стали большие;

Совместная подготовка команды детей для участия в региональных соревнаваниях программы «Одиссея разума»).

ГЛАВА I Теоретическое обоснование проблемы организации взаимодействия детского сада и семьи по реализации задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

1.1 Исследование проблемы взаимодействия детского сада и семьи по реализации задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в педагогической и психологической литературе.

В дошкольной педагогике существует ряд исследований, которые доказывают необходимость формирования у детей навыков и умений коммуникативного характера (Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. и др.) В последние годы появилось ряд исследований (Мамонько О. В., Федосеева Е. Г), которые посвящены проблеме формирования коммуникативных умений у дошкольников.

«Коммуникативные умения» – это освоенный человеком способ установления взаимоотношений между людьми, включающий в себя желание вступать в контакт с незнакомым человеком, умение понять его состояние и в соответствии с этим строить своё поведение»

Дошкольник осваивает такие умения как:

- умение организовывать общение (начать и завершить разговор, умение выслушать собеседника, договориться, решить конфликтные ситуации) ;

- умения эмпатичного характера (умение понимать эмоциональное состояние собеседника, умение прийти на помощь);

- умения вербального характера (умение использовать адекватно ситуации средства речевой выразительности, умение вежливо общаться, употребляя в речи «волшебные слова») ;

- умения невербального характера (умение использовать адекватно ситуации жесты, мимику, пантомимику) .

Освоение этих умений позволяют дошкольнику успешно строить отношения с окружающими, развиваться как личности.

В современных психолого-педагогических исследованиях недостаточно внимания уделяется вопросу взаимодействия педагогов и родителей в развитии коммуникативных умений у детей. Однако проблема взаимосвязи педагогов и семьи в воспитательно-образовательном процессе достаточно широко отражена в психолого-педагогической литературе, что позволяет адаптировать некоторые теоретические положения и практический опыт педагогов к рассматриваемой проблеме.

На основе анализа психолого-педагогических подходов к проблеме взаимодействия педагогов и семьи в развитии коммуникативных способностей у детей понимаем, что целенаправленно организованная совместная деятельность, основанная на их взаимопонимании, взаимном доверии и мотивированная общим стремлением приносит положительные результаты.

Семья - социальный институт воспитания, в ней осуществляется преемственность поколений, социализация детей, что включает в себя передачу семейных ценностей и стереотипов поведения. Л. С. Выготский писал, что семья является важнейшим элементом социальной ситуации развития. В семье социализация происходит наиболее естественно и без-болезненно, основной ее механизм - воспитание. Именно в семье ребенок узнает, например, что печка горячая, вода из кувшина прольется, если не-аккуратно ее нести и т.п. Ребенок ежедневно видит вокруг себя живую действительность и непосредственно участвует в ней. Общение в семье построено на любви, семейное воспитание не имеет границ.

В то же время семья может выступить отрицательным фактором воспитания. На ребенка негативно влияют ссоры, конфликты родителей, непоследовательность, плохой пример. Взрослые допускают промахи в воспитании, относятся к ребенку, как к своей уменьшенной копии, часто несправедливы к детям, используют физические наказания и многое другое. К типичным ошибкам можно отнести и отсутствие единых требований к детям, когда один взрослый хочет от ребенка одно, другие - другое. Непоследовательность заключается в том, что эти требования зависят от минутных настроений родителя. Например, сегодня папа разрешает ребенку прыгать на диване или не убирать игрушки, на следующий день он более строг и запрещает то, что вчера было можно. Об отношении родителей к воспитанию детей свидетельствует таков пример: маму двухлетней девочки спросили: «Какие у Вас трудности с ребенком?» Она ответила: «да никаких трудностей. Отлуплю и всё!» Эти трудности связаны с недостатком знаний по вопросам воспитания ребенка, отсутствием выдержки, терпения, педагогического такта.

Родители нуждаются в помощи со стороны специалиста, хотя некоторые из них не сознают этой потребности. Таким образом, воспитательный потенциал семьи не используется родителями в полной мере. Чтобы грамотно воспитывать ребенка необходимо единство воспитательных воздействий на него со стороны всех взрослых, учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, понимание того, что он должен знать и уметь в этом возрасте и т.д. Здесь могут оказать профессиональную помощь специалисты-педагоги дошкольных учреждений.

Выдающиеся педагоги прошлого были убеждены в том, что главными воспитателями ребенка в дошкольном детстве являются родители. К.Д. Ушинский считал, что родители должны постоянно читать педагогическую литературу. В.А. Сухомлинский выделил и обосновал принцип непрерывности и единства общественного и семейного воспитания, основанный на отношении доверия и сотрудничества между педагогами и родителями. Чтобы оказать родителям необходимую помощь.

С развитием системы общественного дошкольного воспитания появились работы ученых и практиков (Н. Ф. Виноградова, М. В. Загик, Т. А. Маркова, О. Н. Црбанской), были разработаны содержание, формы и методы работы детского сада с семьей. Н. Ф. Виноградова, Г. Н. Година, . В. Загик настаивали на разнообразии форм и методов работы детского сада с родителями.[13, 43]

На определенном этапе жизненного пути ребенок поступает в детский сад. Теперь его окружают новые люди, взрослые и дети, которых он раньше не знал и которые составляют иную общность, чем его семья. Если родители и воспитатели объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную, содержательную жизнь и в детском саду и дома, то детский сад будет способствовать развитию его способностей, успешному общению со сверстниками, поможет подготовить к школе. И тогда можно с уверенностью сказать, что произошедшие изменения в жизни ребенка - ему во благо.

