Опытработы учителя
поустранению ошибок, допущенных в заданиях ВПР по русскому языку в 6-7 классах
Основная функция ВПР для образовательных организаций - совершенствование методики преподавания предметов в конкретных школах, а также для индивидуальной работы с учащимися по устранению имеющихся пробелов в знаниях.
И хотя и мы, и дети прекрасно знаем, что оценка за ВПР не влияет на четвертную, годовую отметки, всё же проведение работы в сентябре у многих сначала вызывало шок, панику среди родителей, учащихся и учителей. Столько времени без практики: карантин, каникулы. И как бы специалисты ни утверждали, что ВПР помогает
Психологическиподготовитьучащихсякэкзаменамвстаршихклассах,вчастностикОГЭи ЕГЭ.
Определитьколичествоиуровеньзнаний,которыебылиполученывтечениепройденногогодаобучения.
Дастстимулксистематическимзанятиямвтечениевсехлетобучения,анетольковвыпускных классах.
Будутвиднынедостаткиучебнойпрограммыпопроверяемымпредметам.
Родителибудутвкурсеуровнязнанийсвоегоребёнка.
Даствозможность улучшитьобщуюсистемуобучения-
нам от этого не легче, так как одним из самых сложных предметов ВПР является - русский язык.
Что касается результатов проверочной работы в 6-ых классах (их у нас четыре), то следует отметить, что их 80 обучающихся подтвердили свои оценки только 50 человек-62%. Двоек-16. Лучшие результаты показали 6-а, 6-б классы, где русский язык является для детей родным. 6-г - класс многонациональный, 6-г состоит из представителей только цыганской национальности, которые большую часть времени общаются на родном языке, часто пропускают школу в связи с временными миграциями. Здесь результаты работы наиболее низкие.
Сравнительный анализ результатов работы
с итогами за ГОД (2019/20 уч. год) (диаграммы, графики и т.п.):
класс | 6-а | 6-б | 6-в | 6-г | итого | ||||||||
результаты | кол. уч-ся | % уч-ся | кол. уч-ся | % уч-ся | кол. уч-ся | % уч-ся | кол. уч-ся | % уч-ся | кол. уч-ся | % уч-ся | |||
подтвердили | 15 | 68 | 13 | 57 | 14 | 70 | 8 | 61 | 50 | 62 | |||
повысили | 0 | 0 | 1 | 4 | 1 | 4 | 3 | 23 | 5 | 6 | |||
понизили | 5 | 22 | 9 | 39 | 7 | 31 | 2 | 15 | 14 | 17 | |||
Текстовой анализ
Итоги года подтвердили чуть больше половины обучающихся (62%), справились лучше, чем обычно работают, 5 человек, что свидетельствует об их хорошей подготовке. 17 процентов обучающихся показали результаты ниже ожидаемых. Двоек-16.
Слабо отработанными по результатам тщательного анализа стали общими темы:
Орфография (вставить пропущенные буквы)
Расстановка знаков препинания
Фонетический разбор
Орфоэпические нормы языка
Определение основной мысли текста
Определение типа речи в указанных предложениях
В 7-ых классах (три класса) работу выполнили 58 учащихся, половина подтвердила свои отметки, только один человек справился лучше и получил выше отметку. Двоек-10 (17%).
Слабо отработанными по результатам тщательного анализа стали общими темы:
Орфография (вставить пропущенные буквы)
Морфологический разбор (глагол);
Запятые в осложнённом предложении;
Определение основной мысли текста;
Определение стилистической окраски слова;
Работа с фразеологизмом.
В связи с этими выводами, были составлены графики работы с обучающимися и корректировка рабочей программы с учетом плохо усвоенных темВПР. В соответствии с этим ввожув план урока задания, подобныекоторымвстречались вВПР, но дети не справились. Работа строится зачастую как часть урока, как целый урок повторения или развития речи.
График
дополнительного обучения по темам,
по которым при выполнении ВПР
выявлен недостаточный уровень освоения
Предмет: русский язык Класс: 6-а
Учитель: Шумакова Е.Д.
