ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛИТЕРАТУРЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Шадринский государственный педагогический университет»

Гуманитарный факультет

Кафедра филологии и социогуманитарных дисциплин

ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛИТЕРАТУРЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Выпускная квалификационная работа

направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование

(с двумя профилями подготовки)

(профиль «Русский язык», профиль «Литература»)

квалификация – бакалавр

вид– выпускная квалификационная работа

формат – исследовательская работа

Исполнитель:

Лопатина Людмила Алексеевна

студентка 522 группы оригинальность –

очная форма обучения

Руководитель дипломной работы:

к. филол. н.

Ястремская Юлия Александровна

Шадринск-2021

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

К сентябрю 2021 года предполагается окончательный переход образовательных организаций на новый ФГОС третьего поколения. Основные изменения, внесенные в проекты современных ФГОС, акцентированы на развитии «мягких» навыков у учащихся – метапредметных и личностных. Таким образом, на сегодняшний день одной из основных целей образовательного процесса является формирование сильной и конкурентоспособной личности, которая была бы готова к самостоятельному решению жизненно важных задач.

Для формирования такой личности необходимо гармоничное развитие всех сторон жизнедеятельности человека, поэтому важное внимание в процессе образования уделяется формированию не только теоретического пласта знаний, но и развитию социальной активности и творческих способностей учащихся. Для этого среднестатистический школьник должен усвоить перечень ключевых компетенций, в том числе способность к исследованию, к саморазвитию и самореализации, способность анализировать и действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры, способность действовать в социуме с учётом позиций других людей, готовность жить по традиционным нравственным законам и т.д.

Формирование и развитие перечисленных выше способностей происходит непосредственно на уроке под чутким руководством педагога. На данном этапе возникает вопрос – как заинтересовать ребенка во время образовательного процесса, чтобы в максимально продуктивном формате привить школьнику необходимые знания, умения и навыки, раскрыть его внутренний потенциал?

Учение является основной деятельностью школьника, который в настоящее время является серьезным трудом по усвоению необходимой информации и формированию ключевых компетенций. Научно доказано, что наиболее эффективным обучение делает внедрение в учебный процесс игровой деятельности, учитывая возрастные особенности учащихся.

Понятие «игровая деятельность» в педагогической деятельности предполагает целый перечень нестандартных игровых методов и приемов организации учебного процесса, которые эффективны для активизации мыслительной деятельности учащихся. Но следует отметить, что на сегодняшний день невозможен категоричный отказ от традиционной формы обучения в пользу игровой или инновационной форм, поскольку в образовательном процессе нельзя обойтись без прочных систематических знаний. Именно гармоничное сочетание различных форм урока способствует эффективному развитию личности ребенка.

Различного рода игровые технологии только начинают входить в сферу педагогики. Уроки, в которые вовлечена игра, лучше усваиваются и откладываются в памяти у школьников. Такая форма в образовательном процессе является одним из самых востребованных методов в обучении и воспитании, он заслуживает большего и внимания и требует большего изучения, чем раньше.

Использование игровой деятельности, стимулируя мыслительную деятельность учащихся в процессе учения, обеспечивает главные условия возникновения познавательной потребности, так как она – помогает учащимся осознать тему урока. Главное преимущество такого осознания в отличие от простого словесного разъяснения учителя заключается в том, что проблема не ставится извне, а возникает у самого школьника в процессе его работы. Это ведёт к тому, что мотивы ученика совпадают с целью решения проблемы. И деятельность ученика приобретает активный, целенаправленный характер [21, с. 64].

Исследования учёных показывают, что при создании игровых ситуаций процесс запоминания оказывается наиболее эффективным. У школьников активизируется познавательная установка, что особенно важно при объяснении нового материала на уроке. Применение на уроке системы игровых задач и вопросов, требующих сознательных усилий и активных поисков, создаёт условия рационального использования непроизвольной и произвольной памяти учащихся в обучении.

Таким образом, актуальной в настоящее время становится проблема применения игровой деятельности в процессе обучения.

На решение поставленной проблемы ориентирована тема исследования: организация и использование игровой деятельности на уроке литературы в средней школе.

Объект исследования – методика преподавания литературы.

Предмет исследования – методы организации игровой деятельности при обучении литературе в средней школе.

Цель работы – проанализировать и апробировать педагогические условия использования игровой деятельности на уроке литературы в средней школе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования:

Проанализировать историческое развитие использования игровых технологий на уроке в педагогической науке и практике.

Изучить педагогические условия использования игровой деятельности на уроке.

Разработать урок по литературе с применением игровых технологий.

Провести анализ эффективности педагогических условий применения игровой деятельности на уроках литературы в 9 и 8 классах на базе АНО ОСООЦ «Витязь».

Составить перечень рекомендаций по внедрению и использованию игровой деятельности на уроках литературы.

Гипотеза исследования: образовательный процесс учащихся в средней школе на уроках литературы будет более эффективным, если внедрять игровые элементы в учебно-воспитательный процесс, совмещая их с другими технологиями. Игровая деятельность позитивно влияет на развитие когнитивных и эмоционально-личностных процессов, в том числе внимание, мышление, память, воображение.

Теоретико-методологической базой исследования стали труды психологов и педагогов Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, К. Гросса, А.П. Беляевой, О.С. Газмана, Е.С. Романичевой, С.А. Шмакова, Г.К. Селевко и др.

Методы теоретического исследования: анализ и синтез, обобщение, систематизация и интерпретация педагогической, психологической, философской и методической литературы; социально-педагогический анализ (анализ программ и учебников, учебно-методических пособий), анализ, изучение и обобщение опыта.

Методы эмпирического исследования: методы опроса (беседы, анкетирование); педагогический эксперимент, включенный в учебный процесс.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны конспекты уроков, выделены и апробированы педагогические условия использования игровой деятельности на уроке литературы, выявлены наиболее эффективные игровые приемы при обучении литературе в 9 и 8 классах. Все полученные положения данной работы могут быть использованы в педагогической практике.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной методической, дидактической литературы, приложения. Во введении представлены основные параметры исследования. В первой главе даны теоретические сведения из истории использования игровой деятельности в педагогической науке и практике, перечислены наиболее эффективные игровые педагогические технологии, описаны педагогические условия использования и этапы проведения игровой деятельности на уроке. Во второй главе представлена опытно-экспериментальная работа по использованию игровой деятельности на примере уроков литературы в 9 и 8 классах. В заключении представлены аргументированные выводы, полученные в результате написания работы. Список источников, использованных в ВКР, насчитывает 31 единицу.

В приложении к данной работе содержатся методические разработки уроков по литературе с применением игровой деятельности в 9 и 8 классах, методическая разработка урока по литературе с применением игровых приемов (на примере внеклассного урока литературы в 5 классе).

Общий объем выпускной квалификационной работы составляет 52 страницы.

ГЛАВАI. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКЕ

1.1. Историческое развитие использования игровой деятельности в педагогической науке и практике

На протяжении долгого времени тема внедрения игры в образовательный процесс пользовалась вниманием многих отечественных и зарубежных психологов и педагогов, которые усматривали в этом процессе эффективный метод и средство обучения, воспитания и развития детей, как дошкольного возраста, так и младших, старших школьников.

Дидактическое направление использования игры было разработано в XVIII в. среди учителей-филантропистов (И.С. Базедов, Х.Г. Зальцман и др.), которые стремились развивать образование детей в соответствии с их возрастными особенностями.

К.Д. Ушинский указал на зависимость содержания детских игр от социальной среды. Он утверждал, что игры не бесследны для ребенка: они могут определять характер и поведение человека в обществе. Игра – единственный способ для ребенка попасть в недоступные области взрослой жизни. Даже Ф. Шиллер, классик немецкой литературы, писал: «Только когда человек играет, он человек в прямом смысле этого слова...». В игре ребенок моделирует смыслы человеческого существования и формы отношений, которые существуют в обществе [22, с. 340].

Большой вклад в развитие теории игры внес педагог С.А. Шмаков, который под игрой понимает универсальное средство, при его внедрении обеспечивающее эффективность и продуктивность процесса образования. В контексте исследования им была обозначена «…сверхзадача – создать игровую образовательную систему, в которую войдут игроучебники, игровые дидактические аксессуары, игрокниги, популяризующие школьные науки; дидактические игротеки (компьютерные учебные игры; настольные развивающие игры; программы игр по всем учебным предметам и др.)» [30, с. 222].

Игра как социокультурное явление, ее происхождение давно привлекали внимание психологов и педагогов, но предметом психолого-педагогического исследования она становится только на рубеже XIX-XX веков. В настоящее время существует множество теорий происхождения игры. В контексте данного исследования важно изучить основные из них для более глубокого понимания сущности игры.

Теория избытка нервных сил (компенсаторная теория) возникла в девятнадцатом веке во времена, когда преобладала точка зрения, что именно игра явление, которое заменяет и компенсирует активность.

Родоначальником этой теории является английский философ Г. Спенсер, который рассматривал игру как результат чрезмерной активности, потенциал которой не может быть использован в обычной деятельности. По словам Г. Спенсера, игра важна только тем, что позволяет высвобождать избыточную энергию, присущую животным с высокой степенью организации и человеку. Г. Спенсер утверждает, что игры людей, включая детей, являются инстинктивными проявлениями и проводятся ради этого удовлетворения [24].

Теория инстинктивности, функции упражнений в игре, предупреждение инстинктов. В начале века теория предупреждения швейцарского ученого К. Гросса, который считал игру первичной, была особенно популярна. Считал, что ее вызывают следующие внешние или внутренние факторы: избыток силы, усталость, стремление к соперничеству, подражание и т.д. Игра по К. Гроссу – вечная поведенческая школа [11].

Спенсер ввел эволюционный подход к пониманию игры, указывая на распространение игр среди животных, чьи инстинктивные формы недостаточны для адаптации к изменяющимся условиям жизни. В играх с животными происходит предварительная адаптация – предупреждение инстинктов к условиям борьбы за существование, когда они взрослеют.

К. Гросс был на той же позиции укрепления развития наследственного поведения в играх, критически относился к теориям отдыха и чрезмерной нервозности. Суть концепции К. Гросса состоит в том, чтобы отрицать рефлекторную природу и признавать спонтанность развития за счет высвобождения внутренней энергии в теле, то есть только инстинктивных упражнений в игре [11]. Сторонники этой теории, считают, что игра помогает преодолеть инстинкты прошлого и стать более цивилизованными. Исследователи воспринимают игру и игровые атрибуты как редуцированную активность, т.е. как воспроизведение образа жизни, культовые обряды далеких предков.

В детской игре также есть теория антипации будущего. Сторонники этой теории считают, что игры разные для мальчиков и девочек, потому что они обусловлены той решающей ролью, которая их ожидает. Временные аспекты игровой деятельности занимался О.С. Газман. Он писал: «Игра всегда работает одновременно, как в двух временных измерениях – в настоящем и будущем» [8, с. 8]. Таким образом, принося школьнику положительные эмоции, процесс игровой деятельности одновременно «работает на перспективу, моделируя те или иные сюжеты из жизни, формируя личностные качества, умения, навыки и способности ребенка, социально значимые для него впоследствии» [8, с. 8]. Последователи этой теории пытались доказать, что игры с одной стороны предвосхищают будущее, но работают на настоящее.

Теория функционального удовольствия, реализация врожденных импульсов, на самом деле является теорией психоанализа. Авторы этой теории считают, что скрытые желания бессознательной сферы в играх в основном эротичны и чаще всего встречаются в ролевых играх. Австрийский психиатр и психолог А. Адлер, ученик З. Фрейда, основателя индивидуальной психологии, рассматривал источник мотивации желания ребенка к самоутверждению как компенсацию за чувства неполноценности в детстве. Адлер объясняет появление игры и ее оригинальность как реализацию желаний, которые ребенок не может выполнить в реальности [1].

З. Фрейд – основатель психоанализа – развил идею компенсаторного характера игры и соединил ее с бессознательными механизмами психики человека. Бессознательные тенденции символически реализуются Фрейдом в детских играх. Согласно исследованию Фрейда, игры оздоравливают психику и облегчают травмирующие ситуации, которые вызывают много неврологических расстройств.

