АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
«КУБАНСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
по дисциплине «ОУД.01 Русский язык»
на тему «Слоговое деление у дошкольников»
Выполнила студентка группы 20-ОДЛ1-9
Специальность 44.02.04
Специальное дошкольное образование
Крюкова Татьяна Валерьевна
Руководитель: преподаватель
русского языка и литературы
Ашинова С.Б.
Подпись _____________
Краснодар, 2021
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………………3
Глава 1 Классификация слога…………………………………………….4
1.1 Понятие и теория слога…………………………….…………………4
1.2 Виды и структура слогов…………………………………………..….6
Глава 2 Слоговое деление у дошкольников……………………………..8
2.1 Знакомство дошкольников со слоговой структурой………………..8
2.2 Проблема восприятия слоговой структуры у дошкольников………9
2.3 Упражнения для обучения дошкольников слогам…………………11
Заключение………………………………………………………………..14
Список использованных источников……………………………………15
ВВЕДЕНИЕ
Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и т. д., одна из насущных проблем, стоящих перед дошкольным учреждением.
Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха.
Цель: 1. Научить детей делить слова на слоги, определять последовательность звучания слогов в слове , определять количество слогов, определять ударный слог.
2. Научить детей определять количество слогов в соответствии с количеством гласных в слове.
3. Научить детей составлять слова из заданного количества слогов, подбирать слова с определенным слогом.
4. Привлечь родителей к активному участию в педагогическом процессе.
Задачи: 1. Познакомить детей со слогами и работать с ними.
2. Подобрать игры и развивающие материалы.
3. Обучить родителей приемам деления слов на слоги.
4. Закрепить с детьми умения делить слова на слоги, определять количество слогов, составлять слова из слогов.
Методы исследования: Упражнения на развитие слогового анализа и синтеза необходимо включать в работу по коррекции нарушений письменной речи, в частности при коррекции дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа. Переход к этой теме осуществляется после отработки звуко-буквенного анализа слов.
Таким образом, в зависимости от того, насколько качественно будет проведена работа по отработке данного навыка, зависит дальнейшее развитие письменной речи учащихся и детей дошкольного возраста.
Объект: дети дошкольного возраста.
Предмет: упражнения для обучения дошкольников.
Глава 1 Классификация слога
Понятие и теория слога
Слог – это минимальная фонетико-фонологическая единица, характеризующаяся наибольшей акустико-артикуляционной слитностью своих компонентов, то есть входящих в него звуков. Слог не имеет связи с формированием и выражением смысловых отношений.
В фонетике существует много теорий, с различных точек зрения определяющих природу слога. Господствующими можно считать две из них - эспираторную и сонорную.
Эспираторная теория определяет слог как сочетание звуков, произносимое одним выдыхательным толчком, причем каждый выдыхательный толчок приводит к образованию слога. Действительно, выдыхаемая струя воздуха является основой возникновения слога, поскольку она приводит в колебание голосовые связки. Однако, совпадение границ слога и выдыхательных толчков происходит далеко не всегда. За один фонационный период произносится обычно ряд слогов, причем слогообразование достигается пульсирующим сужением и расширением протока для струи воздуха.
Эспираторная теория основывается лишь на одном факторе словообразования и поэтому не может истолковать явление слогообразования во всей его сложности. Эта теория подвергалась с разных сторон критике, считалась почти отвергнутой, но снова получила в недавнее время широкое распространение благодаря трудам американского фонетика Статсона. По его определению, «слог является единицей в том смысле, что он всегда состоит из одного выдыхательного толчка, который обычно становится слышимым благодаря гласному и начинается и заканчивается согласным» .