Именно в детском саду при решении воспитательно-образовательных задач возникают первые сложности, связанные с развитием ребенка, его поведением. Т. Н. Доронова отмечает, что если воспитатели обратят на это внимание, а родители отмахнуться от них и не примут участия в их разрешении, то в школе их ждут самые печальные последствия. Специалисты по дефектологии считают, что одной из причин устойчивой неуспеваемости детей в школе является отсутствие своевременной помощи ребенку в период дошкольного детства со стороны семьи и детского сада.

В дошкольном детстве именно родители оказывают самое сильное влияние на личностное развитие ребенка. И если они не станут поддерживать действия воспитателей или станут противоречить им, то многие усилия педагогов могут оказаться напрасными. Но этого недостаточно. Важно, чтобы родители были в курсе всего воспитательно-образовательного процесса, чтобы добиться нужного результата.

Благодаря взаимодействию с воспитателями и участию в жизни детского сада, родители приобретают опыт педагогического сотрудничества, как с собственным ребенком, так и с педагогами. Тогда родители не будут в роли восхищенного зрителя, комментатора или болельщика, ожидающего очередного результата. Понимание родителями процессов развития, происходящих с их ребенком, и своевременное вмешательство в них позволит намного эффективнее решать задачи, связанные с формированием здоровья, осуществлять профилактику ранних отклонений в развитии.

Совместная деятельность пап и мам с детьми на протяжении дошкольного детства позволит повысить качество образования детей и использовать потенциальные возможности каждого ребенка.

Формы сотрудничества этих двух социальных институтов (дошкольное учреждение и семья) определены нормативно-правовыми документами:

• Конвенция о правах ребенка;

• Семейный кодекс РФ;

• Закон РФ «Об образовании» № 273-ФЗ от 29. 12.2012

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Конвенция связывает права ребенка с правами и обязанностями родителей и других лиц, несущих ответственность за жизнь детей, их развитие и защиту, и предоставляет ребенку право на участие в принятии решений, затрагивающих его настоящее и будущее (ст.27,п.2, ст. IЗж,14с).

В ст. 63 Семейного кодекса РФ оговариваются права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей. Подчеркивается ответственность за воспитание, здоровье, физическое, психическое, духовное и нравственное развитие ребенка. Указано, что обеспечение интересов детей должно быть предметом основной заботы их родителей.

Право ребенка - дошкольника на образование гарантируется государством в Конституции РФ. В Закон РФ «Об образовании» № 273-ФЗ от 29. 12.2012 «Закона об образовании» особо подчеркнута мысль, что родители являются первыми педагогами ребенка-дошкольника, и именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития его личности. [14]

С 1 января 2014г. введен Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, который полностью регламентирует работу дошкольных образовательных учреждений.[25]

Таким образом, процесс совершенствования работы с семьей непрерывен. Жизнь требует повышения качества работы, поиска новых форм, методов

1.2 Организация взаимодействия детского сада и семьи

«Взаимодействие» - представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Результатом взаимодействия являются определённые взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения взаимодействующих.

Анализ современного состояния проблемы взаимодействия показал, что полноценное взаимодействие ДОУ и семьи – это актуальная проблема современного воспитания, так как семья и ДОУ являются основными субъектами воспитания. Однако работа с родителями часто ведется бессистемно и нецеленаправленно, отсутствует осознанность целей и задач воспитания детей, взаимопонимания между родителями и педагогами.

Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей имеет очень большое значение для ребенка дошкольника. Для того чтобы взаимодействие осуществлялось в интересах развития ребенка дошкольника, семья для педагогов не должна выступать как объект воздействия.

Взаимодействие педагогов и родителей – это целенаправленно организованная совместная деятельность, основанная на их взаимопонимании и взаимном доверии и мотивированная общим стремлением.

Цель взаимодействия – это добиться взаимопонимания и сотрудничества на основе обмена информацией в совместной деятельности.

Современные формы и методы работы дошкольного образовательного учреждения по повышению педагогической компетентности родителей разнообразны, а результативность педагогического просвещения зависит от знаний педагогами конкретных семей и адекватного подбора содержания и форм работы с родителями. Сотрудничество, т. е. диалог между работниками дошкольного учреждения и семьи позволяет повлиять на формирование у родителей мотивов воспитательной деятельности.

Еще Н. К. Крупская писала о том, что вопрос о работе с родителями очень большой и важный. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, их практике в детских садах, привлечении их к этой работе». Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчеркивала Н. К. Крупская, является то, что детский сад служит организующим центром и влияет… на домашнее воспитание, поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности – огромная сила.

Проблема взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день остается актуальной, приобретая порой обостренный характер. Сложности в отношениях между семьями и образовательными учреждениями могут быть связаны, например, с несовпадением взаимных ожиданий, с имеющим иногда место недоверием родителей к воспитателям. Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по причине выбора формы взаимодействия.

1.3 Комплекс эффективных форм взаимодействия детского сада и семьи по реализации задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

«Форма» (латинское слово forma) - устройство, структура чего-либо, система организации чего-либо.

Формы взаимодействия детского сада с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьёй – установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Необходимо стараться наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и искать новые, современные формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны.

Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное - донести до родителей знания. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников.

Согласно выделенной нами гипотезы, успешность организации взаимодействия детского сада и семьи по реализации задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», обеспечивается комплексом эффективных форм работы с родителями. Остановимся на характеристики данных форм.

Традиционные формы разделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.

К коллективным формам относятся родительские собрания, конференции, «круглые столы», и др.

