Фреймовая схема как средство освоения учебного гуманитарного
материала в процессе формирования профессиональной
компетентности будущего специалиста среднего звена
С.В.Копылова
преподаватель ГБПОУ«Челябинский
автотранспортный техникум»,
г. Челябинск
Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования выражают компетентностную парадигму, в которой требования к результатам освоения образовательных программ заданы в компетенциях как ожидаемых достижениях выпускников. Это, в свою очередь, обусловливает поиск новых механизмов, способствующих не только целостному пониманию сути возникающих профессиональных проблем, но и практическому их решению специалистом среднего звена.
В процессе формирования профессиональной компетентности будущего специалиста среднего звена большим потенциалом обладают гуманитарные дисциплины, которые, воздействуя на когнитивную, эмоциональную и деятельностную составляющие структуры личности, сокращают разрыв междумыслями, чувствами и действиями, формируют целостную личность специалиста, что способствует решению им профессиональных задач[1].
Анализируя содержание образовательного процесса техникума, мы обратили внимание на несоответствие между логическим и образным материалом при изучении учебных дисциплин, его преимущественно логическое освоение. Кроме того, в учебных пособиях и учебниках по гуманитарным дисциплинам практически отсутствует иллюстративный материал, сплошной текст, наполненный монотонными, сложно воспринимаемыми студентами абстрактными суждениями, не обладает образностью, не инициирует образное мышление будущего специалиста среднего звена.
В настоящее время увеличение скорости информационных потоков, приводящее, соответственно, к увеличению объема содержания учебных дисциплин, определило необходимость применения наглядности в виде графических изображений, позволяющих концентрировать, сжимать, структурировать учебный материал, выводить его в виде краткого содержания, которые рассматриваются как наглядная основа умственной деятельности[1]. Графические изображения позволяют будущему специалисту среднего звена освоить учебный материал как общую закономерность, с помощью которой объясняются данные процессы. Исходя из того, что для решения проблемы ее необходимо представить. Графические изображения позволяют строить гипотезы, выбирая из различных вариантов наиболее вероятные, эмоционально-окрашенные, подходящие, что способствует формированию целостного подхода к решению профессиональных задач будущим специалистом.
Теоретический анализ проблемы показал, что наиболее эффективным видом графического изображения в процессе освоения гуманитарных дисциплин является модель, представленная в виде фреймовой схемы.
Фрейм, ассоциируясь с английским «frame» (каркас, основание), указывает на «аналитические леса», подпорки, с помощью которых человек постигает собственный опыт. Фреймовая схема, образ, конструкция, многократно перезаряжающаяся учебным материалом, сжатое, уплотненное отражение действительности, имеет преимущество перед другими видами опор в том, что схема составляется на каждую тему, а, исходя из того, что фреймовые схемы имеют глобальный опыт обобщения (Р.В. Гурина, Т.Н. Колодочка, М. Минский, А.А. Остапенко, Е.Е. Соколова и др.), количество фреймовых схем исчисляется единицами на весь изучаемый курс.
Построение фреймовой схемы включает в себя: во-первых, выделение ключевых элементов текста или смысловых единиц содержания, как наиболее существенных для понимания; во-вторых, выстраивается логическая структура, соответствующая уровню смысловой организации текста, учитывая внутренние связи единиц, их иерархию и разнопорядковость, что позволяет выделять главное, существенное в содержании.
Фреймовые схемы целесообразны при изучении материала, разбитого на блоки, в каждом из которых встречаются близкие по структуре и форме темы, наполненные особенным содержанием. Усвоение общей схемы одного из разделов позволяет систематизировать содержание следующих при сопоставлении нового материала с уже изученным при сохранении к нему основных требований - понятность, универсальность, емкость, компактность, образность и т.д. [2, с.14].
Имеет смысл привести пример освоения одного из разделов дисциплины «Основы философии», изучаемой на различных специальностях техникума.
