Воинской славе, доблести, чести...
Цикл уроков историко-литературной тематики
Учитель русского языка и
литературы МАОУ гимназии №25 г. Краснодара
Жданько К.В.
Опять война
Опять блокада,-
А может, нам о них забыть?
Я слышу иногда:
«Не надо,
Не надо раны бередить.
Ведь это правда, что устали
Мы от рассказов о войне.
И о блокаде пролистали
Стихов достаточно вполне».
И может показаться:
Правы
И убедительны слова.
Но даже если это правда,
Такая правда
Не права!
Я не напрасно беспокоюсь,
Чтоб не забылась та война:
Ведь эта память – наша совесть.
Она, как сила, нам нужна.
Ю.Воронов «Опять война...»
В этом году мы празднуем 77 годовщину Великой победы советского народа в Великой Отечественной войне. Но нельзя сказать, чтобы к этой теме мы обращались впервые. Каждый год, прожитый в мире, можно считать юбилейным, и учитель из года в год добавляет определённые знания, способствующие гражданско-патриотическому воспитанию учащихся.
Сегодня для России нет более важной идеи, чем патриотизм. «Его мощный потенциал должен быть направлен на консолидацию российского общества и духовно-нравственное, политическое и экономическое возрождение России».
Патриотизм как понятие:
- любовь к Родине;
- эмоционально-нравственный пафос всего процесса воспитания гражданина РФ;
- интегральное проявление общественного сознания и самосознания;
- осознанное желание и развитое умение жить для Родины;
- общественно-политический принцип российской государственности.
По словам А.Н.Толстого: « Патриотизм – это не значит только одна любовь к Родине. Это гораздо больше. Это – сознание своей неотъемлемости от родины и неотъемлемое переживание вместе с ней её счастливых и её несчастных дней».
Педагогика патриотизма – это целостный воспитательный процесс, сущностью и пафосом которого является любовь к Родине, идеал Родины, в ходе и в результате этого процесса в педагогических ситуациях, осуществляемых в разных сферах жизни, видах деятельности и во всем спектре отношений происходит становление и развитие патриотической направленности личности, её патриотического самосознания, патриотического видения мира на основе овладения интеллектуальной, нравственной, правовой и политической культурой России, культурой межнациональных отношений и приобщения к мировой культуре, развитие и закрепление осознанного желания жить для родины, отдавать ей свои знания, талант, труд, творчество; развитие готовности и способности в нужный момент (например, как в годы Великой Отечественной войны) встать на защиту её интересов и территориальной целостности.
Гражданско-патриотическое воспитание учащихся в период празднования 77-й годовщины Победы советского народа в Великой Отечественной войне рекомендуется осуществлять через:
1. учебную деятельность школьников. Учащиеся среднего и старшего звена изучают историю Великой Отечественной войны на уроках в рамках учебных программ по истории России и всеобщей истории. Кроме того, на уроках литературы рассматриваются поэтические и прозаические произведения, посвященные этой теме. В зависимости от класса подбирается материал по музыке, изобразительному искусству.
Таким образом, осуществляется один из принципов патриотического воспитания, которым является преемственность, непрерывность. Принцип обусловлен целостностью процесса патриотического воспитания, системным, комплексным характером его осуществления, требованием систематической, регулярной работы, так как воспитание по своей сути – процесс непрерывный.
2. информационно-пропагандистскую работу. Предполагается регулярное вывешивание сменных «боевых листков», в которых в постоянном режиме должен быть представлен календарь войны.
3. внеклассную работу по предметам обществоведческого цикла через деятельность кружков и факультативов.
4. деятельность школьных музеев и уголков боевой славы.
5. сотрудничество с библиотеками и музеями города
Большими воспитательными возможностями располагает музейная педагогика. Музеи, библиотеки города предоставляют возможность ознакомления с уникальными экспонатами и событиями Великой Отечественной войны, проведения учебных занятий, а также наиболее значимых торжественных мероприятий в обстановке военной эпохи.