Групповые родительские собрания - это эффективная форма работы воспитателя с коллективом родителей. Повестка дня собрания может быть разнообразной, с учетом пожеланий родителей. Например, «Знаете ли Вы своего ребенка?», «Особенности общения со сверстниками» и др. Не рекомендуется применять в работе с родителями казенных слов типа «доклад», «мероприятие», «повестка дня» и т.п. Тему рекомендуется формировать проблемно, например: «Как играть с ребенком». Каждая встреча с родителями дает повод к раздумью, вызывает желание анализировать, рассуждать. В последнее время, родительские собрания проводятся по-новому. Родительские собрания — это и педагогическое просвещение, и консультация, и дискуссия, и семейные праздники.

Цикл бесед «Круглый стол».

Каждый родитель воспитывает своих детей так, как он считает нужным, исходя из своих знаний, умений, чувств и убеждений. Трудно противостоять этому. Да и нужно ли? Стоит ли ломать эту традицию? А не лучше ли возвести ее в своеобразный принцип: пусть семья воспитывает детей, как хочет. Но она непременно должна хотеть и уметь воспитывать. Чтобы помочь родителям выбрать правильный путь проводятся беседы за круглым столом. Здесь родители могут свободно высказывать свое мнение по проблемам воспитания, делиться опытом семейного воспитания. Так рассуждая о взаимоотношения в семье, мы поняли, что одним из главных показателей любви к ребенку, является его понимание. Это очень важно для социально-коммуникативного развития ребенка.

Консультации -  обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие, например, на тему "Как учить с детьми стихотворение").

Семинары-практикумы.Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как упражнять артикуляционный аппарат и др.

К индивидуальным формам относятся педагогические беседы с родителями. Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можно помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание.

Наглядно-информационные формы знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятсявидеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий, фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки. фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки.

Нетрадиционные формы работы с родителями в настоящее время приобретают все большую популярность у педагогов ДОУ. Часто они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Родители привлекаются к подготовке утренников, участвуют в конкурсах. Особой популярностью пользуются «Дни открытых дверей», в течение которых родители могут побывать в любой группе, а также отчетное меропритие в конце учебного года, подготовка к которому проводися совместно с ними.

Выводы по 1 главе

Анализ педагогической и психологической литературы обозначил актуальность проблемы исследования.

В ходе исследования были рассмотрены различные подходы к проблеме взаимодействия детского сада и семьи по реализации задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», раскрыто и уточнено понятие «взаимодействие», которое рассматривается нами как способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Дана характеристика эффективных форм взаимодействия, к которым мы относим:

групповые родительские собрания

цикл бесед «Круглый стол»

консультации

семинары-практикумы

индивидуальные беседы

наглядно-информационные формы

досуговые формы

Глава 2 Опытно-поисковая работа по апробации выделенных форм взаимодействия детского сада и семьи по реализации задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

2.1 Констатирующий этап опытно-поисковой работы

Опытно–поисковая работа по внедрению эффективных форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьейпо реализации задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» была проведена в ДОУ № 106 в старшей , подготовительной группе. Работа проводилась в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Для проведения опытно-поисковой работы нами были выделена группа родителей из 20 человек.

В период констатирующего этапа опытно–поисковую работу начали с изучения состояния взаимодействия с родителями в группе. Выяснили, что в группе один раз в четыре месяца проводятся родительские собрания, а также индивидуальные беседы по просьбе родителей.

Затем провели анкетирование. Содержание анкеты и результаты анкетирования родителей контрольной и экспериментальной групп приведены в табл. 1–2.

Таблица 1

Ответы родителей на вопросы анкеты

(констатирующий этап работы с родителями)

Ответы родителей на вопросы анкеты в процентном соотношении

(констатирующий этап)

Рисунок1

Проанализировав анкетные данные, мы пришли к выводу, что подавляющее большинство родителей занимают пассивную позицию в вопросе взаимодействия с ДОУ. Так, большая часть родителей хотели бы получать информацию о воспитании своих детей лишь на родительских собраниях или в индивидуальных беседах, т.к. не знают о других формах взаимодействия.

Исходя из полученных данных, мы поставили следующие задачи работы с родителями:

Внедрять новые эффективные формы взаимодействия детского сада и семьи.

Установить партнерские отношения и объединить усилия для развития и воспитания детей.

Апробация выделенных форм взаимодействия детского сада и семьи по реализации задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

На формирующем этапе эксперимента мы внедряли новые эффективные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей в практику ДОУ.

Было проведено родительское собрание «Путешествие в страну знаний», которое прошло в спокойной, дружеской обстановке.

На данном этапе было проведено заседание «Круглого стола» на тему «Права ребенка».

Встреча за «Круглым столом» расширяет педагогический опыт и повышает педагогическую компетентность в вопросах воспитания и развития не только родителей, но и самих педагогов. В этой форме работы примечательно то, что практически ни один родитель не остается в стороне, каждый принимает активное участие, делится интересными наблюдениями и своим опытом в работе с детьми. Сохранить доброжелательную атмосферу и партнёрские позиции по отношению друг другу – основная задача педагога во время проведения «Круглого стола».

Были проведены подгрупповые консультации для родителей на тему - «Особенности социально-коммуникативного развития детей 5-6 лет и возможности публичных воступлений».

Цель проведения данной консультации – необходимость показать родителям роль полноценного общения детей в развитии личности, дать рекомендации родителям по выработке стиля поведения. Подготовить команду для участия в «Одиссеи разума».

Был проведен семинар-практикум:

«Игровое взаимодействие родителей и детей».

Цель: дать родителям знания о значении театрализованной игры в развитии ребенка, о ее влиянии на развитие коммуникативных способностей у детей. Привлечь внимание родителей к детской театрализации как деятельности, которая в условиях семьи наиболее полно удовлетворяет потребности ребенка в деловом, познавательном и эмоциональном общении со взрослым и сверстниками.