№ п/п | Тема по которой выявлен недостаточный уровень освоения | Раздел тематического планирования | Форма обучения ( урок, консультация, индивидуальные задания) | Дата |
Определение основной мысли текста | Текст. | Урок индивидуальные задания | 21.09 22.09 | |
Лексика. | Урок Консультация Урок Урок | 24.09 25.09 28.09 7.10 | ||
Определение типа речи в указанных предложениях | Текст. | Урок Урок | 21.09 22.09 | |
Лексика. | Урок Урок Урок индивидуальные задания | 24.09 25.09 30.09 7.10 | ||
Орфоэпические нормы языка | Текст. | Урок | 23.09 | |
Лексика. | Урок индивидуальные задания Урок Урок | 29.09 1.10 2.10 7.10 | ||
Словообразование и орфография. | Уроки | 8.10-9.11 | ||
Расстановка знаков препинания | Текст. | Урок | 23.09 | |
Лексика. | Индивидуальные задания Урок Урок | 28.09 2.10 5.10 | ||
Словообразование и орфография. | Урок Индивидуальные задания Уроки | 9.10 19.10-23.10 9.11-13.11 | ||
Морфология и орфография. | Консультации индивидуальные задания Урок | 16.11 20.11 3.12 | ||
Фонетический разбор | Лексика | Урок Урок | 2.10 5.10 | |
Словообразование и орфография | Урок Урок | 23.10 6.11 | ||
Морфология и орфография | Урок Индивидуальные задания | 1.12 14.12 | ||
Написание слов с безударной гласной в корне слова | Текст. | Урок | 23.09 | |
Лексика. | Урок | 2.10 | ||
Словообразование и орфография. Культура речи. | Урок Урок | 9.10 22.10 | ||
Морфология и орфография. Культура речи. | Урок Урок Урок | 13.11 19.11 3.12 | ||
Непроверяемая гласная в корне слова | Словообразование и орфография. Культура речи. | Урок Индивидуальные задания | 9.10 5.11 | |
консультации | 17.11 1.12 10.12 | |||
Правописание приставок на парный согласный | Словообразование и орфография. Культура речи. | Урок Урок Урок | 12.10 20.10 6.11 | |
Морфология и орфография. Культура речи. | Урок Урок | 19.11 27.11 | ||
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных | Словообразование и орфография. | Урок Урок | 9.10 22.10 |
Морфология и орфография. Культура речи. | Урок Урок | 17.11 26.11 |
Вне урока провожу консультации, индивидуальные занятия с разработанным индивидуальным маршрутом, с указанием сайтов, на которых можно отработать практическую часть задания.
Индивидуальный образовательный маршрут ... обучающегося 6 класса
по результатам ВПР по русскому языку по устранению учебных дефицитов.
№ п/п | Тема затруднений | Кол-во часов | Форма работы | Дата | Уровень усвоения |
1 | Знаки препинания в предложении с однородными членами. | 2 | Занятие-консультация, практикум, индивидуальное домашнее задание Решение тестовой части на сайте «Решу ВПР»: https://rus5-vpr.sdamgia.ru/ | ||
2 | Орфограммы в корнях с чередованием. | 2 | Комментированное письмо, индивидуальное домашнее задание Решение тестовой части на сайте: https://saharina.ru/tests/test.php?name=test156.xm | ||
3 | Орфограммы в корнях с безударной гласной | 1 | Занятие-консультация, практикум, индивидуальное домашнее задание Решение тестовой части на сайте: https://saharina.ru/tests/test.php?name=test493.xml | ||
4 | Морфологический разбор частей речи. | 1 | Отработка алгоритма, практикум, индивидуальное домашнее задание | ||
5 | Правильное произношение слов. Ударение в словах. | 1 | Занятие-консультация, практикум, индивидуальное домашнее задание Решение тестовой части на сайте: https://saharina.ru/tests/test.php?name=test485.xml | ||
6 | Предложения с прямой речью. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. | 1 | Отработка алгоритма, практикум, индивидуальное домашнее задание. Решение тестовой части на сайте: https://saharina.ru/tests/test.php?name=test480.xml | ||
7 | Знаки препинания в предложениях с обращением. | 1 | Занятие-консультация, практикум, индивидуальное домашнее задание Решение тестовой части на сайте «Решу ВПР»: https://rus5-vpr.sdamgia.ru/ | ||
8 | Простое и сложное предложение. Знаки препинания в сложных предложениях | 1 | Занятие-консультация, практикум, индивидуальное домашнее задание Решение тестовой части на сайте «Решу ВПР»: https://rus5-vpr.sdamgia.ru/ |
Опираясь на свой опыт, хочу отметить важность выработки у учащихся умения внимательночитатьпредложенноезадание.Оченьчасторебята,непрочитавзадание,пытаютсядогадаться,что нужно сделать, и упускают детали, которые при проверке влияют на оценку работы. Необходимо обращатьвниманиедетейнавыполнениезаданиявполномобъёме.