Сонорная теория слога имела в науке прошлого большой успех. Некоторые языковеды считали, что можно соединять существующие теории слога, взять кое-что из эспираторной теории и, основываясь на сонорной теории, объяснить природу слога в большинстве языков. Такого взгляда придерживался Э.Сиверс: указанные две теории он считал не исключающими одна другую. По его мнению, возможны оба вида слогов, которые он назвал сонорными и эспираторными; однако слог любого вида представляет собой соединение звуков разной степени звучности, только в одном случае речь идет о различии в собственной интенсивности, а в другом – о градации интенсивности, обусловленной выдыхательным толчком. Такой же точки зрения придерживался и Томсон. Он полагал, что в одних языках господствуют эспираторные, а в других - сонорные слоги, хотя и указывал, что в большинстве языков тип слога смешанный.
По теории напряжённости или артикуляторной теории, которую выдвинул советский языковед Лев Владимирович Щерба, слог образуется благодаря артикуляторному мышечному напряжению, которое растет в направлении вершины слога (то есть гласного и сонорного звука), а затем спадает. Напряжение, таким образом, выступает в качестве аналога звучности, и, действительно, оно также убывает по направлению от гласных через сонорные к звонким и глухим согласным. В данном случае слог трактуется с точки зрения единства произносительного импульса (которым, соответственно, объясняется его — слога — неделимость).
По динамической теории, слог рассматривается как комплексное явление, которое обуславливается действием ряда факторов: акустических, артикуляторных, просодических и фонологических. Согласно динамической теории слог есть волна интенсивности, силы. Самые громкие, сильные звуки в слове – слоговые, менее сильные – неслоговые.
Виды и типы слогов
Типы слогов выделяются по месту расположения слога в слове, структуре, степени звучности, отношению к ударению.
По месту расположения слога в слове различают слоги: начальные, неначальные (срединные) и конечные.
По структуре слоги бывают:
1. Неприкрытые (начинаются с гласного) и прикрытые (начинаются с неслогового);
2. Открытые (оканчивается гласным) и закрытые (оканчивается согласным);
3. Прикрытые – слог с согласным в начале, и неприкрытые;
4. Полные – закрытые и прикрытые [сок];
5.Усечённые с начала – закрытые и неприкрытые [ум, иск];
6. Усечённые с конца [мгла].
По степени звучности различают слоги:
- постоянной звучности (состоят из одного гласного звука)
- восходящей звучности (звучность возрастает от согласного к гласному;
- нисходящей звучности (звучность падает).
В качестве наиболее важных традиционно рассматриваются два варианта классификации слогов: по конечному звуку и по количеству гласного.
По конечному звуку различают слоги:
Открытые – то есть такие, которые заканчиваются непосредственно слогообразующим звуком и не имеют задней периферии;
Закрытые – то есть такие, которые заканчиваются неслогообразующим звуком и, соответственно, располагают задней периферией.
В некоторых языках оба названных типа слогов используются одинаково активно, в других – закрытые слоги отсутствуют. В частности, к числу языков открытого слога на определенном этапе своего развития принадлежал праславянский язык; в настоящее время в русском языке закрытые слоги возможны, однако используются существенно реже, чем открытые — группы согласных, находящиеся в позиции между двумя гласными, при слогоделении принято относить к последующему гласному.
По количеству гласного различают слоги:
Долгие — то есть такие, которые включают в свой состав либо долгий гласный, либо группу из нескольких согласных;
Краткие — то есть такие, в составе которых имеется краткий гласный и в то же время отсутствуют группы согласных.
Виды слогов:
Открытый слог - это слог, оканчивающийся гласным звуком.
Закрытый слог - это слог, оканчивающийся согласным звуком.
Глава 2 Слоговое деление у дошкольников
2.1 Знакомство дошкольников со слоговой структурой
Дошкольное детство - один из самых динамичных и интересных, с точки зрения всестороннего развития ребёнка, периодов.
Для каждого психического процесса существуют свои наиболее благоприятные периоды развития: для младенческого возраста – ощущение, для раннего возраста - речь, для дошкольного – восприятие, для младшего школьника – мышление.
Восприятие – это основа познания человека, фундамент для его дальнейшего развития.
Эффективность обучения детей во многом зависит от типа восприятия информации. Получив знания об особенностях восприятия ребенка, родители сами могут подбирать соответствующие способы обучения.