Игра «Игра «Репка» (театр би-ба-бо)».

Игра «Теремок» (театр настольный).

Игра «Колобок» (театр на руке - пальчиковый).

Также мы активно применяли наглядно – информационные формы взаимодействия семьи и ДОУ.

Мы оформляли волшебное дерево с фотогрфиями на тему «Как я провел лето», на котором были собраны семейные фотографии на летнюю тему. Оформили уголки для родителей, в которых была размещена информация по просьбе родителей – советы и рекомендации по организации совместной игровой деятельности, по чтению детской литературы и использованию театрализованной деятельности с привлечением членов семьи.

Создали интернет страницу, на которой мы знакомим родителей с интересными событиями, которые проходят в нашей группе - музыкальные и спортивные мероприятия, праздники, которые сопровождаются фотоотчетом, чтобы родители сами могли увидеть, как весело живется нам в детском саду.

Было проведено отчетное мероприятие в конце учебного года «Вот какие мы стали большие!». При поддержке родителей была подготовлена команда детей для участия в международном проекте «Одиссея разума». Дети успешно выступилии заняли призовое место в своей возростной группе. В процессе подготовки, родители могли наблюдать за тем, какие формы и методы применяет педагог в общении с детьми и х обучения, а также принимать активное участие в данном мероприятии.

Анализ результатов опытно-поисковой работы по апробации форм взаимодействия детского сада и семьи по реализации задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

По результатам опытно–поисковой работы по внедрению эффективных форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в практику работы было проведено повторное анкетирование родителей.

Ответы родителей на вопросы анкеты

(итоговый этап)

Таблица 2

Ответы родителей на вопросы анкеты в процентном соотношении

(итоговый этап)

Рисунок2

Ответы родителей на вопросы анкеты на констатирующем этапе во многом отличаются от ответов в итоговом периоде. Это связано с тем, что с родителями проводилась активная работа по их педагогическому обучению и привлечению к сотрудничеству с ДОУ.

Теперь 50% родителей знают какие направления развития включает в себя образовательная область «социально-коммуникативное развитие».

50% участников опроса стали черпать информацию о воспитании детей у педагогов, а 30% в педагогической литературе, и лишь 10% надеются на личный опыт и советы окружающих.

Большее количество родителей стали проявлять интерес к тому, чем занимается ребенок в детском саду – 70%, а 5% не интересуются вовсе.

Теперь к сотрудничеству с педагогами готовы 70% родителей, а затрудняются ответить лишь 25%.

75% родителей ощущают пользу от используемых форм взаимодействия ДОУ и семьи, 5% не считают эти формы полезными.

Участники опроса узнали о том, что есть разнообразные формы взаимодействия ДОУ и семьи.

Рисунок 3

Таким образом, родители начали проявлять больший интерес к проблеме взаимодействия детского сада и семьи по реализации задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

Выводы по 2 главе

Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей  установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Этому способствуют выделенные нами формы взаимодействия с семьей.

Проведена апробация форм взаимодействия детского сада и семьи по реализации задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

Проведение повторного анкетирования показало, что количество родителей, готовых к сотрудничеству значительно изменилось в сторону увеличения.

Анализ опытно-поисковой работы показал, что в результате внедрения новых форм взаимодействия детского сада и семьи, позиция, как родителей, так и воспитателей стала более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники различных мероприятий. Папы и мамы ощущают себя более компетентными в воспитании детей.

Заключение

В исследовании на тему: «Организация взаимодействия детского сада и семьи по реализации задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»», нами были рассмотрены вопросы о том, что семья и детский сад в хронологическом ряду связаны преемственностью, что обеспечивает непрерывность воспитания и обучения детей. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов. Семья и детский сад имеют свои особые функции и не могут заменить друг друга. Важным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей, педагогов. Семья является институтом первичной социализации. Детский сад входит в систему опосредованного, или формального, окружения ребенка и представляет собой институт вторичной социализации. Все этапы процесса социализации тесно связаны между собой.

Анализ педагогической и психологической литературы обозначил актуальность проблемы исследования.

В ходе исследования были рассмотрены различные подходы к проблеме взаимодействия детского сада и семьи по реализации задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», раскрыто и уточнено понятие - «взаимодействие», которое рассматривается нами как способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Дана характеристика эффективных форм взаимодействия, к которым мы относим:

групповые родительские собрания

цикл бесед «Круглый стол»

консультации

семинары-практикумы

индивидуальные беседы

наглядно-информационные формы

досуговые формы работы (совместные отчетные меропрития в конце учебного года «Вот какие мы стали большие;

Совместная подготовка команды детей для участия в региональных соревнаваниях программы «Одиссея разума»).

Проведена апробация выделенных нами форм взаимодействия детского сада и семьи по реализации задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

Проведение повторного анкетирования показало, что количество родителей, готовых к сотрудничеству значительно изменилось в сторону увеличения.

Анализ опытно-поисковой работы показал, что в результате внедрения новых форм взаимодействия детского сада и семьи, позиция, как родителей, так и воспитателей стала более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники различных мероприятий. Папы и мамы ощущают себя более компетентными в воспитании детей.

Таким образом, поставленные задачи решены, гипотеза доказана.

Выделенные нами формы взаимодействия детского сада и семьи по реализации задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» - эффективны.

Литература

1. Абашина, В. В. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом / В. В. Абашина, // Детский сад от А до Я. – 2008. – № 5. – С. 139–141.

2. Андреева, Н. А. Организация совместной работы педагогов и родителей по подготовке детей дошкольного возраста к школе / Н. А. Андреева, // Детский сад от А до Я. – 2007. – № 5, – С.139–142.