Вернёмся к самым частым ошибкам и заданиям, связанным с их отработкой. И в 6, и в 7 классе особое внимание обращаю на фонетику и орфоэпию.
1.Знание фонетики и орфоэпии. Можно объединить проверку нескольких тем этого раздела. Даем слово и расписываем характеристики его звуков, но с ошибками. От школьника требуется найти эти ошибки, указать, как правильно. Различие звуков. Берем несколько слов и поручаем ребенку выбрать одно по определенному признаку. Например, предлагаем варианты: ошибка, сцена, очки, вход. Ученик должен выбрать слово, в котором второй звук твердый непарный, глухой непарный согласный.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. Составляем таблицу и предлагаем ученику вписать в нее слова из одного слога, по два пример на каждое условие: «Звуков больше, чем букв», «Количество звуков равно количеству букв», «Звуков меньше, чем букв». Выявление слов, значение которых требует уточнения. Школьнику нужно подчеркнуть в небольшом тексте слова, значение которых он хотел бы выяснить. Использование в текстах синонимов. Представляем текст, в котором в каждом предложении, раз за разом, повторяется одно и то же слово. Ученику необходимо подобрать синонимы. Сложность в том, что слова не должны повторяться, нужно вспомнить несколько синонимов.
2. Знание орфографии. Чтобы проверить в одном упражнении, насколько глубоко учащийся усвоил правила орфографии, предлагаем специальное задание. В нем необходимо подобрать по два примера слов на определенные орфограммы, например: «Непроизносимые согласные», «Безударные окончания имен прилагательных», «Проверяемые безударные гласные в корне слова». Но всё же самая распространённая орфограмма «Проверяемые безударные гласные в корне слова». В основе навыка правописания безударных гласных в корнях слов лежат знания в области фонетики, графики и морфологии, которые не до конца усвоены в начальной школе. В литературе широко отмечается, что на формирование орфографических навыков положительное влияние оказывает расчленение процесса, который выполняет ученик при написании слова, на отдельные операции и строгое соблюдение последовательности их выполнения. Расчленение процесса на отдельные операции позволяет учащимся осознанно представить, что нужно сделать для того, чтобы узнать, как пишется слово, и в какой последовательности нужно это сделать.
Прежде чем написать слово, ученику необходимо уяснить его смысл. Поэтому первая операция – выяснения смысла слова, его происхождение. Например, сн…гири (снег), к…стяника (косточка), с…ница (синий), ж…вотное (живой, жив), ч…совой (час) и т.д.
Во-вторых, нужно найти в слове безударный гласный звук, требующий проверки.
В-третьих, выделить в слове корень. Это необходимо для того, чтобы узнать, в какой части слова находится безударный звук.
В-четвертых, подобрать проверочное слово. Для этого изменить форму слова или подобрать однокоренное.
В-пятых, написать в корне проверяемого слова ту гласную букву, которая пишется в проверяемом ударном слоге.
Если ученик пропускает какую-либо операцию или действует непоследовательно, возможно ошибочное написание слова.
Для того чтобы акцентировать внимание детей на предварительной проверке слов с пропущенной безударной гласной наряду с записью проверочного слова перед проверяемым, полезно периодически оформлять упражнение на доске в таком виде:
ПОДУМАЙ | ДОКАЖИ | НАПИШИ |
тр…скучий | треск | трескучий |
поч…нить | починка | починить |
Большое значение для формирования навыка правописания слов с безударными гласными имеют и упражнения в умении воспринимать орфограмму на слух.