Особое внимание целесообразно уделить интерактивным формам работы, предполагающим активное участие самих учащихся в деятельности. Например, ученики среднего звена с удовольствием и интересом приготовили презентации на тему «Блокада Ленинграда», которая была совмещена с уроком литературы. На нём ребята читали стихотворение О. Бергольц «Февральский дневник», Ю Воронова «Из писем на Большую землю», Константина Шевелева, О.Чупрова «Прости, Ленинград...», З.Шишовой «Блокада» (материалы прилагаются).
Или, например, к дате освобождения Краснодара от немецкой оккупации была приготовлена презентация, совместно с конкурсом чтецов произведений кубанских поэтов о Великой Отечественной войне (материал прилагается).
Целью таких уроков является создание условий для формирования гражданских и патриотических чувств школьников через обращение к памяти о Великой Отечественной войне 1941-1945.
Задачами являются:
- воспитание патриотизма, гордости за достижения родной страны, горечи за её неудачи и поражения, интереса и уважения к её историческому прошлому, бережного отношения к традициям своего народа;
- воспитание гуманистических качеств личности, уважения к другим народам и странам;
- развитие познавательной деятельности обучающихся в работе с первоисточниками, воспоминания военачальников, писателей, журналистов, ветеранов Великой Отечественной войны;
- формирование коммуникативной культуры общения со сверстниками и старшим поколением.
Педагогическими и методическими условиями успешного проведения занятий являются:
. раскрытие значимости Великой Победы;
создание конкретного образа опасности, нависшей над страной, массового героизма, проявленного защитниками Родины;
показ Победы как результата героических усилий единого многонационального народа;
опора на местный материал, включение в содержание урока фактов участия в защите Родины выпускников школы, местных жителей;
опора на семейные архивы учащихся (фотографии, письма с фронта и т.д.);
использование возможностей приглашения на урок ветеранов боевых действий Великой Отечественной войны, участников трудового фронта времен войны;
опора на знания учащихся по истории Отечества, литературе, краеведению, другим предметам, в которых были, пусть фрагментарные, материалы по истории Великой Отечественной войны;
использование социокультурных возможностей города, села при проведении занятия;
использование наглядного материала, фонозаписей.
Основными методами уроков являются:
-методы убеждения: разъяснение, рассказ-размышление, убеждение на собственном опыте и опыте других. Дискуссия и др.
- методы побуждения: увлечение добрым делом, творческим поиском, увлечение героическим, красивым, прекрасным; поощрение, похвала, требование, напоминание и др.
- методы приучения: творческое поручение, творческая игра, соревнование, традиции, личный пример и др.
Формы урока могут быть самыми разнообразными. Главное, чтобы они были интересными и действенными, способствующими формированию гордости за историю своего города, страны и её знаменитых людей, соответствовали возрасту учеников. Например, формами урока в основной школе могут быть:
уроки, викторины, конкурсы, блицтурниры, способствующие формированию знаний о Второй мировой войне, о Великой Отечественной войне, о подвиге защитников нашей страны;
выпуск школьной стенной печати: боевой лист, классная стенгазета;
создание исторической карты или карты-схемы;
сообщения учащихся с использование мемуарной литературы;
рассказы школьников о воспоминаниях родственников, знакомых о том, в каких условиях жили люди военных лет, как выглядело их жилище, гардероб, кухня коммунальной квартиры, как они питались, проводили досуг, какое впечатление производили на них письма с фронта, рассказы участников строительства оборонных рубежей;
сообщения учащихся о походах, поездках или экскурсиях по местам боевой славы;
сотрудничество с библиотекой, музеем; проведение совместных мероприятий;
конкурс творческих работ учащихся: рисунков, антивоенных лозунгов, сочинений, эссе, писем, интервью…;
конкурс чтецов;
просмотр и обсуждение хроникально-документальных и художественных фильмов, посвященных Великой Победе;
компьютерные презентации: «Детство, опаленное войной», «История войны в судьбе моей семьи»;
представления визиток-портретов «Боевой путь моего дедушки, прадедушки», «Моя бабушка, прабабушка в годы войны»; «Великая Отечественная война в жизни моей семьи»
литературно-музыкальная композиция «Поэзия войны священной», «Ради мира на Земле» «Осаждённый Ленинград», «Освобождение Краснодара»;
организация выставок, тематических экспозиций художественно-публицистических изданий, посвященных героическим событиям истории и выдающимся личностям нашего Отечества.