В отличие от антиципации игры, согласно З. Фрейду, игры действуют не как выражение функции, а как ее изображение [28]. Полезность игры, согласно теории Фрейда, состоит в том, чтобы создать истинный катарсис через удовлетворение, достигнутое обходными путями. Игры позволяют раскрыть и выразить либидо, высвободить чувственность, испытать и познать себя.

Теория духовного развития ребенка в игре. К.Д. Ушинский противопоставляет провозглашение спонтанности игровой деятельности идее использования игры в общеобразовательной системе для игривой подготовки ребенка к трудовой деятельности. К.Д. Ушинский был одним из первых, кто утверждал, что игра сочетает в себе стремление, чувства и представление одновременно. Многие ученые, в том числе Ж. Пиаже, К. Левин, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский, считали, что игра возникает в свете духовности и служит источником духовного развития для ребенка [10, с. 339].

Таким образом, игровая деятельность, игра как процесс – база любого игрового приема. Под понятием «игровые приемы» мы подразумеваем следующее: это «способы совместного (педагога и детей) развития сюжетно игрового замысла путем постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие детей» [10].

В.Н. Кругликов говорит об игровых приемах и процедурах (их также называют элементами активизации, микропреподаванием, блиц-играми, мини-играми и т.п.) следующее: относятся к методам активного обучения и включают игровые действия или отдельные, единичные элементы активизации, предусматривающие поэтапную систему действий конкретных участников с осуществлением контроля времени. Организуются, как правило, со всей аудиторией, но при непосредственном участии только отдельных ее представителей, чаще всего по личному желанию. Главной целью использования игровых приемов он называет изменение эмоционального отношения обучающихся к процессу обучения [16].

В.Н. Кругликов в своей работе отмечает, что «активность при использовании игровых приемов стимулируется личностными социальными и познавательными мотивами, естественным человеческим стремлением обучающихся к самореализации, самоутверждению» [16, с. 189].

Самым распространенным игровым приемом являются деловая игра, имитационная игра – технологии, цели которых – создание учебных ситуаций, имитирующих систему общественных отношений и способствующих усвоению общественного опыта, социализации и самореализации, учащихся в игре. При этом дидактическая цель представляется учащимся как игровая задача, реализуемая в рамках определенных правил, в отведенные временные сроки, а результат – формирование стойкого познавательного интереса к предмету, перерастающего в творческий поиск путей нетрадиционной реализации познавательных и учебных задач; формирование умений работать в коллективе, проявлять инициативу, принимать решения; волевой регуляции, самокоррекции, рефлексии; личностного самоопределения.

Значительный вклад в развитие данной темы сделал автор одной из концепций по формированию культуры управления игрой Н.Н. Шуть, обозначивший ее как «… моделирование действительности и означение определенного фрагмента ее» [31, с. 6]. Им было установлено, что в рамках микропроцессов игрового взаимодействия положение организатора игры (в нашем случае – учителя) качественно отличается от положения ее непосредственных участников (школьников): у него иные «… цели и задачи, зоны внимания и контроля, требующие … огромного количества разнообразных знаний и профессиональных компетенций» [31, с. 11].

Игровые действия подразумевают выполнение учителем и учеником совершенно различных функций:

учитель: устанавливает ситуацию, носящую импровизационный характер, для творческого деятельностного развития обучающихся, создает положительный эмоциональный фон для усвоения учебной информации.

ученик: участвует в установлении правил решения предметной задачи, временных границ ее решения.

Если игровые действия по своему содержанию незначимы для ребенка, то он может и не войти в игру, в игровое состояние, а будет лишь механически исполнять роль, не переживая связанных с ней чувств. Следовательно, нельзя «заставить» человека участвовать в игре против своей воли, как в процессе создания.

1.2. Игровые педагогические технологии

До начала 90-х гг. XX в. понятие «педагогическая технология» считалось «недопустимой вольностью в трактовке таких сугубо творческих и интимно-психологических процессов, как обучение и воспитание» [5, с. 5]. Постепенно данное понятие утвердилось в сознании педагогической общественности, и на сегодняшний день термин «технология» стало довольно распространенным в педагогической культуре и методической литературе.

Понятие «технология» берет начало от греческого слова: «techne» - искусство, мастерство, умение и «logos» – наука, закон. Дословно «технология» – наука о мастерстве [2, с. 117]

В толковом словаре С.И. Ожегова понятие технология обозначает «совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве» [20, с. 736].

Интерес к проблеме технологического подхода в образовании привел к тому, что многие авторы попытались дать определение понятию «педагогическая технология». Таким образом, на сегодняшний день отсутствует общепринятое определение педагогических терминов с использованием понятия «технология» [4, с. 9].

В психолого-педагогической литературе термин «технология» трактуется по-разному:

По Т.М. Михайленко, педагогическая технология – «система взаимосвязанных приемов, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, объединенная единой концептуальной основой, целями и задачами образования, создающая заданную совокупность условий для обучения, воспитания и развития воспитанников» [19, с. 141].

А.П. Беляева утверждает, что педагогическая технология является «упорядоченной на основе системного подхода совокупность элементов, подсистемой учебно-воспитательного процесса с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящая своей задачей оптимизацию форм образования как социального института» [15, с. 122]. Педагогическая технология включает целеполагание, планирование, научную организацию учебно-воспитательного процесса, выбор методов, средств и материалов, наиболее соответствующих целям и содержанию, в интересах повышения эффективности обучения и воспитания [3, с. 22].

Понятие «игровые педагогические технологии» обозначает совокупность групп приемов и методов организации образовательного процесса в форме педагогических игр, информация о многообразии которых содержится в различных источниках.

«В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью», – отметил в своих трудах В.С. Зайцев [12, с. 5].

Таким образом, результатом внедрения игровых педагогических технологий в образовательный процесс являются активизация мышления, повышение самостоятельности учащихся и обеспечение творческого подхода в обучении.

В зависимости от поставленных задач, существует несколько подходов к классификации педагогических игр в рамках образовательного процесса.

По О.С. Газману, игры делятся на подвижные и сюжетно-ролевые, причем сюжетно-ролевые игры включают ролевые, игры-драматизации, режиссерские, компьютерные, дидактические игры [8; с. 52–59].

Е.А. Крюкова предлагает классифицировать учебные игры на ситуационные, ролевые и деловые. Объединяет все эти игры, по мнению автора, то, личностная ориентированность. Выигрывает тот участник, который был более оригинален, сумел представить себя в новой роли и убедить большинство в правоте своих воззрений [17, c. 150]

Существует общепризнанная классификация учебных игр по количеству участников: групповые, индивидуальные, диалоговые (парные), массовые [29].

Наиболее точной, на наш взгляд, является классификация Г.К. Селевко, разделяющая игры по следующим направлениям [23; с. 256-260]:

Вид деятельности: физические (двигательные) и интеллектуальные (умственные трудовые, социальные, психологические).

Характер педагогического процесса: обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные, развивающие, репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.

Характер игровой методики: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации.

Предметная область: игры по всем школьным циклам.

По игровой среде, определяющей специфику игровой технологии: игры с раздаточным материалом и без него, настольные, комнатные, уличные, компьютерные, с различными средствами передвижения.

Любой тип игры выполняет определенные функции. Игра имеет большие воспитательные возможности, именно с помощью игры учащийся изучает окружающую действительность. Помимо формирования положительного эмоционального фона, игра оказывает влияние на эмоционально-личностное развитие школьника: развивает мотивационную сферу, нравственные нормы коммуникации, умственные и поведенческие действия.

Таким образом, каждый из видов игровых педагогических технологий важен, поскольку каждый из них в той или иной степени способствует раскрытию внутренних ресурсов личности учащегося, выявлению и раскрытию уже заложенных в нем потенциальных возможностей.

1.3. Педагогические условия применения и этапы проведения игровой деятельности на уроке

Можно сказать, что игра – это способ реализации реальности. Этот способ направляется внутренними силами и позволяет ребенку быстро освоить первоначальные, но очень обширные основы человеческой культуры. Возможно, игра соблазняет ребенка непостижимым разнообразием ситуаций, которые требуют проявления индивидуальности, изобретательности и творчества. Советский писатель Василий Белов в своей книге «Лада» высказал мысль: «Каждый ребенок хочет играть, значит жить творчески» [21, с. 110].

Уроки с элементами игровой технологии все больше завоевывают популярность в школе. Они обычно занимают фрагмент, весь урок или даже могут продолжаться два урока подряд. Для такого урока необходимы: высокий уровень воображения, творческой активности детей; глубокое знание по теме игры; тщательная подготовка к предстоящей игре.

Игровые приемы на уроке – активная форма учебного занятия, в ходе которой моделируются определенные ситуации прошлого или настоящего. У данной формы учебного занятия есть много достоинств: их применение на уроке учит школьников вести диалог, спорить, налаживать межличностные отношения. Благодаря игровому процессу развиваются такие качества как творчество, организованность, самостоятельность, критическое мышление, умение отстаивать свою точку зрения, уважать одноклассников. Применение игровых форм и методов работы на уроке способствует формированию потребности в знаниях и готовности к самообразованию, учебной деятельности, творческих способностей и созданию проблемных ситуаций. Игры дают школьникам очень важный навык совместной работы. Отличительные особенности игровой активности обычно проявляются в ее добровольности, высокой активности и контактной зависимости участников. Но нельзя забывать и о другом: игра является практически единственным видом деятельности, направленным на развитие не только индивидуальных способностей (для искусства или технологии), но и способности к творчеству в целом.

В интеллектуальных играх творческая задача – быстро принять решение в нестандартной ситуации. В сюжетно-ролевых, играх-драматизациях задача другая, но не менее творческая задача – вообразить, придумать, изобразить. И в то же время во всех групповых играх одна задача – найти способ сотрудничества, взаимодействия на пути к общей цели, действовать в рамках установленных норм и правил [27].

Наиболее типичными игровыми ситуациями являются учебные ролевые игры и дискуссионные занятия. Уроки в дискуссионных формах развивают логическое мышление, навыки в упорядочении своих мыслей, устной речи, терпимость к различным взглядам, уверенность в себе, способность концентрироваться на сути проблемы. Ученики получают навык и умение излагать точку зрения, основанную не только на своих умозаключениях, но и на документах, фактах, мнениях специалистов.

При проведении деловых игр создается благоприятная психологическая атмосфера на уроке, развиваются коммуникативные навыки учащихся, поскольку в процессе погружения в игру обогащается опыт общения и взаимоотношений.

Творческие сюжетно-ролевые игры в обучении как один из игровых приемов обучения литературе – не просто развлекательный прием или способ организации познавательного материала. Такая игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом, она разводит то, что по «видимости едино». Она является своего рода индикатором успеха учащихся в овладении учебной дисциплиной, представляя собой одну из форм и средств отчета, контроля и самоконтроля учащихся.

Уроки с элементами театрализации используются не часто, но их эффективность огромна. Для того, чтобы организовать такой урок, необходим высокий уровень воображения у учащихся, мотивации, творческой вовлеченности в процесс, тщательная подготовка, глубокий уровень знаний по теме.

Для учителя, который использует игровую деятельность и игровые приемы обучения в качестве педагогического инструмента, важно понимать скрытые механизмы, с помощью которых происходит влияние на развитие личности учащегося. Один из подходов к раскрытию такого механизма заключается в следующем. В процессе игры у детей есть три типа целей:

Первая цель самая распространенная – удовольствие от игры. Это можно выразить двумя словами: «Я хочу играть!». Эта цель – установка, которая определяет готовность к любым действиям, связанным с этой игрой.

Вторая цель – сама игровая задача, т.е. задача, связанная с реализацией правил, сюжета, роли игры. Особенностью игрового задания является то, что оно задано заранее: соглашаясь на игру, каждый автоматически принимает игровое задание, которое существует в виде правил, и руководствуется им в своих действиях. Но если первая цель – «Хочу!», то вторая цель – игровое задание – существует в виде «Я должен!». «Нужно играть так, а не иначе» (своеобразная форма сознательной потребности).

Третья цель напрямую связана с процессом выполнения игрового задания, и поэтому всегда ставит творческое задание для человека [25].