В развитии этого умения у детей учителю помогает различные виды слуховых диктантов. С большой эффектностью используются так называемые “устные диктанты”, когда ученики работают с цифровыми и орфографическими карточками.
Диктант с цифровыми карточками проводится следующим образом:
Учитель читает предложение, а ученики карточкой с цифрами показывают количество слов с безударными гласными, которые содержатся в этом предложении. Например: Мы на озеро лесное уходили далеко (4 слова с безударными гласными). Ученики поднимают карточку с цифрой “4”. Затем идет анализ каждого слова. Здесь уже помогают карточки с безударными гласными. Это уже диктант с орфографическими карточками.
Для такого устного диктанта целесообразно группировать слова со смешиваемой орфограммой о_ и а_, е, и, я, а затем упражнения для всех безударных гласных.
Такой вид диктанта имеет целый ряд преимуществ: во-первых, он позволяет за сравнительно небольшой промежуток времени решить столько орфографических задач, сколько порой дети не решают за 20-30 минут урока; во-вторых, все учащиеся вынуждены работать в одинаковом темпе; в-третьих, учитель сразу видит результаты работы всех учеников, вовремя замечая ошибки.
Чтобы выработать у учащихся прочные навыки безошибочного и быстрого распознания безударной гласной в корне слов, умения их проверить и правильно написать, надо на каждом уроке русского языка включать упражнения на правописание слов с безударными гласными, включая их при изучении или повторении других тем. Сначала мы работаем с общеупотребительными словами, затем- менее употребительными
3.Основной метод изучения морфологии, позволяющий систематизировать знания учащихся о частях речи, – морфологический разбор.
Без ошибок сделали морфологический разбор 42% в 6 классах и 35% -в 7 классах. Морфологический разбор слов предполагает высокую терминологическую грамотность учащихся. Чтобы определить вид, спряжение, склонение, синтаксическую роль слова, необходимо знать эти грамматические признаки и уметь их определять у любого слова. Обязательно проверяю на уроках терминологическую грамотность учеников. У всех детей есть тетради «Грамматический справочник», куда записывается весь теоретический материал, в том числе и для выполнения морфологического разбора у детей есть памятки – схемы. Они позволяют сделать вывод об общих принципах разбора всех частей речи.
«Зачем вообще нужен морфологический разбор? Где он пригодится?»- частый вопрос, который мы слышим от детей. Поэтому правильно подобранные задания позволят прийти к выводу, что знание частей речи и их признаков необходимо для:
Написания слов с орфограммами ("ошибкоопасными" местами) предваряет подробный разбор слова. И прежде чем разобрать слово по составу, чтобы понять, в какой части слова находится опасное место – в приставке, корне, суффиксе или окончании, - мы сначала обязательно определяем часть речи, то есть очень быстро, устно, за пару-тройку секунд делаем мини-морфоглогический разбор для грамотного написания слова.
Написания и проверки приставок и корневых орфограмм для всех частей речи одинаковы, а правописание суффиксов и окончаний полностью зависит от того, к какой части речи относится слово. Безударное окончание имени прилагательного проверяется по вопросам, безударное окончание имени существительного – по падежам и склонениям, безударное окончание глагола – по спряжениям, а глаголов в прошедшем времени – по родам.