Например, в 5 классе мы проводим урок литературы по теме«Поэтическая летопись Великой Отечественной войны. Баллада А.Т.Твардовского «Рассказ танкиста»
Разговор с детьми можно начать с вопросов:
- Почему война с фашизмом, которую вёл Советский Союз в 1941-1945 гг., называется Великой Отечественной войной?
- Что вы знаете о Великой Отечественной войне? Какой город принял первым на себя удар врага?
- Кого из героев Великой Отечественной войны вы знаете?
- Имена каких полководцев Великой Отечественной войны вам известны?
- Какие подвиги героев-воинов армии и флота, партизан вам запомнились из книг, кинофильмов?
- Приведите примеры подвигов, совершенных в годы Великой Отечественной войны вашими сверстниками.
Здесь ребята заранее готовили сообщения о героях Великой Отечественной войны, которые можно сопровождать слайдами, картинами, посвящёнными великой Отечественной войне.
- Какими были первые месяцы войны? Какие стихи, песни нужны были людям?
Во время войны многие писатели работали военными корреспондентами, писали о подвигах и жизни советских людей.
В старших классах можно рассказать о публицистике в годы войны.
Например, публицистика А. Толстого периода войны продолжала основные линии его антифашистской публицистики довоенного времени и в то же время несла в себе новые черты. Она отражала конкретные события войны: подмосковную битву, битву на Волге, героизм воинов на всех фронтах. В основе статей лежал острый конфликт – столкновение двух миров – социализма и фашизма. Художник выразил свои страстные симпатии народу, ведущему справедливую освободительную войну, и пламенную ненависть гитлеровским поработителям.
Его публицистические статьи сразу же нашли отклик в сердцах сражающихся людей. Воины Западного фронта писали: «Ваши разящие статьи,- «Кровь народа», «Я призываю к ненависти», - приняты на вооружение в частях Красной Армии. Они поднимают боевой дух бойцов и командиров, зажигают гневом и ненавистью наши сердца, помогают закалке для решительных боёв с полчищами немецких оккупантов».
В статье «Что мы защищаем», написанной на пятый день войны, А. Толстой поставил важнейшие вопросы защиты Родины. Он показал, что программа нацистов чудовищна. Фашисты хотят завоевать Европу, Азию и другие материки и провозгласить себя высшей расой. Ради этого льются потоки крови, горят города, истребляются миллионы людей. Толстой страстно говорил о том, что на наш народ легла великая миссия – освободить мир от коричневой чумы. Писатель раскрывает особенности характера русского человека, его потенциальные героические качества. Статья пронизана чувством огромной любви к Родине. «Это моя Родина, моя родная земля, моё отечество, - и в жизни нет горячее, глубже и священнее чувства, чем любовь к тебе».
Публицистика А. Толстого многопроблемна. Но идейным стержнем публицистики является его вера в народ и победу нашей Родины. Многие статьи вскрывают источники этой победы, единство фронта и тыла, дружбу народов, героизм Советской Армии.
Свои последние статьи А. Толстой посвятил наступлению наших войск на всех фронтах в 1944 году. Он пишет о том, что наступающая Красная Армия в упорных боях преодолевает укреплённые рубежи Днепра, Буга, Днестра, Прута и приближает желанную победу.
- Выводы (учитель совместно с учащимися): Публицистика войны не утратила своего значения и до наших дней – она и сейчас помогает бороться с идеологией фашизма.
В годы войны было создано много замечательных песен. Вспомните их.