3. Антонова, Т.В. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками / Т.В. Антонова, // Дошкольное воспитание. -1975 г., 10, стр.34-38.

4. Артемова, Л.В. О характере взаимоотношений среди дошкольников / Л. В. Артемова, // Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения. -М.: 1970 г., -230с.

5. Арнаутова, Е. Н. Планируем работу с семьей / Е. Н. Арнаутова, // Управление ДОУ.- 2002.- N 4, - С. 10-18.

6. Виноградова, Н. Ф. Воспитателю о работе с семьей. / Н.Ф. Виноградова, - М.: Просвещение, 1989, - 192с.

7. Волкова, Е. М. Трудные дети или трудные родители? / Е. М. Волкова, - М.: ПрофИздат, 1995, - 96с.

8. Гипенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? /Ю. Б. Гипенрейтер, - АСТ; 2014, - 304с

9. Годовикова, Д.Б. Влияние общения со взрослыми на общение детей со сверстниками. /Д. Б. Годовикова, М.И. Лисина, // Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии - М.: 1980, -168с.

10. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. / А. Б. Добрович, - М.: 1987, - 190с.

11. Доронова Т. Н. Защита прав и достоинства маленького ребенка: координация усилий семьи и детского сада / Т. Н Доронова, А.Е. Жичкина, - М.: Просвещение, 2003, - 143с.

12. Доронова, Т. Н. Воспитание, образование и развитие детей 4-5 лет в детском саду: Методическое руководство для воспитателей, работающих по программе «Радуга» / Т. Н. Доронова, В.В. Гербова, Т. И. Гризик, - М.: Просвещение, 2006, - 136с.

13. Загик, М. В. Воспитатели и родители / М. В. Загик, В.М. Иванова, - М.: Просвещение, 1985, - 96с.

14. Закон РФ «Об образовании» № 273-ФЗ от 29. 12.2012, - ст. №44

15. Запорожец, А. В. Развитие общения у дошкольников./ А.В. Запорожец, М.И. Лисина,- М.: Просвещение, 1974. - 288 с.

16. Зверева, О. Л. Общение педагога с родителями в ДОУ / О. Л Зверева, -М.: ТЦ «Сфера», 2005. - 80 с.

17. Лисина, М.И., Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками. / М.И. Лисина, Л.Н. Галигузова, - М.: прсвещение, 1980, -168с.

18. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина, - Воронеж, 1997, - 383с.

19. Лисина, М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное / М.И. Лисина, - М.: Просвещение, 1980г. -168 с.

20. Маркова, Т.А. Детский сад и семья / Т.А. Маркова, М. В. Загик, - М.: Просвещение, 1981. – 176с.

21/ Нечаева В. Г. Формирование коллективных взаимоотношений детей дошкольного возраста / В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова. - М.: Просвещение, 1978. - 275с.

22. Овчарова, Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы / Р.В. Овчарова, - М.: Просвещение, 1996. – 142с.

23. Репина, Т. А. Общение детей в детском саду и в семье. / Т. А. Репина,

Стеркина, Р. Б. - М.: Просвещение, 1990г. - 160с.

24. Пикхард, К. Е. Руководство для одиноких родителей / К. Е. Пикхард, - М.: Росмэн, 1998. – 173с.

25. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" -
http://base.garant.ru/70512244/#ixzz3IZRGfoaH

26. Ратниченко, С. А. Семейное воспитание как фактор эмоционального развития дошкольника / С. А. Ратниченко, // Детский сад от А до Я. – 2007. – № 1. – С. 150–158.

27. Репина, Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Т. А. Репина, - М.: Прсвещение, 1978г.-200с.

28. Рузская, А. Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками / А.Г.

Рузская, - М.: Просвещение, 1989г. - 215 с.

Семина О. Р. Учимся взаимодействовать с родителями // Дошкольное образование. – 2003. – № 4. – С. 33–36.

29. Солодянкина, О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей / О. В. Солодянкина, - М.: АРКТИ, 2005. – 80с.

30. Спиваковская, А.С. Педагогика родителям / А. С. Спиаковская, - М.: Педагогика, 1986. – 160с.

31. Терещук, Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников / Р. К. Терешук, - Кишинев, 1989г. - 99 с.

32. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей / А. П. Усова - М.: Просвещение, 1976. - 246с.

33. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин – М.: Просвещение, 1978г. -325с.

34. Развитие коммуникативных умений http://www.myshared.ru/slide/270104/

Приложения

Приложение 1

Анкета для родителей

Приложение 2

Родительское собрание в средней группе «Путешествие

в страну знаний продолжается, или только вперёд!»

Цели:

расширение контакта между педагогами и родителями; моделирование

перспектив взаимодействия на новый учебный год; повышение

педагогической культуры родителей.

Задачи:

рассмотреть возрастные и индивидуальные особенности детей 5-6лет;

познакомить родителей с задачами образовательной работы на новый

учебный год;

научить родителей наблюдать за ребёнком, изучать его, видеть

его успехи и неудачи, стараться помочь ему развиваться в его собственном

темпе;

активизировать работу по развитию речи детей.

Форма проведения: встреча-путешествие.

Участники: воспитатели, родители,

Ход мероприятия.

Воспитатель:

Добрый вечер, уважаемые родители! Мы очень рады видеть

вас в нашем уютном зале.

Вот и прошёл ещё один учебный год, наши дети выросли и стали на год

взрослее, им сейчас 5 лет, а кому-то уже и 6лет. Они перешли в

старшую группу детского сада!