Морфологический разбор существительного 1. Существительное. Начальная форма (И.п., ед.ч) 2. Морфологические признаки: А) постоянные: Собственное / нарицательное; Конкретное / абстрактное / вещественное / собирательное (для нарицательных); Род; Число (если постоянное); Одушевленность; Склонение (I-III, разносклоняемое, несклоняемое). Б) непостоянные: Число (если непостоянное); Падеж 3. Синтаксическая роль в предложении |
Морфологический разбор прилагательного. 1. Прилагательное. Начальная форма (ед.ч., м.р.; Им. п для полных) 2. Морфологические признаки: А) Постоянные: разряд по значению (качественные, относительные, притяжательные); степень сравнения (положительная, сравнительная, превосходная; для качественных, если есть только форма положительной степени); полная / краткая форма (для качественных); склонение (только по родам и числам, не склоняется); Б) Непостоянные: степень сравнения (для качественных); полная / краткая форма (для качественных); число; род (в ед. ч); падеж (для полных); 3. Синтаксическая роль в предложении. |
Морфологический разбор числительного 1. Числительное. Начальная форма (Им. п., если есть формы числа или рода – ед. ч., м.р.). 2. Морфологические признаки А) Постоянные: разряд по значению (количественные, порядковые, собирательные); простое / составное. Б) Непостоянные: род (у слов два, оба, полтора); падеж. 3. Синтаксическая роль в предложении (количественные числительные составляют один член предложения с существительным, при котором стоят). |
Морфологический разбор местоимения 1. Местоимение. Начальная форма (для слов себя, некого, нечего указывается первая форма парадигмы – Р.п.). 2. Морфологические признаки: А) Постоянные: группа по морфологическим признакам (местоимения-существительные, местоимения-прилагательные, местоимения-числительные); разряд по значению (личные, возвратные, притяжательные, указательные, определительные. вопросительные, относительные, отрицательные, неопределенные); лицо (у личных); число (у личных); род (у личных 3 л.ед.ч.). Б) Непостоянные: род (если есть); число (если есть); падеж (если есть). 3. Синтаксическая роль в предложении. |
Морфологический разбор глагола 1. Глагол. Начальная форма. (У некоторых глаголов форма инфинитива отсутствует, например, не спится, думается). 2. Морфологические признаки: А) Постоянные: переходность (переходные – гл+сущ. в В.п., непереходные); возвратность (возвратные – на субъект, невозвратные); вид (совершенный, несовершенный); спряжение (1 и 2); если глагол безличный, указать это; Б) Непостоянные: инфинитив или форма одного из наклонений (изъявительного, сослагательного (бы), повелительного); время (в изъявительном наклонении); залог (действительный, страдательный); лицо (1, 2, 3 в настоящем / будущем времени изъявительного наклонения и в повелительном наклонении); личная / безличная форма (не спит / не спится) или безличное употребление формы личного глагола (Из окна дует); род (в единственном числе прошедшего времени изъявительного наклонения и сослагательного наклонения); число. 3. Синтаксическая роль в предложении. |
Морфологический разбор причастия 1. Причастие (особая форма глагола). Формой какого глагола является (указать начальную форму – инфинитив соответствующего вида). 2. Морфологические признаки: А) Постоянные: переходность (только для действительных причастий), возвратность (только для действительных причастий), вид; Б) Непостоянные: залог (действительное / страдательное), время, полное / краткое (только для страдательных), род (в ед. ч.), число, падеж (для полных). 3. Синтаксическая роль в предложении. |
Морфологический разбор деепричастия 1. Деепричастие (особая форма глагола). Формой какого глагола является (указать начальную форму – инфинитив соответствующего вида). 2. Морфологические признаки: А) Постоянные: переходность, возвратность, вид; Б) Непостоянные: залог, 3. Синтаксическая роль в предложении. |
Морфологический разбор наречия 1. Наречие. Начальная форма. 2. Морфологические признаки: а) Постоянные: знаменательное / местоименное; разряд по значению (определительные: качественные, образа и способа действия, меры и степени; обстоятельственные: места, времени, причины, цели); б) непостоянные: степень сравнения (для наречий, имеющих степени сравнения). 3. Синтаксическая роль в предложении. |
Морфологический разбор предлога 1. Предлог. 2. Постоянные признаки: первообрáзный / непервообрáзный; простой / составной; 3. Не является членом предложения. Участвует в формировании предложно-падежной конструкции со значением (субъекта, объекта и т.д.) |
Морфологический разбор союза 1. Союз. 2. Постоянные признаки: разряд по значению; производный / непроизводный; простой / составной; 3. Не является членом предложения. Участвует в формировании связи (указать синтаксическую конструкцию). |
Морфологический разбор частицы 1. Частица. 2. Постоянные признаки: модальная, коммуникативная или формообразовательная; разряд внутри группы; 3. Не является членом предложения. |