Обучая ребенка читать по слогам, необходимо отдавать предпочтение обычному букварю, который составила К.Жукова. Эта книга является эффективным помощником для ребенка, который учится понимать, как складывать буквы в слоги, слоги – складывать в слова, а эти слова – в целые предложения. Картинок в книжке немного, но их вполне хватает, чтобы ребенку не было скучно.
В какой последовательности учить гласные и согласные. Сначала надо учить ребенка открытым гласным – А, О, У, Э, Ы, И. Затем можно приступить к твердым согласным – М, Н. Но необходимо следить, чтобы ребенок произносил их правильно: не «эм», и не «мэ», а просто «м». Следующие на очереди – глухие и шипящие звуки: Ш, С и т.д.
На каждом занятии необходимо повторять с ребенком материал предыдущего урока. Вспоминать вместе, какие звуки вы учили на прошлом занятии. Закрепляя пройденный материал, вы поможете выработать у ребенка грамотный механизм чтения.
В каком возрасте лучше научить ребенка читать.
Не стоит спешить. В трех- или четырехлетнем возрасте вряд ли ребенку будет интересно корпеть над книжками, учиться читать и складывать буквы в слоги. В таком возрасте определенно рано начинать обучаться чтению. Исключение составляют только те случаи, когда ребенок сам недвусмысленно проявляет к этому стремление.
А вот в возрасте пяти и шести лет с детьми надо обязательно заниматься, чтобы они умели читать и писать слова печатными буквами. Тех детей, которые ходят в детский сад, обучают этому педагоги в детском саду. Если малыш не посещает детский сад, заниматься с ребенком придется родителям. Пусть эту обязанность хотя бы частично возьмут на себя бабушка или дедушка. Это необходимо потому, что современные методики предполагают, что ребенок придет в первый класс уже подготовленным и читающим по слогам. Это также важно и с точки зрения психологии. Если вы научите своего малыша читать до школы, в первом классе ему легко будет читать и первого стресса от школы удастся избежать.
2.2 Проблема восприятия слоговой структуры у дошкольников
Слоговая структура является необходимым элементом для формирования грамматического строя речи. Правильная речь имеет большое значение для ребенка при овладении грамотой и дальнейшего его успешного обучения в школе, и как следствие - становление полноценной личности.
Если в речи дошкольника имеются перестановки, пропуски или добавление лишних звуков и слогов, значит, структура слова воспроизводится неверно.
Например, ребенок говорит «мицаней» или «милицилинел» вместо милиционер; «игнутыный» или «ингулисний» вместо игрушечный и т. п.
В норме, дети уже в 3 года обнаруживают способность воспроизводить структуру слова по законам благозвучия, а языковая «чувствительность» к благозвучным канонам заложена в ребенке изначально, с рождения. В 1,5-2 года ребенок с еще несформировавшимся звукопроизношением может сказать «малялеть» - самолет.
В возрасте 4-5 лет указанные явления являются сигналом стойкого нарушения слоговой структуры слова, и в таком случае ребенку требуется помощь специалиста-логопеда.
Самостоятельно такие нарушения не проходят.
При нарушении слоговой структуры у детей отмечаются типичные нарушения:
- элизии (сокращения, пропуск слогов) («апельсин – писин, телевизор – тизий, капуста – пута»);
- итерации (увеличение числа слогов за счет добавления слогообразуемой гласной) («чемодан – чиманадан, трава - тарава»);
- антиципации (уподобление одного слога другому) («автомат – татамат), отдельные перестановки слогов и звуков («малоток – маталок, тамалок»);
- сокращение стечений согласных звуков («шкаф – каф, бант – бат»);
- искажения многосложного слогового состава незнакомого слова («магнитофон - мигифон», папоротник - папиик).