Воспитатель:

Сегодня мы с вами отправляемся в круиз по океану Знаний,

которое продлится ещё не один год,

- Чтобы отправляться в такое длительное путешествие, нам необходимо

надёжное, оборудованное плавательное средство. Это наш детский сад и

наша группа (предметно – развивающая среда , без неё невозможно

полноценное всестороннее развитие наших детей). В группе созданы все развивающие зоны для игр и развития детей.

Воспитатель:

Наши дети готовы к отплытию. Полный вперёд! Нет… чего-то

ещё нам не хватает! Конечно же, спасательных средств - педагогических

знаний. А знаете ли вы, уважаемые родители, особенности наших главных

путешественников? Что представляют собой дети в возрасте 5-6 лет, что

необходимо знать о своём ребёнке?

Возрастные и индивидуальные особенности детей 5-6 лет:

Что представляют дети 5-6 лет?

-Каждый ребёнок развивается по – разному, у каждого свой путь и темп

развития. Но всё же есть нечто общее, что позволяет охарактеризовать детей,

их возрастные особенности. Возраст 4-5 лет справедливо называют средним дошкольным. Ближе к 5 годам у детей начинают проявляться черты, свойственные дошкольникам старшего возраста: некоторая произвольность психических процессов, рост познавательных интересов и самостоятельности, попытки объяснить интересующие их явления окружающей жизни. Любознательность, потребность в самостоятельности и активности, в свою очередь, благотворно влияют на психику и поведение. Эти черты, например, облегчают ребёнку 5 года жизни освоение норм родного языка и функций речи.

Вместе с тем неустойчивость настроения, внимания, эмоциональная

ранимость, конкретность и образность мышления, увлечённость игрой и

игровыми ситуациями сближают детей 5 года жизни с младшими дошкольниками. И расширяющиеся на данном возрастном этапе возможности воспитания и обучения детей не могут быть реализованы без

знаний и учёта этой двойственности развития.

Источник расширения кругозора ребёнка, развития его представлений о

мире – это наблюдения.

Четырёхлетние дети обожают путешествовать. Совершайте с ними

прогулки за пределы двора или знакомой площадки. В тёплое время года

можно устраивать маленькие походы и пикники. Расширяйте опыт ребёнка за

счёт посильных экскурсий. Водите его смотреть на здания необычной

архитектуры, памятники, красивые уголки природы. Выходите к водоёмам,

рассказывайте об обитателях. Расширяйте представления детей о труде

взрослых. Проводите экскурсии на стройки, магазин, салон красоты, в

сбербанк, на почту….

Поэтому важно заботиться о том, чтобы его опыт был как можно более

разнообразным..

К 5 годам кругозор ребёнка расширяется не только в ходе практических наблюдений и экспериментирования, которые доминировали в младшем возрасте, но и через рассказ. Уделяйте достаточно времени познавательным беседам с детьми. Начинайте читать не только художественную, но и познавательную литературу.

Уважаемые родители, давайте, выразим свои искреннее пожелания на весь учебный год.

Игра с бубном «Пожелания для детей» (на новый учебный год)

( воспитатель пускает по кругу бубен)

«Ты катись весёлый бубен,

Быстро, быстро по рукам.

У кого весёлый бубен,

Тот пожелание скажет нам»

-Все ваши пожелания я передам детям,

На этом наше родительское собрание подошло к концу, но путешествие в страну Знаний продолжается. Желаем вам успехов, интересных открытий и

весёлых игр! В любой команде очень важны понимание, добрые отношения,

взаимопомощь и взаимоуважение. Условиями гармоничных отношений детей и родителей, детей и педагогов, педагогов и родителей является умение

уступать друг другу, взаимная терпимость.

Приложение 3

Консультация для родителей

«Особенности социально-коммуникативного развития детей 5-6 лет».

Проблема развития общения в дошкольном возрасте относительно молодая, но интенсивно развивающаяся область возрастной психологии и педагогики. Ее родоначальником, как и многих других проблем генетической психологии, был Ж. Пиаже. Коммуникативные факторы в сфере общения со сверстником могут существенно влиять также на академическую успеваемость у школьников. Эти и некоторые другие факты привлекли внимание исследователей к проблеме общения дошкольников, которая в последние десятилетия все более интенсивно экспериментально разрабатывается.

Исследования дошкольного детства показали, что коммуникативное становление личности в этот период носит до некоторой степени стихийный характер. К 7-ми годам ребенок владеет элементарными умственными операциями конкретно-действенного характера, причинными связями, может связно излагать мысли, пользуется грамматически, лексически и фонетически правильной речью. Именно в этом возрасте вырабатывается интеллектуальная регулирующая планирующая функция речи, умение ориентировать свою речь на партнера и ситуацию общения, а также отбирать языковые средства в соответствии с ними (Д.Б.Эльконин, А.К.Маркова, А.А.Люблинская, А.М.Леушина и другие). Данные о соотношении рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности в литературе отсутствуют, хотя вполне очевидно, что устные формы коммуникации (говорение и слушание) превалируют в развитии дошкольника

Проанализировав основные направления становления коммуникативной деятельности личности в дошкольном периоде развития, отметим несколько принципиальных положений. Во-первых, различные виды речевой деятельности по-разному проявляют себя на разных этапах развития, играя на каждом этапе различную роль. Так, в дошкольном детстве особую роль приобретают аудирование и говорение, связанные с устными формами общения. Во-вторых, коммуникативное развитие личности не останавливается и не замирает к концу старшего школьного возраста. В-третьих, в коммуникативном развитии ведущую роль играет обучение. Только целенаправленное формирование коммуникативных и речевых умений может привести к успешному коммуникативному становлению и оптимальным показателям успешности этого развития. В-четвертых, основным критерием интенсивности и успешности коммуникативного формирования личности является, на наш взгляд, умение понимать, ставить и решать различные по характеру коммуникативные задачи. Такая постановка вопроса представляется нам теоретически и практически более обоснованной и вбирающей в себя все проводимые ранее исследования речевого развития по разным линия