Задание № 1. Определить часть речи выделенных слов и выполнить их морфологический разбор. 1. «Книга – наш учитель» (В. Маяковский) 2. «Под ним струя светлей лазури, над ним луч солнца золотой...» (М. Лермонтов). 3. Через две недели поеду на море. 4. И его в те минуты тоже хотелось называть просто по имени. 5. А после завтрака нужно было сразу же отправляться в путь. 6. Стадо телят и бычков втянулось на старую, заваленную деревьями просеку. 7. Я уже имел настоящее охотничье ружье, ходил со взрослыми на охоту и в то же время частенько, гуляя один в саду или в лесу, играл сам с собой в охоту. 8. Особенно сильно пахнут белые соцветия таволги. 9. Кто не знает Пушкина! Задание № 2. Найти в предложении требуемую часть речи и выполнить ее морфологический разбор 1. Солнце всё ещё освещало вершины крайних восточных гор (глагол). 2. В одном месте на просеку выдался небольшой бугорочек, сплошь затянутый бледнолистым доцветающим черничником (причастие). 3. Нужно подправить немножко, у вас есть неточности (наречие). 4. Мама слушала, широко раскрыв глаза, и качала головой (деепричастие). |
2 часть.Работа с текстом. Здесь необходимо не только отрабатывать отдельные задания, но и учить видеть текст как единое целое.
Продолжаю обучать навыкам изучающего чтения и информационной переработки прочитанного материала; адекватно понимать тексты различных функционально-смысловых типов речи и функциональных разновидностей языка; анализировать текст с точки зрения его основной мысли, адекватно формулировать основную мысль текста в письменной форме; использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее; понимать целостный смысл текста, находить в тексте требуемую информацию с целью подтверждения выдвинутых тезисов, на основе которых необходимо построить речевое высказывание в письменной форме.
Самым трудным на ВПР по русскому языку для учащихся 7-х классов стало задание, в котором они распознавали стилистическую принадлежность слова. Эта тема как-то зачастую редко поднимается на уроке, если только это не урок по лексике или развитию речи. Когда педагог с классом изучает группы слов по стилистической принадлежности, ему необходимо сформировать у школьников понятие о неразрывной взаимосвязи выбора стиля речи и речевой ситуации. Ученики смогут мысленно моделировать коммуникативную ситуацию. Они сделают вывод о том, что в официальной обстановке, в разговорах со старшими, с незнакомой аудиторией лучше не употреблять низкую лексику, то есть разговорные слова и просторечные выражения. В этих случаях оправдан выбор книжных слов. Стилистически нейтральную лексику школьники смогут употреблять в текстах любого стиля речи и в любой речевой ситуации.
Уместно разбирать эту тему на уроках литературы при работе с лексикой произведения.
Задания, в которых ученики определят стилистическую принадлежность слова
ЗАДАНИЕ 1. Заполните пропуски в следующей таблице. При необходимости пользуйтесь словарем синонимов.
Книжная (высокая) лексика | Нейтральная лексика | Разговорная (низкая) лексика |
Очи | Глаза | Гляделки |
Вкушать | ? | ? |
? | Спать | ? |
Вещать | ? | ? |
? | Идти | ? |
? | ? | Плакаться |
Отрада | ? | ? |
? | ? | Наперед |
? | Действительно | ? |
? | Смотреть | ? |
Образец выполнения задания
Книжная (высокая) лексика | Нейтральная лексика | Разговорная (низкая) лексика |
Очи | Глаза | Гляделки |
Вкушать | Есть | Жрать |
Почивать | Спать | Храпеть |
Вещать | Говорить | Болтать |
Шествовать | Идти | Шлепать |
Сетовать | Жаловаться | Плакаться |
Отрада | Радость | Потеха |
Заблаговременно | Сначала | Наперед |
Поистине | Действительно | Впрямь |
Взирать | Смотреть | Глазеть |
ЗАДАНИЕ 2.Распределите данные слова по категориям: нейтральные и разговорные. Объясните, в какой речевой ситуации было бы уместно употребление слов одной пары (по вашему выбору): жадина, жадный; деловой, дельный; разиня, рассеянный; трудовой, трудяга. Образец выполнения задания Нейтральные слова: жадный, дельный, рассеянный, трудовой. Слово «жадина» из первой пары может быть употреблено в текстах разговорного стиля, например, в разговорах с одноклассниками, при неформальном общении. Слово «жадный» не имеет стилистической окраски, оно нейтральное, поэтому его употребление уместно в любой ситуации: в ответах на уроках литературы при характеристике какого-либо героя, в высказываниях на классном часе, в диалогах со сверстниками. |
4. Вторым по сложности оказалось заданиеопределить основную мысль текста. 58 процентов школьников 7 класса сделали ошибки, когда определяли основную мысль текста. Важным здесь является то, что учащийся на ВПР должен не только верно найти основную мысль текста, но и сформулировать ее полно и правильно. Если ученик верно определил основную мысль, но в формулировке не хватает слов, он допустил речевые или грамматические недочеты, то эксперты не оценят ответ максимумом баллов. Поэтому включаю в содержание уроков задания, которые помогают школьникам:
– сформировать умение определять основную мысль высказывания;
– провести профилактику речевых ошибок, когда самостоятельно конструируют предложения.
