РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И МОТИВАЦИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Аннотация
Статья посвящена проблеме готовности педагогов общеобразовательных школ к развитию творческих способностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях массовой школы, в частности, на уроках математики. Детям с особыми образовательными потребностями сегодня вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе. Здоровым же детям это позволит развить толерантность и ответственность. Свою эффективность по включению "особых" детей в социум доказала работа на уроках математики.
Ключевые слова: развитие творческих способностей у учащихся с особыми образовательными потребностями, инклюзия, инновационные подходы,мотивация учащихся.
Annotation
This article is dedicated the problem the readiness school teachers to forming life's and social's competitions the pupils with limited possibility of health at usual school, especially on the math lessons. Today children with ''special'' (unusual) requirements for study must not go to ''special'' schools, on the contrary, they can get more qualitative education at usual school. Healthy children can develop their tolerant and responsiblement. The work on the math lessons has proved the affection to include the ''special'' children in society.
Key words: forming creative competitions the pupils with special requirements for study, inclusion, innovation methods, motivate for pupils.
Математика на протяжении всей истории человечества являлась составной частью человеческой культуры, ключом к познанию окружающего мира, основой научно-технического прогресса. Ни одна область человеческой деятельности не может обходиться без математики – как без конкретных математических знаний, так и интеллектуальных качеств, развивающихся в ходе овладения этим предметом.
«Основная задача обучения математике в школе – обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися системой математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности, достаточных для изучения смежных дисциплин и продолжения образования», - говорится в объяснительной записке программы по математике[3]. Но в последние годы много и часто говорят о недостаточной эффективности процесса обучения в школе, особенно с детьми с особыми образовательными потребностями.
Сегодня вопрос о развитии творческих способностей учащихся в теории и практике обучения стоит особенно актуально, так как исследования последнего времени выявили у школьников значительно больше, чем предполагалось ранее, возможности усваивать материал как в привычной, так и в нестандартной ситуации.
В последнее время все больше предлагается инновационных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями. Независимо от социального положения, расовой или конфессиональной принадлежности, физических и умственных способностей инклюзивное образование предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития образования [5].
Принцип инклюзивного образования заключается в следующем: администрация и педагоги обычных школ принимают детей с особыми образовательными потребностями независимо от их социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития и создают им условия на основе психолого-педагогических приемов, ориентированных на потребности этих детей.
На сегодняшний день проблема развития инклюзивного образования находится под пристальным вниманием не только родителей и педагогических сообществ, но и всей общественности. Не случайно на сегодняшний день эта проблема , признана проблемой на государственном уровне.
Введение в человеческое сообщество детей с отклонениями в развитии является основной задачей всей системы коррекционной помощи. Социальная интеграция понимается нами как конечная цель специального обучения, направленного на включение индивидуума в жизнь общества.
Школьники учатся и используют полученные знания по-разному. Тем не менее, цель образования заключается в достижении всеми учащимися определенного общественного статуса и утверждении своей социальной значимости. Инклюзия — это попытка придать уверенность в своих силах учащимся с ограниченными возможностями здоровья, тем самым мотивируя их пойти учиться в школу вместе с другими детьми: друзьями и соседями. Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также в развитии своих способностей и достижении успехов в школе [2].
Обучение – основной путь коррекции недостатков развития учащихся с особыми образовательными потребностями. Умело используя содержание учебного материала, педагог получает большие возможности для исправления у учащихся недостатков в развитии процессов восприятия, представлений, памяти, речи, мышления, движений, поступков и действий, нравственных взглядов и представлений, эмоционально-волевой сферы. Одной из основных задач в инклюзивном образовании, стоящих перед учителями, является – подготовка учащихся к жизни, к овладению доступными им профессиями, к посильному участию в труде [1]. Поэтому в программе по математике большое место отводится вооружению учащихся практическими умениями и навыками, которые помогут учащимся лучше распознавать в явлениях окружающей среды математические факты, применять математические знания к решению конкретных практических задач, ориентации во времени и пространстве. Знание свойств геометрических фигур позволят учащимся решать жизненно практические задачи.