Здесь звучат известные всем песни военных лет.
Бойцы пели их в вагонах, землянках, на привалах. Песни и стихи помогали людям жить и верить в победу. Вот имена нескольких поэтов, участвовавших в создании поэтической летописи Великой Отечественной войны:
Михаил Васильевич Исаковский: песни «катюша», «В лесу прифронтовом», «Огонёк», «Враги сожгли родную хату»;
Алексей Александрович Сурков «Землянка»;
Маргарита Иосифовна Алигер, в 1941-1942 годах корреспондент в блокадном Ленинграде: сборники «Памяти храбрых», поэма «Зоя», посвященная подвигу московской школьницы Зои Космодемьянской, ставшей отважной партизанкой и зверски замученной фашистами;
Ольга Федоровна Бергольц всю войну работала на ленинградском радио, создавая произведения «Февральский дневник», «Ленинградская поэма», поэма-реквием «Памяти защитников»
2.Одним из выдающихся поэтов-фронтовиков был АлександрТрифонович Твардовский.
Учитель читает его балладу «Рассказ танкиста».
Беседа по содержанию баллады:
-Отступлению или наступлению советских войск посвящено стихотворение?
-О каком событии идет речь в балладе?
- Почему рассказчик не спросил имя мальчика? Почему он не может себе это простить?
Вывод: Рассказчик не может себе этого простить, потому что считается, что если ты не поблагодарил человека по имени, значит, проявил неблагодарность.
Работа с лексикой стихотворения.
Объясните выражения: всё нынче, как спросонку; бедовый, из тех, кто главарями у детей; а он гвоздит – не выглянуть из башен; за каким домишкой примостился, заходим в тыл и полный газ даём/ И эту пушку, заодно с расчётом,/ Мы вмяли в рыхлый, жирный чернозём.
- В стихотворении много разговорных слов и выражений. Почему?
Автор рассказывает историю не от своего имени, а от имени бывалого танкиста. Ему важно передать живую речь бойца.
- Как вы думаете, в какой ситуации боец мог рассказывать эту историю и кому?
Иллюстрация. На картине Ю.Непринцева «Отдых после боя» изображён отряд бойцов на привале. Они едят, смеются, слушают одного бойца в шапке набекрень, с красным кисетом в руке, который рассказывает какую-то смешную историю. Может быть, на одном из таких привалов и рассказал танкист из стихотворения Твардовского свою историю про страшный бой и храброго мальчишку
Вспомните определение баллады. Докажите, что «Рассказ танкиста» - баллада.
Вопрос 3. Прочитаем выразительно отрывок из рассказа Твардовского «Весна 1942 года», где война предстаёт как большое горе – не только человеческое, но и горе всей русской земли
- Сравните описание заката с вашим впечатлением от картины « Вот солдаты идут». С какими строками баллады можно соотнести эту картину?
На картине «Вот солдаты идут...» изображена горящая степь. На переднем плане идёт отряд наступающих солдат. Их фигуры освещены заревом пожара, на заднем плане атаку развивают танки. В стихотворении Твардовского есть строки: «Душила гарь и копоть: От дома к дому шёл большой пожар». С этими строками можно соотнести картину.
В стихотворении Твардовского война показана как тяжелая, страшная работа, где нужна смелость, сообразительность и упорство. Подтвердите это строками текста.
Выразительное чтение баллады.
3. Домашнее задание
Подготовить выразительное чтение стихотворения «Рассказ танкиста» наизусть
Расспросить родственников о Великой Отечественной войне в жизни семьи.
В результате этих уроков уже в 5 классе мы создаём альбом, который называется «Великая Отечественная война в жизни моей семьи», где собраны фотографии и рассказы прадедушек и прабабушек о войне. Нужно сказать, что многие ребята сделали для себя открытия по поводу того, что их родственники являются героями Великой Отечественной войны. Они с глубоким уважением и трепетом читали и слушали эти рассказы, которые произошли не с кем-то неизвестным, а с близкими и родными. Это сближает поколения. Это своеобразный мостик между прошлым, настоящим и будущим.