Зачастую ученики не определят основную мысль высказывания или текста, если не понимает терминологию. Школьник должен знать, что такое текст – это группа предложений, которые объединены по смыслу и грамматически.Основная мысль текста – эта главная информация, которой хотел поделиться с читателем автор.
После теории переходим к практике.
Представляем текст и предлагаем придумать к нему такое заглавие, которое в полной мере выразит основную мысль. Сложность в том, что учащийся должен и определить суть информации, и очень кратко ее изложить.
Составление планов к текстам. Даем текст и по нему план — но не полный. Ученику требуется вписать недостающие пункты. Это задание сложнее, чем самостоятельное составление плана (которое, в большинстве случаев, оценивается положительно). Здесь ученик должен определить, к какой части текста относятся пропущенные пункты, выделить микротему. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Ученику необходимо составить определение незнакомого слова на основе короткой истории. Например, предлагаем слово березовка и текст о том, как дети пили березовый сок. Овладение нормами речевого этикета. Отрабатываем эту тему на текстах с пропущенными словами и неправильным употреблением некоторых слов. Ученик должен вписать обиходные слова (вроде: здравствуйте, спасибо) и заменить неправильные.
Каждый этап работы заканчивается контролем, насколько ученик усвоил тему или нет.
Вот и сейчас работа по подготовке к Всероссийским проверочным работам ведётся постоянно, но я стараюсь часто не употреблять эти магические буквы, чтобы дети ни нервничали, не боялись, велисебя спокойно и верили в свои силы и знания. Ведь важно не просто натренировать или, какещёпринятовыражаться,«натаскать»учениканаопределённыйтипработы,апомочьемупонять,насколькохорошоонусвоилматериал,какунегополучаетсявыполнятьразныепотипузадания,переключатьсвоёвниманиеивыбиратьнаилучшийпутьдля выполненияработы.
Составляюпланподготовкипопредметуирассказываюонемучащимся.
Важнодатьучащимсяинформациюографикеработынагод,регулярнообращаяихвниманиенато, какаячастьматериала ужепройдена, акакуюещеосталось пройти.
Обсуждая с учащимися пройденный материал, делаю акцент на том, что им удалось изучитьичтоунихполучаетсяхорошо.Ставлюпереднимидостижимыекраткосрочныеучебныецелии показываю, как достижение этих целей отражается на долгосрочном графике подготовки кВПР.
Регулярнопровожукороткиедемонстрационныеработывтечениегодавместосериибольшихконтрольныхработ.Обсуждаюосновныевопросыиинструкции,касающиесяВПР.ДажееслиработавклассесвязанасВПР,незаостряюнаэтомвнимание.
Учебный материал применяю разнообразный: плакаты,презентации,проекты, творческиезадачи. Использование различных методов позволяет усваивать материал ученикам с различнымиособенностями восприятияинформации.
Вовремяизученияматериаладляменяважно,чтобыучащиесяпринималиактивноесамостоятельное участие в его изучении - готовили совместные проекты и презентации в классе и погруппам,обучалии проверялидругдруга.