Учащийся, который присоединяется к игре, должен ответить на один из вопросов, выполнить ряд заданий, составляющих ядро игры: «угадать», «найти», «спрятать», «перевоплотиться» и т.д. И вот заинтересовавшая школьника игра повышает его умственную и познавательную активность, помогает в интересной форме работы решить поставленные учебные задачи, для выполнения которых необходимо мобилизовать максимум духовных и физических (или обеих) сил: проявить смекалку, сообразительность, способность ориентироваться в обстановке, а во многих играх действовать так, как другие не догадались бы. В процессе игровой деятельности нужно не просто повторить уже известное решение, а из множества возможных вариантов выбрать наиболее удачное или составить новую комбинацию из уже известных. Такие действия, хотя и в микромасштабе, фактически представляют творческий потенциал. Они сопровождаются высоким эмоциональным подъемом, устойчивым познавательным интересом и поэтому являются наиболее мощным стимулятором личностной активности.

Эффективность использования игровых педагогических технологий обеспечивают принципы организации, способствующие достижению поставленных в процессе обучения целей и задач.

В.С. Кукушкин в своем труде «Теория и методика обучения» выделил следующие принципы эффективной организации игры:

Отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру.

Принцип развития игровой динамики.

Принцип поддерживания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств детей).

Принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности.

Принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам (связано с постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил) [18, с. 206–209].

Все формы игры с точки зрения процесса организации проходят следующие этапы: подготовительный, игровой, оценочный. Разберем структуру организации игры на примере урока литературы по методике Л.П. Борзовой [6, с. 39–45]:

Выбор игровой педагогической технологии. Отбор содержания литературного материала на основе рабочей программы, тематического плана. Уже на данном этапе педагог должен четко представить ожидаемые результаты. Исходя из вышеперечисленного, формируются замысел, игровые приемы, сюжет, правила и ход игры.

Подготовка. Подразделяется на следующие категории:

Предварительная подготовка учащихся (необязательный этап).

Подготовка непосредственно перед игрой. Создание положительного эмоционального настроя участников игры, подготовка реквизита.

Введение в игру:

Вступительное слово.

Объяснение правил (описаны четко и лаконично, даны конкретные формулировки).

Выбор участников игры (если предполагается, что задействована лишь часть коллектива. При таком раскладе необходимо предложить остальным учащимся иной вид деятельности).

Ход игры. Чем интереснее и занимательнее сюжет, тем более эффективно пройдет образовательный и воспитательный процесс.

Начало игры. На данном этапе педагог разъясняет некоторые трудности и нюансы, если таковые имеются. Еще раз акцентируется внимание на четком соблюдении правил игры.

Развитие игрового действия. Учителю необходимо наблюдать за соблюдением всех правил и рекомендаций, за эмоциональным фоном в коллективе.

Заключительный этап игры. Необходимо следить за уровнем напряжения игроков, нужно своевременно поставить точку.

Подведение итогов. Необходимо учитывать дидактический и игровой результат: что нового учащиеся узнали, кто оказался лучшим, что помогло достичь победы. При подведении итогов существует несколько вариантов оценивания: экспертами (жюри), балльной/жетонной системой и т.д.

Анализ игры. Педагогу необходимо понимать каждого участника игры, чтобы сделать выводы для дальнейших игровых педагогических разработок. Рефлексия, сбор «обратной связи» – залог эффективности игрового процесса, развития методического и педагогического мастерства учителя. Анализ игры может проводиться в различных формах: обсуждение, анкетирование, опрос, тест, оценка эмоционального состояния и т.д.

Таким образом, педагогу следует серьезно и ответственно подойти к процессу организации игровой деятельности на уроке. Методически верно организованная игра предполагает тщательную подготовку, активность учащихся на уровне творческого поиска, способствует совместной работе учителя и учащихся в образовательном процессе. Если использование игровой деятельности в процессе обучения будет рассматриваться не только как пространство для отдыха и развлечений, но и как способ приобретения жизненного опыта, то она станет эффективной формой образовательной и воспитательной работы со школьниками, реализуемой в школе.

Выводы по главе I

Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра как социокультурное явление, ее происхождение давно привлекали внимание психологов и педагогов. Уроки с элементами игровой технологии все больше завоевывают популярность в школе в настоящее время, ведь для детей использование игровой деятельности на уроке, прежде всего, – увлекательное занятие. Этим-то игровые педагогические технологии и привлекают учителей.

Результатом внедрения игровых педагогических технологий в образовательный процесс являются активизация мышления, повышение самостоятельности учащихся и обеспечение творческого подхода в обучении.

В зависимости от поставленных задач, существует несколько подходов к классификации педагогических игр в рамках образовательного процесса. В рамках данного исследования мы опирались на классификации О.С. Газмана, Е.А. Крюковой, Г.К. Селевко. Каждый из видов игровых педагогических технологий важен, поскольку каждый из них в той или иной степени способствует раскрытию внутренних ресурсов личности учащегося, выявлению и раскрытию уже заложенных в нем потенциальных возможностей.

Проведя анализ психолого-педагогической литературы, приходим к следующим выводам:

– использование игровой деятельности в процессе обучения значительно повышают мотивацию школьников к учебе;

– игровая деятельность является средством активизации познавательной деятельности учащихся, способствующим ее актуализации;

– игровые приемы способствует коммуникативно-деятельностному характеру обучения.

Сочетание элементов игры и учения во многом помогают педагогу в процессе передачи необходимой информации детям. Одни и те же игровые приемы могут быть использованы на различных этапах урока. Однако все зависит от конкретных условий работы учителя.

Помимо этого, педагогу следует серьезно и ответственно подойти к процессу организации игровой деятельности на уроке. Методически верно организованная игра предполагает тщательную подготовку, активность учащихся на уровне творческого поиска, способствует совместной работе учителя и учащихся в образовательном процессе.

Следует помнить, что при всей привлекательности и эффективности игровых приемов необходимо знать чувство меры, иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

Если использование игровой деятельности в процессе обучения будет рассматриваться не только как пространство для отдыха и развлечений, но и как способ приобретения жизненного опыта, то она станет эффективной формой образовательной и воспитательной работы со школьниками, реализуемой в школе.

ГЛАВАII. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ

2.1. Реализация игровой деятельности на уроках литературы как фактор успешности освоения учебного материала

Повышение уровня продуктивности урока – актуальная проблема в рамках современного образовательного процесса. В качестве одного из путей ее решения мы предлагаем педагогам использовать игровую деятельность в рамках учебной и внеучебной деятельности.

Игровая форма урока создает условия для активизации познавательных процессов, эффективности восприятия учебного материала, раскрытия творческого потенциала учащихся, развития их коммуникативных навыков, а также создает позитивную эмоционально-психологическую среду, где каждый ученик чувствует себя комфортно.

Игровая деятельность может использоваться как фрагмент урока или как самостоятельная технология изучения/закрепления материала.

При включении игровой деятельности в образовательный процесс на уроках литературы следует соблюдать перечень требований, выделенных Л.В. Кабановой:

Психологические требования. Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, погруженного в игровой процесс: темперамент, характер, коммуникативные навыки и т.д. Следует уделять особое внимание мотивационному компоненту, психологической и интеллектуальной готовности школьников к участию в игре.

Социально-психологические требования. Создание благоприятных условий для взаимодействия, коммуникации школьников. Содержание игры должно быть понятно и интересно для участников, игровые действия должны завершаться достижением какого-либо результата.

Педагогические требования. Соотношение целей игры с задачами образовательного процесса. Педагог определяет посильные для учащихся цели и задачи игры, содержание и ход [13, с. 35-37].

Главная цель внедрения игровой деятельности педагогом в рамках урока литературы – повышение интереса школьников к изучению литературы, подразумевающий включение в познавательный процесс эмоциональной сферы ребенка. Эффективным методом в рамках осуществления данной цели является литературная игра.

Литературная игра – широкое понятие, не имеющее однозначного определения в методике преподавания литературы. Мы понимаем ее как форму литературного образования, которая основывается на игровой деятельности, стимулирующей активность учащихся в приобретении и демонстрации литературных знаний. Это может быть игра с цельным текстом, с отдельными словами, предложениями или даже средствами художественной выразительности, соревнование на знание творчества, биографии писателя или литературного произведения, даже литературная гостиная с погружением в роли писателей и поэтов. Вне зависимости от многообразия ее видов, литературная игра всегда предполагает творческое начало.

Как правило, литературная игра применяется как обобщающий этап при изучении темы или произведения, когда основной целью является подведение итогов. Эффективными игровыми приемами, в таком случае, становятся интерактивная викторина «Своя игра» по произведениям устного народного творчества, квест по сказкам, КВН по басням, литературные гостиные по творчеству Золотого века русской культуры. Все перечисленные игровые приемы объединяет общая цель – заинтересовать учащихся, обратить внимание на детали текста, раскрыть личность героев или авторов, показать важность каждого эпизода для раскрытия их характеров.

В контексте данного исследования важно рассмотреть наиболее эффективные апробированные литературные игры. Одной из таковых является игра разъяснения слов «Скажи иначе». Суть этого игрового метода заключается в том, что учащемуся выдается карточка, на которой перечислены литературные термины, имена поэтов и писателей, литературных героев или названия произведений – любые литературные понятия, в зависимости от темы урока. Игрок должен объяснить перечисленные на карточке слова, используя синонимы антонимы, примеры или намеки, чтобы его одноклассники поняли, о чем идет речь. При этом нельзя называть само понятие или однокоренные слова.

Работа может осуществляться как в парах, так и в группах – на усмотрение учителя. Важно, чтобы учащиеся менялись ролями и те, кто угадывал слова, попытался их объяснить. При желании, педагог может усложнить задачу учащимся и добавить временные рамки: например, объяснить как можно больше слов из карточки в течение двух минут или же, наоборот, засечь время, которое учащийся потратит на объяснение всех слов.

Данный метод не только помогает проверить уровень знаний школьников в игровой форме, при этом развивает речевые способности учащихся (учатся грамотно и связно излагать ход своих мыслей), а также воспитывает умение работать в парах или в командах.

Литературная игра «Скажи иначе» апробирована в 6 классе рамках темы «Изобразительно-выразительные средства языка» на уроке закрепления полученных знаний. На карточках были представлены понятия в рамках данной темы: эпитет, метафора, сравнение, гипербола, литота, олицетворение, постоянный эпитет и т.д. На каждой карточке было по 3 термина. Одному из учащихся выпал термин «постоянный эпитет», который он объяснил следующим образом: «Такое красочное словосочетание, художественное определение (прилагательное + существительное), которое часто используют в сказках. Например, «красная девица». Остальные учащиеся в это время угадывали, о каком понятии идет речь. В ходе игры у детей возник спор: одни говорили, что речь идет об эпитете, а другие – о постоянном эпитете. Тогда педагог еще раз объяснил учащимся разницу в значении этих терминов. Таким образом, литературная игра «Скажи иначе» нуждается в непрерывном курировании со стороны педагога, который должен направлять ход мыслей отвечающего в правильное русло (если есть такие затруднения), а также комментировать ответ каждого выступающего, при необходимости объясняя материал повторно.

В рамках широкого понятия «литературная игра» хотелось бы выделить еще один ее вид – литературное упражнение. Такие упражнения, как и литературные игры, стимулируют воображение, познавательную активность, заставляют выйти за рамки собственного мышления, применяя творческий подход, ощутить полную художественную свободу.

Например, литературное упражнение «Знакомое через неожиданное», когда учащимся предлагается с помощью неожиданных и нетипичных слов описать то или иное явление так, чтобы читатель понял, о чем/ком идет речь: озерная гладь – мрачное зеркало, манящее, как ночное небо. Это упражнение эффективно использовать во время знакомства школьников со средствами художественной выразительности: метафорой, эпитетом, сравнением и т.п.

С этой же целью можно использовать литературное упражнение «Абсурдная связь»: учащимся предлагается придумать абсурдные по своей сочетаемости фразы и предложения, которые основаны на выходящих за стандартные рамки описаниях. Результат — гротескный образ в духе поэтов-футуристов: «табуретка вползла в комнату и полюбила стол», «новорождённый тополя изгнал чихающий народ с площадки».