Реализация при обучении математике общеобразовательной, коррекционно-воспитательной и практической задач в условиях инклюзивного образования возможна лишь при осуществлении тесной связи преподавания математики с другими учебными предметами. Многие учащиеся с особыми образовательными потребностями не могут самостоятельно установить взаимосвязи между знаниями, полученными на различных учебных предметах.
Задача учителя любого предмета, работающего с детьми с особыми образовательными потребностями, в том числе и математики, - показать, что знания, полученные по одному какому-то предмету, обогащают, дополняют знания по другим учебным предметам и могут быть на них широко использованы. Тогда учащиеся получат не разрозненные знания по отдельным предметам, а систему знаний и навыков.
На уроках математики учителям, работающим с детьми с особыми образовательными потребностями необходимо использовать знания, полученные учащимися на уроках естествознания, географии, истории, рисования, черчения, труда, физкультуры и других предметов.
Сведения по этим дисциплинам служат хорошим материалом для составления арифметических задач, примеров. На уроке необходимо создавать ситуации, близкие к жизненным, где учащиеся могут актуализировать имеющиеся математические знания и правильно их применять.
Немаловажную роль необходимо уделять дидактическим играм на уроках математики. В игровых формах обучения усматривается возможность эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса.
В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекаясь, дети не замечают, что учатся, познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях. Пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию, особенно те, кто в другое время просто бы не реагировали на урок. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по команде.
Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьезным» учением. Включенные в урок дидактические игры или игровые моменты делают процесс обучения интересным и занимательным, у детей создается рабочее настроение, которое помогает преодолевать трудности в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету.
Большое место во время работы учителя с детьми с особыми образовательными потребностями на уроках необходимо отводить формированию расчётно-вычислительных умений и навыков. Это специальные задания с жизненно практическим содержаниям.
Должное внимание необходимо уделять учителям, которые работают с детьми с особыми образовательными потребностями, на своих уроках развитию контрольно-измерительных умений и навыков при решении жизненно практических задач. Контрольно-измерительные работы способствуют ознакомлению учащихся с измерительными приборами, инструментами, с закономерностями, которые лежат в их основе.
Особое место в развитии творческих способностей на уроках математике имеет практическая направленность текстовых задач. Такие задачи показывают, где применяются математические знания на производстве и в жизни, способствуют политехнизации обучения и проведению профориентационной работы [4]. На уроках математики и просто в беседе с учащимися с особыми образовательными потребностями необходимо использовать математическую терминологию, приучать ребят самих пользоваться математическими терминами, выражениями.
Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Для того чтобы они могли проявить свои дарования, нужно правильное руководство развитием творческих способностей на уроке и во внеурочное время[6].
«Стимулы математиков всех времен: любознательность и стремление к красоте», - писал Дьедоне Ж., и это необходимо использовать в своей работе.
Все это будет, если отношение учителя к детям и предмету, и отношение детей к предмету и учителю будут иметь характер позитивного творческого сотрудничества[5].
Таким образом, преподавание математики дает учителю уникальную возможность развивать ребенка на любой стадии формирования его интеллекта.
ЛИТЕРАТУРА
Гнеденко Б.В. Развитие мышления и речи при изучении математики.//Математика в школе.-1991-№4.
Левитская А.А. О мерах по созданию условий для получения образования лицами с ОВЗ и инвалидами. // Материалы к выступлению директора департамента государственной политики в сфере воспитания, дополнительного образования и социальной защиты детей на коллегии Министерства образования и науки. М., 2009
Математика. Программа для общеобразовательных учебных заведений.5-12 классы. Киев, Ирпинь.2005.
Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования // Использование научно обоснованных стратегий обучения в инклюзивном образовательном пространстве. Главы из книги / Пер. Аникеев И. С., Борисова Н. В. М., 2009.
Семаго Н.Я., Семаго М.М., Семенович М.Л., Дмитриева Т.П., Аверина И.Е. Инклюзивное образование как первый этап на пути к включающему обществу // Психологическая наука и образование. 2011. №1. – C. 51-59
Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – Томск: Изд-во Том. ун-та. Москва: Изд-во “Барс”, 1997.