Вот только некоторые отрывки из этих работ:
«Мой дедушка прошёл дорогами войны от Краснодара до Бухареста. Однажды его рота попала в засаду. Бойцы не сдались врагам, а наоборот даже взяли в плен важного генерала. Был убит товарищ дедушки, а он сам был ранен в перестрелке. На помощь пришли бойцы из другого отряда. Маленькая медсестра перевязала кровавые раны дедушки и отправила его в санчасть. Дедушка был награждён медалью «За отвагу». Эта медаль хранится у нас до сих пор. Я горжусь подвигом моего деда!»
« Мой прадедушка во время Великой Отечественной войны воевал командиром сапёрной роты под Выборгом на Тихвинском фронте, работал военным переводчиком. Его несколько раз во время взрывов засыпало землёй, но солдаты откапывали. Дедушка награждён был медалью «За боевые заслуги», орденом «Красного знамени».
«Великая Отечественная война называется так, потому что она забрала почти у всех отцов, дедов и даже сыновей. И в моей семье, под Сталинградом, погибли все мои прадеды. Прадедушка до войны был инженером-строителем. Он строил Волго-балтийский канал. Во время войны он стал сапёром. Под Сталинградом возводил переправы через Волгу. Прадедушка, Лидовский Василий, был командиром пулемётного взвода. Он погиб под Сталинградом. Вот так Великая Отечественная война затронула мою семью».
Одной из форм работы может быть урок письма, результатом которого является написанное на конкурс «Письмо ветерану».
Вот фрагмент урока:
Поговорим о значимости письма.
Сегодня в наше прогрессивное время мы редко пишем друг другу рукописные письма. А жаль... Ведь письмо – это радость, надежда, история целого поколения... Например, письма военных лет – уникальный материал по истории Великой Отечественной войны. По словам А.Н. Толстого, это – «голос героической души народа».
Письма придавали сил, вдохновляли на подвиги, не давали погибнуть в те страшные годы. Об одном из таких писем пишет в своём сочинении ученик 6 класса: «Мой прадедушка отправился на фронт в 1941 году. Он служил командиром артиллерии. Бабушка растила сына и работала вместе со всеми женщинами в колхозе. Дедушка писал ей письма, а она ему.
Последнее письмо они сохранили до сих пор. Бабушка писала его 8 мая 1945 года вечером после работы. Она писала, что всё у них хорошо, чтобы лишний раз не волновать дедушку. И тут по радио объявили, что закончилась война. У бабушки поменялся почерк от волнения, потекли слёзы. Она отправила письмо, но ещё не знала, вернётся её муж с войны или нет. Но наступил тот счастливый день, когда дедушка вернулся и привёз это последнее письмо с фронта.
Сейчас это письмо хранится, как память. Это пожелтевшее письмо от старости, с высохшими каплями слёз».
На память приходят строки из стихотворения К.Симонова:
От столов до подоконников
Почта вечно полным-полна,
Из квадратов и треугольников
Заливает её волна.
Под неслышный здесь грохот пушек,
Торопясь с утра до темна
Сортируют трое девчушек
То, что пишет домой война.
................................................
Штатом почты не предусмотрено
То, что целый народ в разлуке,
То, что как умирать не больно,
Но, идя в атаку, чтоб жить,
Людям хочется в треугольник
Перед этим душу вложить.
Важны были самые простые и одновременно главные вещи: живы ли, всё ли в порядке, когда вернётесь? Когда мы спрашиваем ветеранов об их письмах, то на глазах у многих слёзы от воспоминаний. Страшное время пережили наши деды и прадеды. Тяжело досталась победа над фашизмом. Трудно было воевать, но трудно было и ждать. И в это время тонкой ниточкой соединяли людей друг с другом письма. Наша задача – сохранить их.
Средь иного, что есть на примете,
Средь бумаг, накопившихся тут,
Сохраните свидетельства эти,
Не сочтите, потомки, за труд.