Эффективным с точки зрения развития критического мышления учащихся является литературное упражнение «А что, если…». Именно с этих слов Стивен Кинг начал несколько историй, известных во всем мире. Задача школьников сводится к тому, чтобы допустить в своих мыслях то, о чем не написано в тексте того или иного произведения. Далее необходимо поработать над сюжетом, задействовав все свои творческие способности, навыки критического мышления. «А что, если бы Герасим не утопил Муму?», «А что, если бы Казбич не похищал Бэлу?», «А что, если бы Маша Гринева вышла замуж за Швабрина?» и т.п.

Помимо вышеописанных игровых приемов, в рамках данного исследования хотелось бы выделить из всего многообразия видов литературных игр ролевую игру, поскольку мы считаем эту форму наиболее эффективной и интересной для школьников с точки зрения взаимосвязей учебной, игровой и речевой видов деятельности.

Ролевая игра выстраивается на межличностных отношениях, реализуемых в процессе общения. Ролевые игры представлены театрализованными представлениями, проблемно-дискуссионной игрой, она ориентирует школьников на планирование своего речевого поведения, развивает навык самоконтроля, а также учит объективно оценивать других. Учащиеся стремятся к общению, а ролевая игра позволяет им выйти за рамки того или иного контекста деятельности, расширить его, позволив посмотреть на мир с другой, возможно, даже полярной точки зрения.

Выделяют несколько видов ролевой игры: контролируемая (предполагает получение необходимых реплик), умеренно контролируемая (предполагает получение общего описания сюжета и описания своих ролей), свободная (предполагает получение обстоятельств общения), эпизодическая (инсценировка отдельного эпизода), длительная (инсценировка серии эпизодов в течение длительного времени) [14, с. 59].

Перейдем к краткому обзору периодов подготовки, проведения и подведения итогов отдельной ролевой игры, сосредоточив внимание на традиционном расположении учебного материала по темам – тематическому планированию. Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез отметили, что игра предполагает наличие трех этапов:

1) подготовка;

2) проведение игры;

3) контроль [9].

Непосредственная подготовка к большой игре начинается с самого первого урока по новой разговорной теме. Если игровые приемы используются регулярно и учащиеся к ним привыкли, то в начале новой темы они сами узнают от учителя перспективы новой игры («Будем ли мы играть дальше?»). Если учитель проявляет инициативу в этом случае, то ученики, как правило, живо реагируют на его предложение «играть дальше». В этом случае учителю на первом уроке целесообразно раскрыть содержание новой темы для того, чтобы показать учащимся саму возможность проведения ролевой игры по данной теме.

Таким образом, учитель создает примерную основу для возможных сюжетов игры на уроках литературы. Но в то же время учащимся должна быть предоставлена возможность проявить инициативу и творческие способности при разработке сюжета игры, определении набора ролей, выявлении необходимого реквизита. На следующем уроке по этой теме учитель оценит сюжеты игры, предлагаемые учениками, и вместе с детьми определит общую коммуникативную ситуацию в ролевой игре. Важно, чтобы при определении места, времени и других предполагаемых обстоятельств ролевых игр они соответствовали действительности и имели смысл для учащихся. Лучшая гарантия соблюдения этих условий игры – максимально учитывать мнения и пожелания учащихся, вовлекать их в разработку курса игры. Необходимый набор ролей определяется сразу.

Как известно, выбор и распределение ролей определяются целями и содержанием игры, а также индивидуальными психологическими характеристиками учащихся и уровнем их языковой подготовки, включающей в себя взаимосвязь следующих компетенций:

Языковая компетенция – владение знаниями о языке, его средствах, богатстве лексического состава, а также обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, освоение норм языка [2: 31].

Лингвистическая компетенция – овладение основами науки о русском языке, сведениями о языке как о знаковой системе и общественном явлении, предполагает усвоение понятийной базы курса, определенного комплекса понятий, формирование представлений об устройстве языка, его развитии и функционировании, овладение способами действия, обеспечивающими опознавание языковых явлений и их употребление в речи, целенаправленное формирование лингвистической рефлексии как процесса осознания школьником своей деятельности [2: 23-24].

Коммуникативная компетенция – овладение навыками устной и письменной речи (знакомство школьников со стилями и типами речи, овладение первоначальными навыками анализа текста и готовность к словесному взаимодействию) [2: 27].

Культуроведческая компетенция – овладение языком как средством «приобщения к национальной культуре» [2: 28]. Школьники должны овладеть сведения об истории языка, о речевом этикете, связи языка с национальной культурой. Важную роль в развитии данной компетенции играют тексты художественной литературы, которые являются одним из основных дидактических средств духовного и эстетического воспитания. [быстрова]

Распределение ролей является ответственной педагогической задачей. Знание мотивов, интересов и индивидуальных отношений учащихся позволит учителю предлагать им роли, которые наиболее точно соответствуют характеристикам их личности.

На начальном этапе ролевого общения желательно дать учащимся роли, которые лучше всего соответствуют их темпераменту. Застенчивость можно преодолеть, робость возможна только тогда, когда ученик уже привык к ролевому общению, обрел уверенность в себе. Важную роль играет учет социально-психологических особенностей учащихся, под которыми понимается статус ученика в группе. Поэтому учитель должен сознательно управлять этим статусом, подталкивая одного или другого ученика к лидирующей позиции во время организации игры. Время от времени рекомендуется давать ученикам, которые занимают положение ведомых в жизненной практике, роли главных героев и руководителей команд, чтобы поручать роли персонажей в зависимой позиции (младший брат, сестра). Особенно тщательно подбираются роли для учащихся, которые не пользуются авторитетом в коллективе. Такие ребята должны получить роли положительных, личностей, имеющих влияние и популярность по сюжету игры. После того, как в самом общем виде определены:

а) сюжет игры;

б) общая коммуникация

в) набор ролей, необходимо наметить ход игры [13].

Это очень ответственный момент периода коллективной подготовки ролевой игры, от которого во многом зависит эффективность индивидуальной подготовки каждого ученика к предстоящей ролевой игре, да и само проведение ролевой игры.

Учащиеся довольно быстро привыкают к тому, что для успешного участия в игре необходимо, во-первых, хорошо знать последовательность этапов ролевой игры и, во-вторых, разработать свою роль, определить свои собственные коммуникативные задачи и поэтапно реализовывать их в соответствии со своей ролью наличной коммуникативной ситуацией. При таком способе планирования и реализации предстоящей ролевой игры общий ход ее сохраняется и в том случае, если кто-то из участников игры оказывается не в состоянии решать свои коммуникативные задачи на одном или даже нескольких этапах. Конечно, исполнители центральных ролей несут повышенную ответственность за успешный ход игры на соответствующих этапах, а иногда за судьбу всей ролевой игры. После того, как определен общий ход ролевой игры, начинается период индивидуальной работы каждого ученика над своей ролью.

Следует отметить, что работа над ролью у разных учащихся протекает по-разному. Можно использовать индивидуальную, парную и групповую формы подготовки. Все они имеют самостоятельную дидактическую ценность, позволяют связать воедино классную и внеклассную, учебную и воспитательную работу. Существует множество типов упражнений для подготовки ролевой игры. Учитель может выбрать наиболее подходящее для своего класса в зависимости от учеников:

1. Для неуверенных в себе учеников можно использовать «разогревающие» упражнения пантомимического характера для того, чтобы ученики могли чувствовать себя уверенно в кругу своих сверстников.

2. Можно предложить задания в форме шарад с использованием пантомимы, мимики [26].

Что касается видов ролевых игр, то их можно условно разделить на две основные группы:

– контролируемая ролевая игра;

– свободная ролевая игра.

Контролируемая ролевая игра является более простым видом, может быть построена на основе диалога или текста. В первом случае учащиеся знакомятся с базовым диалогом и отрабатывают его. Затем совместно с учителем они обсуждают содержание диалога и необходимую лексику. После этого учащимся предлагается составить свой вариант диалога, опираясь на базовый и используя написанные на доске подсказки. Новый диалог может быть похож на базовый, но в нем необходимо использовать другое наполнение, другую форму вопросов, ответов, диалог этот может быть длиннее или короче базового. Кроме того, учитель может давать по мере необходимости инструкции по ходу ролевой игры.

Вторым видом контролируемой ролевой игры является ролевая игра на основе текста. В этом случае после знакомства с текстом учитель может предложить одному из учеников сыграть роль какого-либо персонажа из текста, а другим ученикам – взять у него интервью. Причем ученики-репортеры могут задавать не, только те вопросы, ответы на которые есть в тексте, но и любые другие, интересующие, а ученик, исполняющий роль персонажа может проявить свою фантазию при ответах на эти вопросы. Как и в первом случае, учитель может давать инструкции и помогать учащимся по ходу ролевой игры. Что касается свободной ролевой игры, при ее проведении сами учащиеся должны решать, какую лексику им использовать и как будет развиваться действие. Учитель называет тему ролевой игры, а затем просит учащихся составить различные ситуации, затрагивающие разные аспекты темы. Учитель может разделить класс на группы, предложить каждой группе выбрать ситуацию и дать время на подготовку.

Некоторые авторы выделяют следующие виды ролевых игр:

1) ситуационно-ролевая игра – это специально организованное соревнование в решении коммуникативных задач и имеющих строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации. Это соревнование регламентировано правилами игры;

2) инновационная (продуктивная) игра – совместная деятельность, направленная на создание информационного продукта (решение какой-либо актуальной проблемы), содержащая обмен мнениями, в том числе и специально организованное их столкновение, демонстрацию промежуточных результатов;

3) полидеятельностные (фестивальные) игры в своей основе имеют много схожих черт с такой распространенной формой воспитательной работы, как так называемая «Ярмарка». В этом случае ролевая игра выступает в качестве составной части, элемента в содержании и организации неигровой деятельности, используется как побудительное средство к неигровой деятельности.

Чаще всего ролевые игры проводятся в рамках заключительного занятия по теме в обычном классе, оформленном соответствующим образом, или в игровой комнате, если таковая имеется в школе, но наиболее удачно проводить ролевую игру на школьной сцене, в холле или в библиотеке для того, чтобы учащиеся «вышли из зоны комфорта» и приобрели новый опыт публичных выступлений, который пригодится им в будущем и поможет побороть свои личные комплексы (если таковые имеются). Само проведение ролевой игры в таком случае становится замеченным многими учащимися.

Сразу после проведения ролевой игры учителю необходимо деликатно оценить вклад каждого ученика в подготовку и проведение ролевой игры, выразительность их ролевого поведения. Причем отмечаются положительные стороны проведенной ролевой игры, а негативные стороны лучше обсудить индивидуально. Этап контроля и анализа игры может следовать сразу же по ее завершении или проводиться на последующих уроках, что зависит от сложности игры. Занятие по итогам ролевой игры можно проводить вне расписания, тогда оно приобретает характерные черты внеклассного мероприятия [10; с. 39].

Эффективность данного приема заключается в том, что опробовать себя в роли актера для учащегося намного интереснее, чем прочитать текст перед классом или даже рассказать его наизусть, по ролям с места, как это происходит обычно в «усыпляющей» атмосфере. Вспомним известный монолог Чацкого из произведения А.С. Грибоедова «Горе от ума», который так не любят заучивать современные школьники. Но когда создается особый антураж в виде костюмов, музыкального, светового и декоративного оформления, мотивация принять участие в такого рода деятельности, «прожить» этот самый монолог, поняв глубину излагаемых изречений, у школьника возрастает, и он с удовольствием выучит не только один монолог, а целую систему реплик.

Ролевая игра может быть связана с лирическими и драматическими произведениями, которые более просты для заучивания, но проведение ее на основе прозаических текстов может сформировать потребность в выразительном чтении произведений эпоса (вспоминаем знаменитый монолог Катерины из «Грозы» А.Н. Островского).

2.2. Разработка и проведение урока литературы в 5 классе с применением игровой деятельности

Одна из основных целей использования игровых приемов в педагогическом процессе – изменение эмоционального фона школьников по отношению к предмету, обучению, материалу.

Игровой деятельности в рамках урока литературы присущи такие черты, как:

Творческий, активный характер деятельности (свободная творческая деятельность предпринимается для того, чтобы учащиеся получали удовольствие от самого процесса).

Присутствие обучающего характера (деятельность должна быть еще и развивающей, в процессе не стоит забывать о результате, т.е. о получении информативных знаний).