Маленькие дети могут переставлять, пропускать слоги в сложных по своей структуре словах. Если это нарушение проявляется каждый раз в одном и том же слове, необходимо на этом акцентировать внимание малыша, дать ему правильный образец, т.е. в медленном темпе произнесите слово сами, а потом вместе с ребенком до тех пор, пока он не сможет сказать его самостоятельно. Если ребенок переставляет слоги во многих словах, даже простых, (например, произносит «онга» вместо нога, «писось» вместо пылесос) необходимо заниматься с ребенком по преодолению этого нарушения. Искажение слоговой структуры слова у дошкольника старше 4-х лет свидетельствует о нарушении фонематического слуха и нарушении ритмической стороны речи. Поэтому, развивая эту сторону речи ребенка, мы будем развивать как фонематический слух, так и чувство ритма.
2.3 Упражнения для обучения дошкольников слогам
Занятия с детьми дошкольного возраста должны проводиться в игровой форме и не вызывать у него перенапряжения. Слезы и капризы – не лучшее сопровождение уроков.
Как научить ребенка читать по слогам так, чтобы ему понравилось?
Если ребенок уже знает буквы, но никак не хочет учиться читать по слогам, скорее всего, вы просто не объяснили, зачем ему это нужно. Доводы «чтобы научиться читать», «чтобы хорошо учиться в школе и быть не хуже других» не работают. Ребенку нужно понять, зачем ему это в данный момент? То есть нужно «продать» ему идею научиться читать по слогам так, чтобы он сам этого захотел и еще остался доволен.
Как научить ребенка читать?
Начните с того, что ребенку интересно. Например, идя по городу, обратите его внимание на афишу кинотеатра или цирка и спросите: «Тебе интересно узнать, какой мультфильм будут показывать в кино? Давай почитаем». Или вот еще хороший пример: «Мороженое, с каким вкусом ты бы хотел? Давай прочтем, что здесь предлагают?». Конечно, ребенок скажет, что не умеет читать и попросит вас ему помочь. Тут- то вы и объясните ему, зачем нужно уметь читать и какая от этого польза.
Несколько способов научить ребёнка читать по слогам:
1. Собери меня
В этом упражнении нужно проявить немного творчества. Возьмите лист формата А4 и нарисуйте на нем собаку. Под рисунком по слогам подпишите слово «СО-БА-КА». Затем возьмите ножницы и разрежьте по вертикали так, чтобы получилось три равные части с элементами рисунка и слогами. Попросите ребенка прочесть каждый слог отдельно, а затем попросите собрать собаку и прочесть слово по слогам.
Если вам некогда рисовать самостоятельно, поищите в магазине подобные пазлы.
Это веселое упражнение быстро поможет ребенку научиться читать по слогам длинные слова.
2. Найди двойника
Возьмите кубики с буквами и вместе с ребенком составьте из двух букв слог. Например, пусть будет слог «БА». Проговорите слог несколько раз, чтобы ребенок его запомнил. Затем попросите его найти знакомый слог «БА» на страницах любой книжки.
Конечно, с первого раза может не получиться. Но ничего, хвалите ребенка за каждый найденный слог и говорите, что это всего лишь игра и, в случае неудачи, огорчаться не стоит.
Это упражнение хорошо развивает зрительную память и помогает ребенку привыкнуть к слогам.
3. Игра «Сколько слогов в слове»
Мы слова отхлопывали, прошагивали, то есть делили слова на части. Эти части называются слогами. Каждое слово состоит из какого-то количества слогов. Например, из 1 слога (1 хлопок - дом), из 2 слогов (2 хлопка - кукла), из 3 слогов (3 хлопка - бегемот), бывают даже из 4 слогов (4 хлопка - карандаши) и 5 слогов (5 хлопков – велосипедист) это очень длинные слова. Запомните правило – сколько в слове гласных, столько и слогов (хлопков, шагов)
Я подскажу маленькую хитрость, как себя можно проверить. Надо подложить ладошку под подбородок и сказать слово. Сколько раз подбородок коснется руки, столько и слогов в слове.
4.Алфавит.
Для изучения букв подойдет любое пособие. Однако важно, чтобы ребенок запоминал букву, а не картинку, которая ее обозначает. Пусть сначала буква А на карточке обозначает арбуз. Но потом предложите ребенку кубики, где А – это аист и т. д. Последним этапом должны стать символы без картинки. Магнитная азбука пригодится и на этом этапе обучения, и на следующих, когда ребенок сможет уже складывать из букв слова.