Психологические исследования показали, что общение дошкольника со взрослым имеет ряд специфических черт. Во-первых, дошкольник часто общается со взрослым ситуативно: в одной ситуации - это один ребенок и одни формы поведения, в другой ситуации тот же ребенок резко меняется. Он по-другому двигается, по- другому разговаривает. Во-вторых, несмотря на ситуативность, у ребенка-дошкольника вырабатывается определенный стиль поведения с разными взрослыми. Третья особенность общения дошкольника со взрослым касается того, что оно постепенно начинает носить деловой (содержательный) характер

Дети дошкольного возраста, в отличие от детей раннего возраста, начинают общаться с другими детьми. Дети-дошкольники очень хорошо обучаются у своих сверстников (гораздо эффективнее, нежели у взрослых). Объяснение этому явлению можно найти, анализируя закономерности развития общения в процессе развития ребенка. Но если в общении со взрослым ребенок сначала обучается требовать, а потом просить, то в общении с детьми динамика другая. Ребенка привлекают дети более старшие по возрасту. Ему бесконечно интересно все, что они делают, он старается им подражать и занимает в общении с ними позицию учащегося, подстраивающегося. Это осмысленное подчинение во имя достижения результата. На основе становления произвольности общения, в период развития коллективных игр, появляется позиция делового предметного общения - прообраз партнерских отношений. Основным диагностическим значимым признаком, по которому можно определить, что ребенок владеет партнерским общением, является переход к играм с правилами.

Приложение 4

Сценарий досуговой театрализованной деятельности в старшей группе.

Борьба противоположностей.

«Раздряшка и другие».

Под музыку «Цирк, цирк, цирк» выходят дети в костюмах животных. Делают два полукруга в одном домашние питомцы: собака(С), кошка(К) и попугай(Попка). В другом полукруге хищники: лев(Л), тигр(Т), пантера(П). Замирают в различных позах:

Л: Добрый вечер друзья! Мы, артисты цирка, рады приветствовать Вас! Алле-оп!

Все меняют позу, показывая какой-то трюк. Вдруг, звучит таинственная музыка, и на сцене появляется посылка. Все животные в растерянности с интересом разглядывают посылку.

Вдруг резкий звук и коробка открывается, появляется Раздряшка(Р).

Р: Всем привет! Разрешите представиться! Раздряшка!

Т: Кто простите?

Р: Раз- дряш-ка!

Попка: РРРРРазд- рррряшка! РРРРРазд- рррряшка!

П(потягиваясь): Ничего не понимаю! Что за чебурашка!?

Р: Да, я вижу вы совсем темные, только чебурашку и знаете! (в сторону)Ну, я вас проучу, вы меня навсегда запомните, запомните, кто такая Раздряшка!

Оглядываясь по сторонам: Ну, а вы - то кто такие?

Л: Мы артисты цирка. Строгие и сильные хищники: Тигр, пантера и я, лев, - царь зверей, так сказать!

Р: ( в сторону) О, царь – это круто, проверим , проверим! Что-то подсказывает мне, что я здесь скоро буду царь…..(немного подумав) Или царица! ( задирает глаза к небу, мечтает) А в прочем неважно!

С: А мы - мягкие и покладистые домашние питомцы: собака, кошка и попугай! Нас приручили люди, чтобы мы приносили пользу и дарили радость.

Р: (в сторону) Ну, уж раз их люди приручили, значит и я приручу! (кривляется и передразнивает) Чтобы мы дарили радость! Да, что вы понимаете, радость могу подарить только я! Вот перессорю их всех ….и….и буду одна в цирке выступать, а что я талантливая….да на мне одной можно целое представление сделать! Как говорится, мой талант …..он…….он……..( не находит слов) мой талант!

Р: У меня есть план!!!

Раздряшка понимая, что всех надо перессорить начинает действовать.

Ссора 1 (самые сильные)

Эффект огоньки

Р:Вы - хищники, вы - сила, мощь и стать!

Вы так строги, дерзки и грациозны!

Природой созданы, вы чтоб повиливать!

Хоть вы и кошки, но всегда серьезны!

Р (выводит тигра):

Пусть восхищается весь мир-

Великий тигр – ваш кумир

Длинный коготь, острый клык,

Лютый нрав и грозный рык

Р( выводит пантеру):

Попасть к нам в когти - это неудача.

И сила от природы нам дана.

А пасть разинете, зубов не пряча!

Все тут же понимают – все сполна!

Р(выводит льва):

Не зря один из нас царем зверей зовется!

И все животные понять должны,

Что с давних лет и по сей день ведется,

Что мы хитры, свирепы и сильны!

Звучит цирковая музыка, животные меняются местами и замирают. Причем домашние питомцы делают вид, что обиделись на хищников. Хищники же продолжают гордиться своей красотой.

Частушки

Эффект (костюм попугая)

(Кошка):

Кошка перестает обижаться

собака

попугай

Все питомцы вместе и Раздеряшка:

Нет на свете нас полезней

Хищники нам не подстать!

И не зря, конечно, люди

Стали всех нас приручать!

УХ!

В это время хищники изображают, что они злятся, рычат, показывают когти…….

С( громко): Алле-оп!

Звучит цирковая музыка, животные меняются местами и замирают. Причем хищники замирают в агрессивных позах, а домашние питомцы абсолютно счастливые в танцевальных фигурах. Раздряшка видит, что хищники злятся, решает перейти на сторону силы. Подходит к тигру и на стихотворении выводит его вперед.