Наличие правил, логической последовательности, отражающих содержание игрового приема.

В процессе разработки урока литературы с применением игровых приемов педагогу необходимо ориентироваться на игру как на средство развития и воспитания личности.

На этапе формирования команд педагогу как организатору учебной игры важно правильно подобрать группы (разделить на команды) школьников с учетом их возрастных и индивидуальных способностей, интересов и, конечно же, уровня подготовки.

После грамотного формирования команд важно четко и лаконично объяснить учащимся правила, а затем гибко руководить процессом игровой деятельности таким образом, чтобы были достигнуты образовательные, развивающие и воспитательные цели, поставленные на уроке литературы. Особое внимание следует уделить материальному обеспечению (проверка наличия печатных материалов, работы интерактивных средств, которые необходимы для проведения игры). Также педагогу важно уделить внимание чувству меры в отношении времени, выразительности и оперативности игры: нельзя допустить, чтобы школьники в процессе применения игровых приемов утомились или, еще страшнее, потеряли интерес.

Не стоит забывать о том, что заключительный этап занимает важное место в процессе внедрения игровых приемов, в процессе игровой деятельности в целом. На этом этапе учитель проводит анализ удавшихся и неудавшихся моментов, проверяет степень освоения материала, совершает оценку результатов. Совокупность этих факторов помогает определить эффективность применения того или иного игрового приема в процессе обучения литературе.

В данной главе предложена разработка урока по литературе с применением игровых приемов. Целью разработанного урока является проверка влияния игровых форм обучения на учебный процесс в целом и на деятельность педагога в частности. Данный урок был разработан и проведен во время прохождения производственной практики с 5.02.2021 г. по 4.04.2021 г. на базе автономной некоммерческой организации «Областной санаторный оздоровительно-образовательный центр «Витязь» во время смен с обучением, особенностью которых является присутствие постоянных детских коллективов – классов – под руководством учителя. Производственная практика проходила под руководством педагога с многолетним стажем Н.В. Горбуновой.

Данная разработка была использована в качестве внеклассного урока по литературе. Организационной формой занятия выбрана ролевая игра, поэтапно описанная в предыдущем параграфе. Выбор данной формы игровой деятельности мотивирован следующим: большинство учащихся в 9 «в» классе категорически отказывались заучивать стихи отечественных классиков, утверждая, что это «нудная зубрежка». Педагог, который работал с классом, не видел в этом проблемы и выставлял отрицательные отметки в электронный школьный дневник за невыученные стихи, аргументируя неподготовленность их попустительским отношением к предмету. Начинающий педагог-практикант предложил изменить форму урока для того, чтобы вызвать интерес у учащихся к изучаемому материалу, наладить психологический климат в постоянном детском коллективе, повысить текущую успеваемость.

В процессе беседы с классом выяснилось, что ученики в восторге от темы «Серебряный век русской культуры», которую изучали в рамках курса по истории России. Оказалось, что несмотря на то, что поэзия Серебряного века изучается, согласно календарно-тематическому планированию, изучается позже, школьники поверхностно знакомы с творчеством некоторых поэтов: Сергеем Есениным, Владимиром Маяковским, Александром Блоком, Анной Ахматовой.

Для того, чтобы более детально познакомиться с эстетическими ценностями поэзии Серебряного века русской литературы, ввести учащихся в художественный мир поэтов Серебряного века, показать многогранность их таланта, познакомить школьников с направлениями и течениями в поэзии данного периода, а также убедить их в том, что стихи — отнюдь не «пустой набор рифмующихся слов», мы решили организовать внеклассный урок на эту тему. При разработке сценария урока учтена специфика места прохождения практики – детский лагерь – и поэтому после проведения внеклассного урока совместно с учениками 9 «в», их классным руководителем и закрепленным практикантом было принято решение выйти за рамки учебной деятельности и организовать литературную гостиную с созвучным названием «Души прекрасные порывы…» Сценарий внеклассного урока представлен в Приложении 1.

Идея первоначально проведенного внеклассного урока заключается в том, что учащиеся погрузятся в эпоху Серебряного века, по сюжету, организовав встречу ключевых фигур в поэзии данного периода в кабарэ «Бродячая собака». С точки зрения организации пространства все выглядит следующим образом: на сцене находятся 4 стола, у каждого из которых находится по 4 стула, на каждом столе находится табличка с названием литературного направления «Символизм», «Акмеизм», «Футуризм», «Имажинизм».

Данный урок учащиеся под чутким руководством педагога-практиканта готовили в течение 5 дней. Подготовительная работа включила в себя выявление интересов учащихся в ходе беседы (некоторые самостоятельно выбрали себе роль близкого по духу поэта, кто-то нуждался в совете учителя). Параллельно с распределением по ролям началась разработка сценария: под руководством педагога учащиеся выбрали яркое стихотворение, которое бы отражало его мировосприятие и, что немаловажно, отражало суть литературного направления, в контексте которого написано произведение. Эти стихотворения учащиеся выучили.

Были распределены семнадцать ролей: два ведущих, М. Цветаева, Б. Пастернак, Д. Мережковский, А. Ахматова, О. Мандельштам, А. Герцыг, К. Бальмонт, В. Маяковский, И. Северянин, Н. Гумилев, З. Гиппиус, А. Блок, С. Есенин, А. Мариенгоф, ответственный за техническое оформление мероприятия. Не удалось задействовать абсолютно каждого ученика, поскольку возникла проблема: некоторые школьники категорически отказываются от очных выступлений из-за боязни перед публикой (они привыкли рассказывать домашнее задание в виде подготовленного стиха педагогу наедине), поэтому незадействованные школьники погрузились в процесс разработки сценария и афиши, постов в социальных сетях в группе школы и лагеря, декоративного и музыкального оформления.

В целом внеклассный урок, а затем и литературная гостиная, построенная по своему содержанию по мотивам урока, прошли успешно, все ожидаемые результаты были достигнуты. Самое главное, что чтение стихов открылось для школьников с новой стороны – со стороны искусства, в чем мы убедились после анонимного проведения анкет с обратной связью.

После рефлексии выяснилось, что задействованным на сцене в той или иной роли школьникам понравилось выступать, хотя трое из них и оказались дебютантами – впервые выступили перед всем классом, в последствии и на сцене, поборов свой страх публичных выступлений.

Горящие глаза детей на протяжении всех этапов проведения ролевой игры, их инициатива и отдача, желание расширить внеклассный урок до полноценной литературной гостиной со зрителями, познавательная активность учащихся во время подготовки стали подтверждением эффективности внедрения в образовательный процесс такой организационной формы, как ролевая игра.

Не менее эффективным считаем реализацию в образовательном процессе литературной игры. В Приложении 2 представлена разработка урока-закрепления изученного материала по творчеству Н.В. Гоголя для 8 класса в форме интерактивной игры, созданной по мотивам знаменитой телевизионной передачи «Кто хочет стать миллионером?» При создании игры учтены: внешнее интерактивное оформление, музыкальное сопровождение, правила передачи. С оформлением игры можно ознакомиться в Приложении 3, где представлены скриншоты мультимедийной презентации.

Игру можно использовать как элемент урока/полноценный урок закрепления и проверки полученных ранее знаний. В ходе игры дети развивают свои знания, умения размышлять и делать самостоятельные выводы, работать в команде.

Целью игры стало создание условий для углубления и расширения знаний по литературе, повышения интереса к изучению творчества Н.В. Гоголя.

В рамках урока присутствуют как традиционные методы и приемы контроля знаний (тестовые задания), так и игровые (в форме творческих заданий).

Перед началом игры необходимо разделить класс на несколько групп (их число зависит от количества учеников в классе и от решения педагога). Рекомендованное количество учащихся в одной группе – от 4 до 7 человек. Данное число школьников в одной группе поможет раскрыть способности каждого участника.

В процессе интерактивной игры на презентации появлялись вопросы, ответы на которые каждой команде нужно было записать после совещания в течение одной минуты. Педагог в это время выступает в качестве активного модератора игры: следит за четким соблюдением правил, параллельно следит за индивидуальным вкладом каждого ученика в работу коллектива, чтобы впоследствии максимально объективно выставить оценки.

По своему содержанию интерактивная игра состоит из 15 вопросов. При ответе на 5 вопросов команда получает первую «несгораемую» оценку «3». При ответе на 10 вопросов – вторую «несгораемую» оценку – «4». При ответе на 15 вопросов – третью «несгораемую» оценку – «5». В любой момент команда игроков может остановиться и забрать выигранную оценку.

Кроме того, как и в телевизионной передаче, у каждой команды есть 3 подсказки:

«звонок преподавателю» (могут посоветоваться с учителем)

помощь друзей (могут спросить у одноклассников/родителей/друзей)

50х50 (из 4 вариантов ответа останутся только 2).

Важным компонентом представленного в качестве методической разработки урока является заключительный этап награждения – объявление победителей, поощрение участников. Учитель должен быть объективен и честен, мягок. Средний балл в классе на проведенном уроке составил оценку «4».

При выставлении оценок педагог ориентировался на результаты теста, на соблюдение всех правил игры, на личный вклад каждого ученика в командную работу, за которой учитель пристально наблюдал в процессе игры.

В ходе мероприятия все ожидаемые результаты были достигнуты: школьники активно включились в сюжет игры, раскрывали определения понятий на основе изученного материала, в некоторых аспектах расширили кругозор знаний, когда ознакомились с правильными ответами на тест после завершения игры. Помимо этого, во время игры был сделан упор на развитие коммуникативных компетенций школьников в общении и сотрудничестве со сверстниками и педагогом в процессе игровой деятельности. Также немаловажным результатом помимо проверки текущий знаний и умения вести диалог с участниками занятия, стало раскрытие способности уважать мнение товарищей, даже если оно не совпадало с личной точкой зрения того или иного участника.

На уроке дети были увлечены в процесс игры за счет соревновательного момента – это мотивировало школьников оперативно принимать решения, способствовало развитию коммуникативных навыков.

После рефлексии учащиеся сообщили, что проведенный урок надолго запомнился для них, поскольку впервые столкнулись с игровой формой проведения контрольной работы. В ходе беседы учащиеся сообщили, что уроки с применением игровой деятельности нравятся больше обычных, хоть и проводятся их педагогами, базирующимися на традиционных принципах образования, крайне редко. В играх школьники хотят активно участвовать и считают, что таким образом лучше запоминают информацию.

По данным проведенных опросов учащихся, беседы с преподавателями и родителями учащихся в 9 «в» и 8 «б» классах можно сделать вывод, что после внедрения игровых приемов в процесс обучения литературе увеличилась заинтересованность учащихся к предмету: в первую очередь, улучшился эмоциональный настрой на уроках (занятие теперь не стало восприниматься как рутина), также дети стали отвечать на вопросы преподавателя относительно активнее. Немаловажным фактором стало улучшение взаимоотношений между учителем-практикантом и классом, что подтверждает эффективность включения игровых приемов на уроках для преподавателей-новичков, которые посредством применения нестандартных форм работы со школьниками вызывают интерес к своему предмету, зарабатывая таким образом авторитет и положительный эмоциональный настрой на занятиях.

В приложении к данной работе находится методическая разработка урока по литературе «Сценарий литературной игры по сказкам А.С. Пушкина» – мероприятие, которое можно использовать в качестве урока-закрепления материала или обобщающего (итогового) урока по творчеству А.С. Пушкина. Данная разработка рассчитана для обучающихся 5 классов. Продолжительность – 2 академических часа (рекомендуется использовать его на так называемых «сдвоенных» (парных) уроках для наибольшей эффективности).

Внедрение в образовательный процесс игровой деятельности – технология педагогики будущего. Но при всех достоинствах игровой деятельности в рамках образовательного процесса у данной формы урока есть свои недостатки. Одним из таких является большой объем затрачиваемого времени на подготовку игры, а времени современному педагогу порой попросту не хватает из-за бумажной работы. Кроме этого, игра – более объемное явление, чем ее дидактическое наполнение. Часто дети увлекаются игровым сюжетом, теряя при этом образовательное содержание. Для того, чтобы уроки с применением игровой деятельности на уроках литературы стали действительно эффективными, педагогу следует грамотно соотнести образовательный и развлекательный компоненты по ходу игры на уроке, не переусердствовать с применением игровых методов, которые при частой реализации могут утомить школьников, а также не забывать о том, что игровые формы работы с детьми – способ приобретения знаний и жизненного опыта, а не только пространство для развлечения.