Раздел «История философии» включает в себя огромный временной отрезок времени длиной более трех тысяч лет, который необходимо структурировать определенным образом; кроме того, история философии включает в себя последовательность определенных эпох, а, следовательно, появляется возможность объемный учебный гуманитарный материал разбить на блоки, имеющие близкие по структуре темы, наполнив их особенным содержанием, принимая во внимание то, что в памяти студента в полном объеме может храниться достаточно незначительный текст и при восприятии нового материала студент стремится сопоставить его с уже известной структурой. В процессе изучения основных эпох в истории философии целесообразно выделить следующие ключевые моменты: хронологические рамки или время действия эпохи; предпосылки возникновения эпохи; характерные черты или отличительные особенности эпохи; этапы или основные философские школы; основные представители эпохи и характеристика их взглядов.
Фрейм, включающий в себя множество конкретных однородных ситуаций, позволяет размещать и хранить в долговременной памяти значительный объем материала, который варьируется посредством ассоциативных связей, аналогий, обобщения и др. Таким образом, фреймовая схемы является конкретным продуктом деятельности будущего специалиста, приложением собственной компетентности к решению поставленной профессиональной задачи.
Фреймовая схема, являющаяся субъектным выражением изучаемого гуманитарного материала, представляется в различных вариантах, соответственно, требуются элементы творчества, «провоцируемые» схемами, проявляемые в содержательном структурировании материала в процессе деятельности студента для получения лучших образов, следовательно, достигается творческий уровень усвоения учебного материала. Фреймовая схема, способствуя сохранению в памяти будущего специалиста определенных образцов деятельности, облегчает в будущем процесс решения профессиональных задач, стимулирует критический подход к изучаемому материалу, организует деятельность студентов по преодолению затруднительных ситуаций, выражающуюся в умении переструктурирования материала, его оценки, выявления имеющихся ошибок, возражения автору схемы. Следовательно, фреймовые схемы являются инструментом субъектной деятельности будущего специалиста в нестандартных ситуациях.
«Схватывая» многосложные логические связи, обеспечивающие в них видение смысла, фреймовые схемы, включая в себя простые или меньшие схемы, позволяют не только выделить основные единицы учебного материала (явления, законы, процессы), но и установить связи (логические, ассоциативные, эмоциональные) и отношения (пространственные, временные, причинно-следственные) между явлениями окружающего мира при определении будущим специалистом субъектно-деятельностной позиции, таким образом, схемы выступают показателем обобщения целостности изучаемого учебного материала, отражают различные уровни его содержательного обобщения,целостную деятельность будущего специалиста среднего звена.
Нами определены следующие различные формы организации образовательного процесса техникума, применение которых целесообразно, если используются фреймы:
1. В процессе изучения нового учебного материала - лекции, эвристические лекции, в ходе которых происходит построение фреймовой схемы параллельно текстовому потоку;
2. В процессе самостоятельной деятельности студентов:
- в ходе индивидуальной деятельности (самостоятельное составление и защита фреймовой схемы студентом);
- в ходе групповой и коллективной деятельности студентов (составление фреймовых схем в группе с последующим обсуждением выполнения задания);
3. В процессе контроля и оценки знаний и умений (нахождение студентами ошибок в деформированных фреймах или фреймах, где специально сделаны пропуски, которые необходимо заполнить с последующим обоснованием сути данных ошибок при их обсуждении).
Таким образом,фреймовая схема, дополняющая словесную форму изложения учебного гуманитарного материала его образным видением, является эффективным средством освоения учебного гуманитарного материала в процессе формирования профессиональной компетентностибудущего специалистасреднего звена.
Список литературы
1. Асадуллин, Р.М. Человек в зеркале образования : монография / Р.М. Асадуллин. - М.: Наука, 2017. - 247с.
2. Гурина Р.В. Концепция фрейма в обучении /Р.В. Гурина // Школьные технологии. - 2016. - №3. - С.77-84.
.png)