Раздряшка понимая, что всех надо перессорить начинает действовать. Обращается ко льву

Р: Ой, ну царь! Ничего не скажешь – царь! Такая выправка, гордая стать!

Р(К пантере): Ой, какие лапки любого расцарапки! Гордая и красивая, походка неторопливая!

Р:( к тигру): Какие полоски, какая расцветка, ну не тигр, а конфетка!

Каждый хищник гордо вытягивается, грудь колесом. Раздеряшка видит, что у неё все получается, продолжает. Домашние питомцы в это время возмущенно переглядываются…..

Р: Какие же вы красивые хищники , не то что эти (с презрением) домашние животные: обстриженные, общипанные, причесанные!

Домашние животные вместе: Да мы ……

Ссора в стиле танца

Л( прерывает их): Алле-оп!

Хищники поворачиваются к питомцам и стоят на готове, чтобы накинуться на них. Раздряшка в сторонке приплясывает, торжествуя победу. Но вдруг……

С: Стойте, стойте! Одумайтесь! Что вы делаете! Мы все участники одного представления! Мы всегда были дружными!

Р (в сторону с издевкой): Дружными……во, зануда!

Попка: А с появлением этой Р-р-р-р аздряшки, стали разбираться, кто из нас красивее, полезнее и сильнее.

Р: ( с опаской) Опаньки, мое «доброе» имя упомянули!

Л: А ведь правда, наша красота в нашем цирковом представлении!

Попка: М-да!

Т: Наша польза в том, что мы дарим радость и незабываемые эмоции!

Попка: М-да!

Л: А наша сила в том, что мы вместе и мы дружные!

Попка: М-да!

П: И никаким Раздряшкам нас не поссорить и не разделить!

Раздеряшка видит, что все против неё и её план провалился, падает на колени и жалобно просит.

Р: Простите меня, я больше так не буду! А чтобы больше не сеять раздоры, я буду впредь называться Раздобряшка и творить только добрые дела! (эффект)

Л: Ну, что же так тому и быть!

Приложение 5

Сценарий отчетного мероприятия в старшей группе.

«Вот какие мы стали большие»

Здраствуйте, уважаемые родители! Мы рады видеть вас на нашем отчетном концерте, посвященном окончанию учебного года!

Воспитатель:

Дом, вкотором все окна распахнуты в детство,

С вашим домом находится он по соседству.

Я любуюсь тобой, не могу наглядеться.

Нам милее и краше многих зданий на свете.

Дом, в котором с утра собираются дети.

Поселились здесь сказки, звучит детский смех,

И внимания ,тоже хватает на всех.

Стал он домом родным для детей – дошколят,

Неразлучны мы с ним – это наш детский сад!

Воспитатель:

За прошедший год мы многое узнали, многому научились. Об этом расскажут наши дети.

Пусть пока еще малы

Для глубоких знаний мы,

Но готовиться должны

К школе мы заранее.

Взяв тетрадь, карандаши,

Вся ребячья братия,

На занятия спешит –

Любим мы занятия.

2. Знают все мои друзья

Алфавит от «А» до»Я».

Дела лучше не найти,

Чем считать до десяти.

Стих расскажем без запинки,

Нам такое не впервой,

А нарисовать картинку

Сможет здесь малыш любой.

Нас в саду всему научат,

К школе всяк у нас готов,

Из вчерашних почемучек

Превратимся в знатоков.

Воспитатель:

Мы, в течении года занимались театрализованной деятельностью. Рады показать вам то, что у нас получилось. Это постановка по сказке «Козленок, который умел считать до десяти». Автор - Альф Прейсен.

Ребенок:

Тише зрители сидите

Нашу сказку не спугните.

Сказку мы сейчас расскажем

И расскажем и покажем.

Театрализация - «Козленок, который умел считать до десяти».

Воспитатель:

Для того , чтобы голова хорошо думала, надо правильно и полноценно питаться. И даже, такой скучный с точки зрения детей процесс, мы можем превратить в театрализованное представление.

Инсценировка «Говорят мне кушай суп…».

Воспитатель:

Если еду мы превращаем в игру, значит играть мы научились.

Танец «Разноцветная игра».

В нашей группе всегда звучит детский смех. И даже, когда случаются неприятности, мы стараемся перевести их в шутку. Мы хотим жить весело и дружно.

Дети исплняют песню «Веселая песенку».

Танец «Дочки – матери».

Физкультминутка «Ветер дует нам в лицу…»

Воспитатель:

Совсем недавно наша страна отмечала годовщину Великой победы. Наш город, находясь в глубоком тылу, ковал победу над врагом. В рамках патриотического воспитания дети расскажут вам о своем городе и крае. Споют и станцуют.

Поэтический монтаж «Танкоград»

Танец «Уральский хоровод»

Воспитатель:

В этом году мы много ходили с детьми по городу: посещали библиотеку, возлагали цветы к вечному огню. Для того, чтобы эти мероприятия были для нас безопасными, мы изучаем правила дорожного движения.

Инсценировка «Спор дорожных знаков»

Ребенок:

Наша группа дружная -

Умная, послушная.

Песни распевальная,

И очень рисовальная.

Песня «Дружба – это не работа»

Воспитатель:

Наши дети занимаются физкультурой. Многие из них посещают спортивные секции. Посмотрите, что у них получается.

Спортивный танец «Закаляйся, если хочешь быть здоров»

Ребенок:

Снова музыка играет,

Нас на танец приглашает!

Мы ребята просто – класс!

Спляшем танец мы для вас!

Танец «Скажи, скажи художник»

На этом наше отчетное мероприятие окончено. Благодарим всех за внимание.