Таким образом, в результате проведенного исследования выявлено, что внедрение игровой деятельности в процесс обучения литературе, в частности, литературная игра и ее составление учащимися в сочетании с другими средствами, позволяют повысить активность учащихся на уроке, их самостоятельность в овладении учебным материалом, обогащает их знаниями по предмету, способствует формированию общеучебных умений и навыков и, что немаловажно, улучшает эмоциональный настрой на уроке.

В ходе проведения исследования нами был создан перечень рекомендаций по внедрению и использованию игровой деятельности на уроках литературы:

Применение игровой деятельности можно использовать при изучении любого раздела литературы.

Игровая деятельность может быть использована преимущественно на уроках обобщения и систематизации знаний, уроках закрепления знаний, но некоторые элементы – на уроках открытия новых знаний.

Игровую деятельность, предполагающую игровые приемы и методы, следует вводить в процесс обучения постепенно и целесообразно (начинать следует с простых, постепенно усложняя правила и используя более сложные формы проведения).

На начальном этапе введения игровой деятельности рекомендуется использование непродолжительных игр (от 5 до 15 минут). Например, на уроке открытия новых знаний объяснение «сухого» для школьников материала можно сопровождать сказками или некоторыми игровыми ситуациями.

Внедрение Стандартов третьего поколения предполагает самостоятельное определение школьниками темы и целей занятия. Для формирования навыка целеполагания у учащихся на уроках литературы в средней школе эффективны разработки уроков-путешествий, ролевых игр, инсценировок художественных произведений.

Включение игровой деятельности в процесс обучения литературе удачно сочетается с технологией критического мышления, блочной методикой, технологией проблемного обучения, которые заявлены в ФГОС третьего поколения.

Выводы по II главе

Нами рассмотрены наиболее актуальные игровые приемы, используемые на уроках литературы. К ним относятся: литературная игра и ее разновидности (ролевая игра, КВН, «Своя игра», «Что? Где? Когда?», «Умники и Умницы», «Где логика?», литературные гостиные), литературные упражнения («Знакомое через неожиданное», «Абсурдная связь», «А что, если…»). Помимо этого, разработаны рекомендации по внедрению и использованию игровой деятельности в образовательный процесс.

Внедрение в образовательный процесс игровой деятельности – технология педагогики будущего. Но реализуя данную деятельность в контексте урока, педагогу следует учитывать некоторые недостатки и ограничения игры, в том числе: временные затраты на разработку, чрезмерное увлечение детей игровым сюжетом порой теряет образовательное содержание игры.

Для того, чтобы уроки с применением игровой деятельности на уроках литературы стали действительно эффективными, педагогу следует грамотно соотнести образовательный и развлекательный компоненты по ходу игры на уроке, не переусердствовать с применением игровых методов, которые при частой реализации могут утомить школьников, а также не забывать о том, что игровые формы работы с детьми – способ приобретения знаний и жизненного опыта, а не только пространство для развлечения.

Многие авторы учебников и трудов по методике обсуждают образовательную ценность игровых приемов. Большинство игр заставляют пользоваться языком вместо заучивания правильных форм. Применение игровых приемов может рассматриваться как центральная, а не периферийная система в программе обучения литературе. Игры могут снизить волнение, делая введение материала более естественными. Они высокомотивационны. Творческие сюжетно-ролевые игры в обучении – не просто развлекательный прием или способ организации познавательного материала.

Таким образом, использование игровых приемов обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом, разводит то, что по «видимости едино».

Заключение

В настоящее время образовательная школа нуждается в организации деятельности, обеспечивающей совокупность развития индивидуальных способностей, когнитивных процессов, творческого потенциала каждого учащегося. Новый стандарт направлен не только на повышение уровня знаний, умений и навыков школьника, но и на формирование принципов духовно-нравственного развития личности, социальную самоидентификацию, пониманию ребенком своего места в мире.

Формы активного обучения по ФГОС – это методы, которые способствуют побуждению учащихся к активной практической и мыслительной деятельностям в процессе обучения. Основные неоспоримые достоинства активных форм обучения являются развитие социальных навыков, высокой степени самостоятельности, инициативности, умение добывать знания и применять их на практике. Проблематикой активных форм обучения на уроках литературы является контролируемое чувство свободы выбора, что делает процесс обучения сознательным, результативным и продуктивным.

Задача учителя в процессе обучения – сформировать потребность познания учащихся, которая обеспечивает заинтересованность учащегося в освоении действий и понятий, через увязывание их, с трудовой мотивацией и мотивацией общения. Обеспечить «проблемное включение» учащегося через стимулирование потребности в ориентировке, в новизне. Поддерживать новизну не только за счет освоения той или иной исполнительской деятельности, но также и контроля, коррекции и оценки.

Суть игровых приемов обучения на уроках литературы состоит в том, что игра – это активная форма обучения, в которой моделируются ситуации прошлого или настоящего. В игре у каждого ученика есть своя роль. Учитель же выступает координатором игровой деятельности. У игровых приемов обучения есть достоинства: в процессе игры дети учатся вести диалог, спорить, налаживают межличностные отношения. У обучающихся развиваются творчество, организованность, самостоятельность, умение отстаивать свою точку зрения, уважать одноклассников.

Все игровые приемы в процессе своей организации проходят одинаковые этапы. Выделяют три основных этапа: подготовительный, игровой и оценочный.

Игра формирует потребность к самообразованию, к развитию творческих способностей. При проведении ролевых игр создается благоприятная психологическая атмосфера урока, обогащается опыт общения и отношений. Возможности театрализованной игры огромны. Они обычно занимают весь урок или даже могут продолжаться два урока подряд. Для такого урока необходимы: высокий уровень воображения, творческой активности детей; глубокое знание по теме игры; тщательная подготовка к предстоящей игре.

Список использованнЫХИСТОЧНИКОВ

Антонова, З.В. Игровые приемы работы со скороговорками / З.В. Антонова. – Текст : непосредственный // Иностранные языки в школе.

– 2015. – №3. – С. 339.

Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : метод. рекомендации /Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 2009. – С. 117. – Текст : непосредственный.

Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах / А. П. Беляева. – М. : Высш. шк., 1991. – 208 с. – Текст : непосредственный.

Бершадский М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. – М. : Центр «Пед. поиск», 2003. – 256 с. – Текст : непосредственный.

Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с. – Текст : непосредственный.

Борзова, Л.П. Игры на уроке истории : метод, пособие для учителя/ Л.П. Борзова. — М. : Изд-во Владос-Пресс, 2003. – 159 с. – Текст : непосредственный.

Быстрова Е.А., Львова С. И. Обучение русскому языку в школе: учеб. пособ. для студ. пед. вузов. – М.: Дрофа, 2004. – 240 с. – Текст : непосредственный.

Газман, О.С. Каникулы: игра, воспитание. О педагогическом руководстве игровой деятельностью школьников : кн. для учителя / под ред. О.С. Газмана. – М. : Просвещение, 1988. – 158 с. – Текст : непосредственный.

Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М. : Академия, 2005. – 336 с. – Текст : непосредственный.

Григорьева, Г.Г. Игровые приёмы в обучении дошкольников изобразительной деятельности / Г.Г. Григорьева. – М. : Просвещение, 1995.

– 106 с. – Текст : непосредственный.

Гросс, К. Душевная жизнь ребенка / К. Гросс. Киев : Издание Киевского Фребелевского общества, 1916. – 242 с. – Текст : непосредственный.

Зайцев В.С. Игровые технологии в профессиональном образовании: учебно-методическое пособие. – Челябинск : Издательство «Библиотека А. Миллера», 2019. – 23 с. – Текст : непосредственный.

Кабанова, Л. В. Учебные игры как средство повышения эффективности уроков / Ср.шк, 2010. – №1 – 40 с. – Текст : непосредственный.

Конышева А. В. Игровой метод в обучении иностранному языку – СПб. : КАРО, Мн. : Издательство «Четыре четверти», 2006г. – 445 с. – Текст : непосредственный.

Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / под. общ. ред. А. П. Беляевой. – СПб.: Бохум: Изд-во РАО НИИ проф.-техн. Образования, 1994. – 122 с. – Текст : непосредственный. – Текст : непосредственный.

Кругликов, В.Н. Интерактивные образовательные технологии : учебник и практикум для вузов / В.Н. Кругликов, М.В. Оленникова. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Издательство Юрайт, 2020. —353 с. – Режим доступа: https://urait.ru/bcode/453474 (дата обращения: 17.04.2021). – Текст : электронный.

Крюкова Е. А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация : Монография / Е. А. Крюкова; М-во образования Рос. Федерации. Волгогр. гос. пед. ун-т. – Волгоград : Перемена, 1999. – 195 с. – Текст : непосредственный.

Кукушин, B.C. Теория и методика обучения / B.C. Кукушин. — Ростов н/Д. : Феникс, 2005. – 476 с. – Текст : непосредственный.

Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий // Педагогика: традиции и инновации: материалы Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). Т. I. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 140-146. – Текст : непосредственный.

Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов. – М. : АСТ, 2018. – 736 c. – Текст : непосредственный.

Романичева, Е.С. Введение в методику обучения литературе : учеб. пособие / Е.С. Романичева, И.В. Сосновская. – 2-е изд., стер. – М. : Флинта, 2017. – 205 с. – Текст : непосредственный.

Романичева, Е.С. Введение в методику обучениялитературе : учеб. пособие для студентов вузов / Е.С. Романичева, И.В. Сосновская. – М. : Флинта, 2012. – 203 с. – Текст : непосредственный.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998. – 256 с. – Текст : непосредственный.

Спенсер, Г. Основания психологии : в 2 т. / Г. Спенсер. – М. : Тип. Т-ва И.Д. Сытина, 1898. – Т.2. – 439 с. – Текст : непосредственный.

Теоретические основы и методика филологического образования младших школьников : учеб. пособие / авт.-сост. Н.В. Багичева, М.Л. Кусова, Е.И. Плотникова. – 4-е изд., стер. – М. : Флинта, 2016. – 273 с. – Текст : непосредственный.

Теоретические основы и методика филологического образования младших школьников : учеб. пособие / авт.-сост. Н.В. Багичева, М.Л. Кусова, Е.И. Плотникова. – 4-е изд., стер. – М. : Флинта, 2016. – 273 с. – Текст : непосредственный.

Технологии и методики обучения литературе : учеб. пособие / ред. В.А. Коханова. – 2-е изд., стер. – М. : Флинта, 2016. – 250 с. – Текст : непосредственный.

Фрейд, З. О психоанализе: пять лекций, прочит. на празднике по поводу 20-летия существования Clark university in Worcester Mass, в сент. 1909 г. / З. Фрейд. – М. : Наука, 1912. – 67 с. – Текст : непосредственный.

Шайхетдинова Л. Р. Игровые технологии как фактор познавательной деятельноси учащихся [Электронный ресурс] / Л.Р. Шайхетдинова //ИД «Первое сентября»/ фестиваль педагогических идей «Открытый урок» – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/522077 (дата обращения: 21.04.2021). – Текст : электронный.

Шмаков, С.А. Игры учащихся – феномен культуры / С.А. Шмаков. – М. : Новая школа, 1994. – 240 с. – Текст : непосредственный.

Шуть, Н.Н. Мастерство организации и проведения игры / Н.Н. Шуть. – Харьков : Монограф, 2013. – 106 с. – Текст : непосредственный.

Приложение 1

Конспект внеклассного мероприятия по литературе

Класс, возраст воспитанников: мероприятие рассчитано для учеников 9 классов.

Организационная форма мероприятия: поэтический вечер.

Тема (название) мероприятия: литературная гостиная «Души прекрасные порывы…»

Цель мероприятия: приобщение учеников к эстетическим ценностям поэзии Серебряного века русской литературы.

Задачи мероприятия:

сформировать у учащихся целостное представление о поэзии Серебряного века;

ввести учащихся в художественный мир поэтов Серебряного века, показать многогранность их таланта;

развить умение анализировать поэтический текст, различать направления и течения в поэзии.