5.Ребенок воспринимает мир через движение. Буквы можно лепить, рисовать на асфальте и «пробегать» ногами, раскрашивать красками в альбоме и так далее. Также нередко на занятиях используется логоритмика.
Не торопите ребенка и не бегите впереди паровоза!. Чтение слогов не сразу будет даваться легко, даже если все буквы уже выучены. Поищите для ребенка книжки с небольшим количеством текста и большими обучающими картинками.
Не переставайте читать вслух! Самостоятельное чтение для детей поначалу большой труд, а любовь к чтению нужно поддерживать обязательно.
Занимайтесь с ребенком каждый день по 10 – 15 минут и уже через пару недель вы увидите первые результаты. Ваш ребенок научится соединять буквы в слоги и уже сможет читать по слогам небольшие слова. А главное, будет делать это с большим энтузиазмом и удовольствием, ведь весь процесс обучения – это увлекательная игра.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Завершая работу можно прийти к выводу, что, несмотря на трудности переходного периода, изменения, происходящие в сфере образования, сохраняют лучшие традиции российской системы дошкольного образования и имеют, несомненно, положительные черты.
Программа развития и (или) воспитания - необходимый стержень в работе дошкольного учреждения. Главные приоритеты образования: сохранение и укрепление здоровья, обеспечение благоприятных условий для развития всех детей, уважение права ребенка на сохранение своей индивидуальности при реализации базисного содержания обучения и воспитания. Важными компонентами любой программы и педагогического процесса в соответствии с ней являются построение режима и место игры в детском саду, гигиенические условия организации жизни, занятий и всех детских видов деятельности, профилактика заболеваний.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Книги:
1. Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие.— М.; Айрис-пресс, 2005.— 96 с.
2. Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., Просвещение, 1990, - 239с.
3. Журнал «ЛОГОПЕД в детском саду»- 2009, Михайлова,Е.А., Ванифатьева, Н.В., «Особенности усвоения слоговой структуры дошкольниками с ОНР» М., издательство «Образование», научно-методический журнал -15с.
4. Кобзарева, Л.Г. Коррекционная работа со школьниками с не резко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения: [Практ. пособие] / Л.Г. Кобзарева, М.П. Резунова, Г.Н. Юшина. – Воронеж: Учитель, 2001. – 80 с.
5. Курдвановская, Н.В., Ванюкова, Л.С. Формирование слоговой структуры слова. Логопедические задания. М.: ТЦ Сфера, 2007. – 87 с.
6. Левина, Р.Е. Опыт изучения неговорящихдетей-алаликов. – М.,1951,-56с.
7. Маркова, А.К. Особенности овладения слоговым составом слова у детей с недоразвитием речи: Дисс. канд. пед. наук. – М. 1963.
8 Носиков, С.М. Опыт фонетического описания лепета (организация слога и ритмической структуры) // Становление речи и усвоение языка ребёнком. – М. Изд. Московского университета, 1985.
9. Полный справочник. Настольная книга логопеда. /Поваляева, М.А. – М.: АСТ: Астрель Полиграфиздат, 2010. – 608 с.
10. Титова, Т.А. Логопедическая работа по коррекции нарушений слоговой структуры слова у дошкольников // Логопед в детском саду, 2005, № 5,6.
11. Ткаченко,Т.А. Развития фонематического восприятия, М., Гном и Д, 2005. - 32с.
12. Филичева, Т.Б., Чевелёва, Н.А., Чиркина, Г.В. Основы логопедии. – М.: Просвещение, 1989. – 221 с.
13. Филичева,Т.Б., Чиркина, Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. – М.,1991
14. Хрестоматия по логопедии. Том 1/Под ред. Волковой, Л.С., Селиверстова, М.А. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. – 556 с.
15. Четвертушкина, Н.С. Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. – М.: Гном Пресс, 2006. – 187 с.
.png)