(«Эти письма» К. Ваншенкин)
Очень важно помнить и никогда не забывать о том подвиге, который совершили наши ветераны в те страшные годы. Многих уже нет с нами, но если мы о них помним, значит, они живы. Сказать спасибо за все то, что они сделали для нас – это самое малое и в то же время самое главное!
Домашнее задание.
В качестве домашнего задания я предлагаю провестиисследовательскую работу: узнать у своих родных, сохранились ли подобные письма у вас дома, чтобы в дальнейшем составить экспозицию ко Дню Победы.
Написать письмо ветерану Великой Отечественной войны
Формами работы на уроке в старшей школе могут быть:
- брейн-ринг: «Встреча с подвигом», «Современные проблемы распространения фашизма в мире и его проявление в нашей стране»;
- философский стол «Выполняя интернациональный долг», «Роль личности в истории страны»;
- диспуты: «Что такое Родина? Как связаны между собой понятия «Родина» и «патриотизм»?», «Почему важно хранить память о знаменательном событии прошедшей войны и тех, кто приближал «праздник со слезами на глазах?», «В чём должна проявляться верность Родине?»
- фотовыставки «Города-герои»;
- презентация фотолетописи «И помнить страшно, и забыть нельзя», в которой можно собрать воспоминания, стихи, фотографии о трудных военных днях.
Например, одним из уроков в старших классах может быть урок «Литература и искусство Великой Отечественной войны» (материал прилагается)
Огромное значение на уроках литературы, посвященных Великой Отечественной войне отводитсярегиональному компоненту. Важность изучения родного края, использование местного материала в обучении и воспитании настоятельно подчёркивал К.Д.Ушинский, рекомендовавший выработать у детей «инстинкт местности», считавший умение сопоставлять изучаемое со знакомой местностью способностью, чрезвычайно полезной в жизни.
Жизнь страны определяется жизнью каждого её региона. Сопряжение человека, его малой родины и общества в целом образует особое трёхмерное пространство, формирующее гармоничную полноценную личность.
Анализ образовательной практики выявил богатейшие возможности региональной литературы для формирования
у учащихся патриотического самосознания.
Тема Великой Отечественной войны затронута во многих произведениях кубанских поэтов и писателей.
Например, когда в 7 классе мы проводили конкурс чтецов, инсценированной песни, ребята с глубоким чувством любви к Родине читали наизусть строки Виталия Бакалдина, Юрия Кузнецова, В.Сааковой.
Прочитав стихотворение В.Сааковой о 46-м женском гвардейском авиаполке «Их помнит небо», ребята приготовили сообщение о боевом пути полка на территории нашего края. Прозвучали строки из книг бывших лётчиц авиаполка: «Вернись из полёта» Н.Ф.Кравцовой, «Ночные ведьмы» Р.Е.Ароновой, «Страницы из лётной книжки» О.Т.Голубовой-Терес. Таким образом, прошла целая читательская конференция.
Результатом таких уроков может быть создание целых литературных журналов (над чем мы работаем в данный момент).
Стержневым понятием патриотизма является ПАМЯТЬ. Она отражает связь поколений, их преемственность, желание узнать историю нашей Родины, её боевые и трудовые достижения и гордость этими достижениями, уважение к старшему поколению как носителю традиций народа. Это понятие включает в себя заботливое отношение к ветеранам, уважительное отношение к памяти погибших в боях за Родину, заботу о местах захоронения воинов. Память способствует возрождению и созданию музеев как хранителей этой памяти, организации походов по местам боёв, публикации книг о подвигах героев. Память живёт в каждой семье, ведь её поколения внесли свой вклад в боевую и трудовую славную летопись России.Каждая семья начинает осознавать необходимость изучения своей родословной, семейных традиций. Всё это рождает в сердцах юных поколений чувство гордости за свою великую Родину, восхищение подвигами старших поколений, уважительное и заботливое отношение к ним.