Оборудование, оформление, реквизит:

технические средства (интерактивная доска, микрофоны – 4 шт.);

интерактивная презентация со звуковым сопровождением;

оформление книжного стенда, посвященного поэзии Серебряного века;

оформление читального зала (в центре находятся 4 стола, у каждого из которых находится по 4 стула, на каждом столе находится табличка с названием литературного направления «Символизм», «Акмеизм», «Футуризм», «Имажинизм»; места для зрителей расположены по периметру читального зала);

тематические костюмы поэтов Серебряного века для выступающих в определенных образах.

Подготовительная работа:

подготовка сценария (ответственный – Лопатина Л.)

распределение ролей (ответственный – Лопатина Л.)

В постановке задействовано 17 учеников, каждый выбирает роль:

Ведущий 1

Ведущий 2

М. Цветаева

Б. Пастернак

Д. Мережковский

А. Ахматова

О. Мандельштам

А. Герцыг

К. Бальмонт

В. Маяковский

И. Северянин

Н. Гумилев

З. Гиппиус

А. Блок

С. Есенин

А. Мариенгоф

Ответственный за техническое оформление мероприятия

Ход мероприятия

Заставка на экране (презентация): кабаре «Бродячая собака».

Появляются гитарист, М. Цветаева

Музыка. М. Цветаева поет романс «Мне нравится, что вы больны не мной…» под музыку гитариста.

Выходит Б.Пастернак. Читает стихотворение «Быть знаменитым некрасиво…»

Музыка. Песня И. Талькова «Поэты не рождаются случайно…». (Под музыку выходят поэты – представители различных направлений, садятся группами).

Ведущий 2. Серебряный век – неповторимая пора русской литературы. Это время явило блестящее созвездие ярких индивидуальностей. В нашем литературном салоне собрались представители разных литературных направлений Серебряного века. Все они одержимы поиском своих неповторимых методов в поэзии.

Ведущий 1. У каждой литературной группы, будь то символизм, акмеизм, имажинизм или футуризм, своё мироощущение, свои представления о поэзии, свой путь в искусстве.

Ведущий 2. Время рубежа веков рождало тех, кто, с опаской вглядываясь в будущее, смело творил настоящее в своих стихах.

Д. Мережковский. Читает стихотворение «Доброе, злое, ничтожное, слабое…»

Ведущий 1. Дмитрий Мережковский – истинный символист, покорявший всех своей удивительной образностью.

А. Ахматова. Красиво, но слишком туманно, неопределённо. Что за «сон золотой», отчего молиться надо неземному?

О. Мандельштам. Мы, акмеисты, не разделяем таких понятий, как действительность и мечта. Мы не пассивные созерцатели жизни, мы устроители и открыватели земных красот.

О. Мандельштам. Стихотворение «Не спрашивай, ты знаешь…»

Ведущий 2. Осип Мандельштам – поэт-акмеист.

Д. Мережковский. Мы, символисты, отрешённые от реальной действительности, видим в ней только свою мечту.

А. Герцык. Читает стихотворение «Умей затихнуть, когда снегами…»

Ведущий 1. Аделаида Герцык, чья стихийная лирика полна фольклорных и религиозных напевов, и оттого так близка к символизму. Хотя стихи Ады не всегда можно отнести к определенному направлению. В этом нет ничего удивительного - все мы многогранны и противоречивы.

К. Бальмонт. «Люби»

Ведущий 1. Константин Бальмонт – поэт воздуха, небрежный к смыслу, он беспечно предоставляет содержанию выявлять себя самому, без его писательской помощи, просто из комбинации звуков, которые образуют в своем узоре какую-нибудь тему, – не все ли равно какую? В этом и заключается его новаторство.

В салон дерзко врываются В. Маяковский и И. Северянин.

В. Маяковский. Бред! Только мы – футуристы - лицо нашего времени. Прошлое тесно. Академия и Пушкин непонятнее иероглифов.

И. Северянин. Бросить Пушкина, Достоевского, Толстого с парохода современности.

И. Северянин. Читает стихотворение «И это – явь?»

Д. Мережковский. Мальчишки! Жуткие молодые люди! Хулиганы!

Н. Гумилев. Везде, где они появляются, назревает скандал!

В. Маяковский. Мы презираем славу. Нам известны чувства, не жившие до нас. Мы новые люди новой жизни.

В салоне появляется Зинаида Гиппиус

Ведущий 1. Ах, а вот и Зинаида Гиппиус! Она была хозяйкой самого большого в Петербурге литературного салона. Её страстью было находить молодые таланты, именно в её салоне начал свой творческий путь Александр Блок.

Ведущий 2. З. Гиппиус, представляющая русский символизм, после революции иммигрировала во Францию.

З. Гиппиус. Стихотворение «Иди за мной»

Ведущий 2. А. Блок – самый яркий поэт – символист. Труден и долог был путь Блока к познанию России. Образ женщины помогал поэту передать его отношение к Родине.

А. Блок. Стихотворение «Я медленно сходил с ума…»

Ведущий 1. А. Блок мечтал о гармоничной Родине, революция казалась ему избавлением от бесчеловечности жизни, он слышал «музыку революции».

Ведущий 2. Поэт умирает в 1921 году, так и не дождавшись вселенской гармонии. Шла гражданская война…

Ведущий 1. В 1921 году погиб ещё один русский поэт. Николай Гумилёв. Русский офицер, талантливый поэт, возглавивший группу акмеистов, был обвинён в антиправительственном заговоре и расстрелян.

Ведущий 2. Кажется, поэт предвидел свой трагический конец.

Н. Гумилёв. «Сонет».

Ведущий 1. Судьба Гумилёва – эта судьба лучшей части творческой интеллигенции.

Ведущий 2. Жена Гумилёва Анна Ахматова – одна из ярких представительниц русского акмеизма. Ведущая тема её раннего творчества – неразделённая любовь.

А. Ахматова. Читает стихотворение «Я не любви твоей прошу»

Ведущий 1. В нашем литературном салоне есть и представитель русского имажинизма. Это Сергей Есенин.

Ведущий 2. Никогда не перестаёшь восхищаться его стихами, похожими на песни. Стихи были биением его сердца, его дыханием.

(Под гитару звучит песня в исполнении хора на стихи Есенина «Заметался пожар голубой…)

Ведущий 1. В 1925 году поэт трагически погиб. Последние свои строчки он написал кровью, но перед этим успел попрощаться.

С. Есенин. «До свидания, друг мой, до свидания…».

Ведущий 1. Анатолий Мариенгоф, соратник Есенина на этом нелёгком поприще, а также его ближайший друг, с которым они были практически неразлучны. Поэты публиковали в печати письма адресованные друг другу, чем приводили критиков в бешенство.

А. Мариенгоф. «Каждый наш день — новая глава Библии».

Ведущий 2. Эта поэзия была очень не похожа на ту, которую представляли русские футуристы. И снова Маяковский…

Ведущий 2. Современники привыкли видеть его читающим стихи, его всегда представляли на эстраде, так и слышится его голос.

В. Маяковский. «Стихи о советском паспорте»

Ведущий 2. В среде футуристов, безусловно, выделялся Игорь Северянин, называвший себя эгофутуристом и, конечно же, гением.

И. Северянин. Я – гений Игорь Северянин…

Ведущий 1. В 1918 году И. Северянин был избран королём поэтов. Его стихи погружали в сладкую сказку, в то, чего никогда не было в жизни.

И. Северянин. Читает стихотворение «Их образ жизни»

Ведущий 2. Судьба почти всех поэтов Серебряного века сложна, порой трагична.

Ведущий 1. Пристально вглядываемся мы в их черты… Нобелевский лауреат Бунин, эмигрировавший во Францию, Велимир Хлебников, стремящийся создать поэтический язык будущего и умерший в бедности.

Ведущий 2. Михаил Кузьмин, умерший в России в полной безвестности, Елизавета Кузьмина-Караваева, покинувшая Россию, ставшая легендарной матерью Марией, погибшая в концлагере, Осип Мандельштам, сгинувший в водовороте сталинских репрессий и многие другие…

Ведущий 1. Люди высочайшей культуры, тот светоч мыслей, который так необходим нам. Мы их вечные поклонники (аплодисменты).

Поэты читают стихотворение З. Гиппиус «Рождённые в года глухие…» (по частям)

Рожденные в года глухие

Пути не помнят своего. (А. Блок)

Мы – дети страшных лет России –

Забыть не в силах ничего. (А. Ахматова)

Испепеляющие годы!

Безумья ль в вас, надежды ль весть? (С. Есенин)

От дней войны, от дней свободы –

Кровавый отсвет в лицах есть. (О. Мандельштам)

Есть немота - то гул набата

Заставил заградить уста. (В. Маяковский)

В сердцах, восторженных когда-то,

Есть роковая пустота. (Н. Гумилев)

И пусть над нашим смертным ложем

Взовьется с криком воронье, – (И. Северянин)

Те, кто достойней, Боже, Боже,

Да узрят царствие твое! (З. Гиппиус)

Звучит музыка Игоря Талькова. «Поэты не рождаются случайно».Аплодисменты, поклон, поэты расходятся.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Урок закрепления полученных знаний в форме интерактивной игры «Кто хочет стать отличником?»

В ходе игры дети развивают свои знания, умения размышлять и делать самостоятельные выводы, работать в команде.

Игра создана по мотивам знаменитой телевизионной передачи «Кто хочет стать миллионером?» При создании игры учтены: внешнее интерактивное оформление, музыкальное сопровождение, правила передачи. С оформлением игры можно ознакомиться в Приложении, где представлены скриншоты мультимедийной презентации.

Игру можно использовать как элемент урока/полноценный урок закрепления и проверки полученных ранее знаний.

Цель игры: создание условий для углубления и расширения знаний по литературе, повышения интереса к изучению творчества Н.В. Гоголя.

Задачи:

Образовательные:

давать определение понятий на основе изученного материала, расширять кругозор знаний.

Развивающие:

развивать коммуникативные компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками и ведущим в процессе игровой деятельности.

Воспитательные:

воспитывать умение работать в команде и вести диалог с участниками занятия, уважать мнение товарищей.

Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер.

Методы и приемы: присутствуют как традиционные методы и приемы контроля знаний (тестовые задания), так и игровые (в форме творческих заданий). Предпочтение в разработке отдано игровым методам и приемам.

Правила игры

Игра состоит из 15 вопросов. При ответе на 5 вопросов команда получает первую «несгораемую» оценку «3». При ответе на 10 вопросов – вторую «несгораемую» оценку – «4». При ответе на 15 вопросов – третью «несгораемую» оценку – «5». В любой момент команда игроков может остановиться и забрать выигранную оценку.

Кроме того, у команд есть 3 подсказки:

«звонок преподавателю» (могут посоветоваться с учителем)

помощь друзей (могут спросить у одноклассников/родителей/друзей)

50х50 (из 4 вариантов ответа останутся только 2)

Вопросы

Кто из писателей «подарил» Н.Гоголю идею «Ревизора»?

В.Жуковский

Н.Погодин

А.Пушкин

И.Тургенев

В какую игру предложил Ноздрев сыграть Чичикову в произведении Н.Гоголя «Мертвые души»?

Вист

Шахматы

Бильярд

Шашки

«Нет уз святее…»

Товарищества

Семейных

Духовных

Братских

Какое произведение положило начало славе Н.Гоголя?

«Шинель»

«Вечера на хуторе близ Диканьки»

«Ревизор»

«Мертвые души»

Что, по мнению Н.Гоголя, является трибуной, с которой можно многое сказать миру?

Поэзия

Музыка

Живопись

Театр

Назовите транспортное средство кузнеца Вакулы при полете в Петербург

Черт

Ступа Бабы-Яги

Метла

Ковер-самолет

«Александр Македонский – герой…»

Не только своего народа

А я – святой

Но зачем же ломать стулья?

Не моего романа

Назовите фамилию учителя русского языка из гоголевского «Ревизора»

Дефис

Многоточие

Двоеточие

Тире

«Чему смеетесь? ...»

В зеркало взгляните!

На себя посмотрите!

Смешинка в рот попала?!

Над собой смеетесь!