Показываю простой пример демонстрационного задания и разбираю подробно, как оно будетоцениваться. Понимая критерии оценки, учащимся будет легче понять, как выполнить то илииноезадание.
ВПР,безусловно,событие,котороевызываетстрессувсехегоучастников:учащихся,родителей,учителей,администрацииобразовательнойорганизации.Негативные эмоции заразительны. Показываю на собственном примере, как можно справиться с переживаниями, чувствамии имиуправлять.
Любому учащемуся важно опираться на свои сильные стороны и чувствовать себя увереннонапредстоящихпроверочныхработах.Однакопохваладолжнабытьискреннейипосуществу.Стараюсь убедиться, что ученики имеют реалистичные цели в отношении предстоящих проверочныхработ.
Используя ресурсы профессионального сообщества, знакомлюсь с опытом коллег, их идеямии разработками, применяю их на практике (вебинары, сайты с практическими заданиями).
Хорошийсониправильноепитание,умениесосредоточитьсяирасслабитьсяпосленапряженноговыполнениязаданийвносятзначительныйвкладвуспехнапроверочнойработе.
Личноепространство,несвязанноесучебой,даетвозможностьпереключатьсянадругиевидыдеятельности ивконечномитогебытьболееэффективнымиприподготовкек ВПР.
Родители всегда беспокоятся за своих детей и берут на себя больше ответственности за ихуспехнапроверочнойработе.Обсуждаюснимивопросысозданиякомфортнойучебнойсредыдля учащегосядома,организациирежимаснаипитанияребенка,ихтревогиизаботы.
Родителимогуттакженаучитьребёнкараспределятьвремянапроверочнойработе.Дляэтогоребёнок даже при выполнении обычной домашней работы должен иметь перед собой часы,чтобы научиться контролировать время. Также родители могут научить ребёнка отложить задание, которое не получается, и потом вернуться к нему, когда всё остальное уже сделано. И,конечно,надо воспитатьвребёнкепривычкупроверятьнаписанное.
Подготовку к ВПР я веду на уроке. В своей работеиспользую различные учебные пособия.Используюидемоверсииработ,которыеможнонайтинапросторахИнтернета.
ДляподготовкикВПР яиспользовалаинтернет-сайты:
vpr.statgrad.org-демоверсии ВПРповсемпредметам2021года;
НИКО(Национальныеисследованиякачестваобразования)https://www.eduniko.ruразмещен «Банк заданий» — образцы заданий по всемпред-метам.Потренировавшись,ученикужебудетлучшеориентироватьсявформеинаправленности вопросов. К тому же ребенок привыкнет к объему работ, который довольновнушителен.
Если ориентироваться на задания тестов с сайта НИКО, то можно увидеть, что многие из нихпроверяют не только знания по школьной программе, но и общий кругозор ребенка. Многиевопросыформулируютсяисходяизсовременнойкартинысобытийидажебытовых вещей.
неплохо помочь в подготовке ребенка могут и тестовые задания на сайте «Образовательныетесты»http://testedu.ru.Здесьможнопроверитьшкольниканазнанияповсемпредметамивыявить«слабыеместа»,надкоторымистоитпоработатьтщательнее;
также различные тестовые задания по всем предметам можно найти на Современномучительском порталеhttps://easyen.ru
ПодготовкакВПР2021(ВПРтесты)https://vprtest.ru
ОбразовательныйпорталдляподготовкикЕГЭ, ОГЭ, ВПР https://sdamgia.ru
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В конце ещё раз хочу сказать — мы все хотим, чтобы наши результаты были нехуже, чем у других, но постарайтесь обеспечить объективность выполнения работы, чтобырезультатамможнобылодоверять.Этооченьважно,преждевсего,дляродителей:онисмогутполучитьобъективноепредставлениеознанияхсвоихдетей.Такжеоченьважносразуувидетьпробелы в подготовке ребенка, понять, какие трудности он может испытывать при обучениив основной, среднейшколе. И помочь ему, не дожидаясь, когда к выпускному экзаменупроблемывучёберебенканастолько вырастут, что устранить их будет уже невозможно.
.png)