Знаменитый хлестаковский грех – это

Лень

Хвастовство

Обжорство

Жадность

Старожилы «Мосфильма» уверяют, что церковь, выстроенную в павильоне для экранизации этой гоголевской повести, все обходили стороной. Назовите страшную повесть.

«Шинель»

«Бесы»

«Страшная повесть»

«Вий»

Кто «заломил» гоголевскому Чичикову самую большую цену за «мёртвые души»?

Коробочка

Плюшкин

Собакевич

Манилов

Автор слов: «Ну и пьеска, всем досталось, а мне — больше всех»

НиколайI

Н.Гоголь

А.Пушкин

Александр I

Какая пословица использована в комедии «Ревизор» в качестве эпиграфа?

«Сколько веревку ни вить, а концу быть»

На зеркало нечего пенять, коли рожа крива»

«Говорит направо, а глядит налево»

«По платью видят, кто таков идет»

С каким произведением мировой литературы соотносил Н.В. Гоголь поэму «Мёртвые души»?

«Декамерон»

«Потерянный рай»

«Божественная комедия»

«Роман о Лисе»

Вопрос на засыпку: как называют лакомство из взбитого с сахаром яичного желтка?

Гоголь-моголь

Блок-желток

Фет-буфет

Пушкин-болтушкин

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Сценарий литературной игры по сказкам А.С. Пушкина

«Умники и умницы»

(5 класс, занятие рассчитано на 2 академических часа)

Оформление: на стенде выставка работ (рисунков) по сказкам Пушкина; на задрапированной подставке бюст Пушкина, подсвечник со свечами, на доске название игры, 3 дорожки, выставка книг Пушкина и о Пушкине

Реквизит: к инсценировке отрывка из «Сказки о царе Салтане»: костюмы 3 девиц, царя, 3 табуретки, прялка, свиток со словами автора и перо, сундук, окно с занавеской (декорация), деревянная посуда, свечи;

Стол, ручки, листы для жюри; призы: 8 для участников, 1 для победителя, 3-5 для зрителей; скотч, кнопки, стенд для рисунков, цветные мелки, магниты, портрет Пушкина.

3 листа и 3 ручки для итогового конкурса.

Компьютер и интерактивная доска для проведения зрительской викторины.

Ход игры.

Зрители и жюри рассаживаются, звучит музыкальный отрывок, инсценировка начала «Сказки о царе Салтане».

Ведущий:Здравствуйте, дорогие ребята, родители и наши уважаемое жюри. Вы, конечно, давно уже догадались, что наша сегодняшняя игра «Умники и умницы» будет посвящена Александру Сергеевичу Пушкину. Сегодня я приглашаю вас открыть волшебную дверь в мир пушкинских сказок.

Но сначала послушайте условия игры.

Она будет проходить в 4 этапа: 1-3 — отборочные, 4-ый — итоговый, в котором выявится победитель. На доске 3 дорожки: красная, желтая и зеленая. Задача участников — быстрее пройти по своей дорожке. Но дорожки разные не только по цвету: зеленая — самая длинная — здесь 4 вопроса, но зато можно 2 раза ошибиться; желтая — 3 вопроса, можно ошибиться 1 раз, самая короткая — красная, всего 2 вопроса, но на ней ошибаться нельзя.

Игроки каждого тура готовили домашнее задание, которое они представят на суд зрителей и жюри. Жюри и решит, в каком порядке игроки будут выбирать дорожки.

дорогие зрители, вы сегодня можете не только поболеть за наших участников, но и сами поиграть, отвечайте на вопросы специальной зрительской викторины и получите приз.

Ну а сейчас игра.

Приглашаются участники I тура.

Чтобы определить, кто будет выбирать дорожку 1-ым, кто 2-ым, кто 3-им, послушаем их домашнее задание.

Звучат стихотворения Пушкина.

Жюри: итог.

Выбор дорожек.

I тур.

«Сказка о царе Салтане»

Зеленая: Царь

Царь — батюшка, мы сейчас видели, как ты выбрал себе невесту. Когда же ты с ней обвенчаешься?

(В тот же вечер)

(P.S.Если игрок не отвечает, слово предоставляется зрителям).

2. Когда ты услышал текст подложной грамоты:

«Родила царица в ночь

Не то сына, не то дочь;

Не мышонка, не лягушку,

А неведому зверушку»,

Что ты сделал?

(«В гневе начал он чудесить

И гонца хотел повесить;

Но, смягчившись на сей раз,

Дал гонцу такой приказ:

«Ждать царева возвращенья

Для законного решенья»)

3.Как ты встречаешь гостей?

(«Царь Салтан гостей сажает

За свой стол и вопрошает:

«Ой, вы, гости-господа,

Долго ль ездили, куда?

Ладно ль морем иль худо?

И какое в свете чудо?»)

4.Что ты сделал от радости, что нашел любимую жену, сына и красавицу невестку?

(Простил ткачиху, повариху, сватью бабу Бабариху, отпустил всех трех домой)

Желтая:Гвидон

Где прошло твое детство? (В бочке)

Что ты сделал в первую очередь, оказавшись на острове Буяне? (Выбил дно бочки, сделал из ветви дуба и шелкового шнурка от креста лук и «пошел на край долины у моря искать дичины»)

В кого ты превращался по волшебству царевны-лебеди, сколько раз и почему именно столько? (3 раза, троекратность — закон фольклорной сказки: комар, муха, шмель)

Красная:Царица

Что ты сделала, когда у тебя родился сын? (Послала гонца к царю с радостной вестью)

А что ты сделала, когда сын привел невесту? (Заплакала и благословила молодых)

Имя победителя.

IIтур.

Разместите иллюстрации по порядку, какие подписи под ними вы могли бы сделать.

Жюри: итог; выбор дорожек

«Сказка о мертвой царевне...»

Зеленая:Царевна

Когда ты родилась? (В сочельник самый в ночь)

Мы знаем, что, когда ты выросла, к тебе посватался королевич Елисей.

А каково же было твое приданое? (7 торговых городов да 140 теремов)

Что ты сделала, когда набрела на терем семи богатырей и вошла в горницу?

(«Дом царевна обошла,

Все порядком убрала,

Засветила Богу свечку,

Затопила жарко печку,

На полати взобралась

И тихонько улеглась»)

4.Когда к теремусеми богатырей пришла нищая черница, ты, не зная, что на самом деле это твоя мачеха, что-то ей дала. Что? (Хлеб).

Желтая:Царица

Какой у тебя был волшебный предмет, и какие он имел свойства? (Зеркальце, «говорить оно умело» только правду).

Что ты сделала, когда узнала, что царевна красивее тебя? (Послала Чернавку с царевной в лес и приказала ей

«Весть царевну в глушь лесную

И, связав ее, живую

Под сосной оставить там

На съедение волкам»).

Как ты умерла? Кто тебя наказал? (От тоски.Бог).

Красная:Королевич Елисей.

К кому ты обращался с просьбой помочь отыскать невесту? Почему тебе смог помочь только один из тех, кого ты спрашивал? (К солнцу, месяцу, ветру. Только ветер мог заглянуть в пещеру, где находился хрустальный гроб с телом царевны).

Как ты разбудил от смертного сна свою невесту? («О гроб невесты милой он ударился всей силой. Гроб разбился. Дева вдруг ожила»).

Имя победителя.

IIIтур.

Защита обложки книги сказок Пушкина.

(Или: Портрет персонажа и его характеристика (зрители угадывают)

Жюри:итог; выбор дорожек.

«Сказка о рыбаке и рыбке».

Зеленая:Старик

Чем ты занимаешься и сколько лет? (Рыбачу 30 лет и 3 года).

Что попросила старуха у рыбки? (Корыто, избу, стать столбовой дворянкой, царицей, владычицей морской).

Куда послала тебя служить старуха, когда стала столбовой дворянкой? (На конюшню)

Что ответила тебе рыбка, когда ты вызвал ее в последний раз? («Ничего не сказала рыбка»).

Желтая:Старуха

Как ты назвала старика, когда узнала, что он отпустил золотую рыбку без выкупа? («Дурачина ты, простофиля»)

Как относилась ты к своим слугам, когда была столбовой дворянкой? («Она бьет их, за чупрун таскает»).

С чем ты осталась в конце сказки? (С ветхой землянкой и разбитым корытом).

Красная:Рыбка

Что ты пообещала старику, чтобы он отпустил тебя в море? («Дорогой за себя дам откуп, Откуплюсь, чем только пожелаешь»)

Каким было море, когда ты выплыла на зов старика в последний раз?

(«На море черная буря:

Так и вздулись сердитые волны,

Так и ходят, так воем и воют»)

Имя победителя.

ФИНАЛ.

Задание:за 5 минут написать, чем похожа «Сказка о мертвой царевне» на фольклорную.

В это время Игра со зрителями.

Сказочная викторина. (По сказкам Пушкина)¹

Какая сказочная героиня 4 раза исполняла просьбы своего повелителя, а на 5 раз все отняла? (Рыбка).

Из какой сказки Пушкина этот предмет? То из героев «Сказки о мертвой царевне» напоминает золотое, наливное румяное яблочко? (Царевна)

Кто из сказочных героев Пушкина был мастером на все руки? (Балда)

Какая из сказочных героинь Пушкина умерла от восхищенья, т.е. от радости? (Царица-мать)

Кто из пушкинских героев обладал несказанной жадностью? (Поп)

Кто из героев Пушкина издалека распознавал врага? (золотой петушок)

Кого из героинь сказок Пушкина стерегли слуги, ей отдавали честь войска, т.к. она приносила огромный доход? (Белка)

Какой герой и из какой сказки Пушкина мог царствовать «лежа на боку»? (Царь)

Имя героя сказки Пушкина, который погиб вместе со своей любимой хозяйкой, указав причину ее смерти? (Соколко)

Продолжи строки. Из какой сказки?

Ветер весело шумит,

Судно весело бежит

(Мимо острова Буяна

В царство словного Салтана)

Ветер по морю гуляет

И кораблик подгоняет

(Он бежит себе в волнах

На раздутых парусах)

Негде, в тридесятом царстве,

В тридцатом государстве

Жил-был (славный царь Дадон)

Час обеда приближался, Царь с царицей простился,

Топот по двору раздался,В путь-дорогу снарядился,

Входят (7 богатырей,(И царица у окна

7 румяных усачей)Села ждать его одна).

Там за речной тихоструйной

Есть высокая гора,

В той горе, во тьме печальной,

(Гроб качается хрустальный)

… Ты ходишь

Круглый год по небу, сводишь

Зиму (с тёплою весною,

Всех нас видишь под собой)

Не видал я девы красной,

На стороже я стою

(Только в очередь мою.

Без меня царевна видно пробежала)

Жил старик со своею старухой

У самого синего моря.

(Они жили в ветхой землянке

Ровно 30 лет и 3 года)

Долго у моря ждал он ответа,

Не дождался, к старухе воротился

Глядь: (опять перед ним землянка;

На пороге сидит его старуха,

А перед нею разбитое корыто).

Каждый день идет там диво:

Море вздуется бурливо,

Закипит, подымет вой,

(Хлынет на берег пустой,

Расплеснется в скором беге

И очутятся на бреге

33 богатыря,

В чешуе златой горя)

За морем царевна есть,

Что не можно глаз отвесть:

Днем свет божий затмевает,

Ночью (землю освещает,

Месяц под косой блестит,

А во лбу звезда горит)

Жил-был поп

Толоконный лоб.

(Пошел поп по базару

Поискать кой-какого товару)

В течение игры со зрителями за каждый правильный ответ выдаётся «карточка умника» с иллюстрацией из сказки Пушкина. Жюри следит, кто поднял руку первым.

Жюри:итоги, награждение памятными медалями

Ведущий: На этом игра «Умники и умницы» подошла к концу. Спасибо всем участникам, болельщикам, членам уважаемого жюри за участие в нашей игре. Я думаю, что мы с вами еще не раз встретимся.

А закончить её я хочу словами Александра Сергеевича Пушкина:

Я памятник себе воздвиг нерукотворный,

К нему не зарастет народная тропа.

Вознесся выше он главою непокорной

Александрийского столпа.

Нет, весь я не умру — душа в заветной лире

Мой прах переживет и тленья убежит.

И славен буду я, доколь в подлунном мире

Жив будет хоть один пиит.