Использование кейс-метода на уроках истории и обществознания как один из способов реализации деятельностного подхода в школьном образовании.
Учить – это все равно,
что бросать мысли в почтовый ящик
человеческого подсознания.
Вы знаете, когда они отправлены,
но никогда не известно,
когда они будут получены и в каком виде»
Э. Ловелл
ФГОС предусматривают широкое использование активных, в том числе ситуативных методов обучения. Именно к таким относится кейс-метод.
Кейс метод – это метод анализа ситуации, предполагающей осмысление реальной ситуации, описание которой отражает не только какую-нибудь практическую проблему, но и активизирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить для освоения данной проблемы. [1;8] Данный метод можно рассматривать как один из приемов технологии «критического мышления».
Актуальность метода заключается в том, что содержание КИМов ОГЭ и ЕГЭ сформировано так, что обучающимся необходимо показать в первую очередь умения работы с текстом, знаковыми системами и навыки решения учебных задач. Полагаю, что метод кейс - стади может помочь эти навыки сформировать и закрепить.
Метод был впервые применен в Гарвардской бизнес - школе в 20-е гг. XX века. [2;1]
В последние годы в России наметилась тенденция к использованию кейс-метода не только в бизнес-образовании, но и в предметном обучении, в том числе по естественным и гуманитарным дисциплинам. В 2012 году А. М. Деркач защитил в РГПУ им. А. И. Герцена первую в России диссертацию по использованию кейс-метода в химическом образовании.
Сложность и неоднозначность самого понятия приводит к наличию большого числа подходов к классификации кейсов. Основные источники кейса: общественная жизнь, образование, наука. Особенности обучающих кейсов: отражают типовые ситуации, на первом месте учебные и воспитательные задачи, что предопределяет значительный элемент условности при отражении в них жизни.
Цели кейс-метода:
- отработка умений работы с информацией
- активизация познавательной деятельности
- повышение мотивации к учебному процессу
- умение делать правильный вывод на основе группового анализа ситуации
- приобретение навыков чёткого и точного изложения собственной точки зрения
- выработка навыков критического оценивания различных точек зрения,
- осуществления самоанализа, самоконтроля, самооценки.
В своей педагогической деятельности я рекомендую следующую последовательность работы над кейс-технологией:
записать цель, над которой предстоит работать группе;
выписать вопросы, сформулированные для данной темы;
по каждому вопросу кратко высказать мнения, а кому- либо из участников их записывать (например, модератору);
сформулировать результирующее мнение, которое будет являться вариантом решения поставленной цели.
Для представления результатов работы рекомендуется:
подготовить на одной странице резюме в виде выводов (текст, графики, таблицы);
выступление модератора должно быть в пределах 10 минут, при этомпредварительно на доске (плакате) записываются результаты работы. Остальные группы выступают в роли слушателей и оппонентов докладчика, а затем оценивают доклад модератора.
Критерии эффективности работы группы:
полнота и глубина проработки информации;
использование разнообразных источников информации;
оригинальность представления;
участие каждого в подготовке и представлении результатов.
Алгоритм работы в группе:
1. шаг. Распределение ролей в группе:
«координатор» (модератор), организует работу в группе. Роль модератора состоит в том, что на нем лежит ответственность за организацию работы группы, распределение вопросов между участниками и за принимаемые решения;
«секретарь», фиксирующий результаты работы группы;
«шкипер», представляющий проект.
2. шаг. Обсуждение полученной вводной информации, содержащейся в кейсе.
3. шаг. Обмен мнениями и составление плана работы над проблемой.
4. шаг. Работа над проблемой (дискуссия).
5. шаг. Выработка решений проблемы.
6. шаг. Дискуссия для принятия окончательных решений.
7. шаг. Подготовка доклада.
8. шаг. Аргументированный краткий доклад.
Таким образом, кейс – метод действительно может рассматриваться как один из способов достижения новых образовательных результатов в условиях внедрения ФГОС СОО.
Пример №1. Кейс по истории.
Тема: «Опыт российского парламентаризма. Основные политические партии в России в начале ХХ века.» 11 класс профильный уровень
Найти информацию о политических партиях:
Союз русского народа
Организация объединенного дворянства
Союз 17 октября
Партия народной свободы (кадеты)
РСДРП
А. большевики
Б.меньшевики
7.Партия социалистов революционеров (эсеры)
Критерии информации:
Год образования, лидеры ,состав;
Вопрос о власти;
Аграрный вопрос;
Рабочий вопрос;
Национальный вопрос.
подготовить на одной странице резюме в виде выводов (текст, графики, таблицы, презентации); выступление модератора должно быть в пределах 10 минут
Тема: «Движение декабристов» 10 касс
В Конституции Н.Муравьева, «Русская Правда» П. Пестеля , найти информацию:
Критерии информации:
Форма правления;
Законодательная власть;
Исполнительная власть;
Государственное устройство;
Избирательное право ;
Аграрный вопрос;
Военные поселения.
подготовить на одной странице резюме в виде выводов (текст, графики, таблицы, презентации); выступление модератора должно быть в пределах 10 минут.
Пример №2. Кейс по обществознанию
«Ирина закончила 9 класс школы, в которую ходила по месту жительства. В аттестате у девочки много «троек» и она не отличалась примерным поведением. Ирину отказались принять в 10 класс родной школы, так как подобная учеба и поведение наносят урон престижу заведения. Девочке посоветовали поискать другую школу или поступить в колледж. Но родители Ирины были не согласны с этим решением. Что им делать?»
Вопросы:
Какое право нарушено?
Кем нарушено?
На какие нормативные документы можно ссылаться, защищая свое право?
Что нужно сделать для его восстановления?
Кто обязан это сделать?
Документы: «Всеобщая декларация прав человека», «Конвенция о правах ребенка», Конституция Российской Федерации, Закон «Об образовании».
Особенности кейс- метод:
метод предназначен не для получения знания по точным наукам, а по тем дисциплинам, истина в которых плюралистична.
акцент образования здесь переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество учителя и ученика.
результатом применения метода являются не только знания, но и навыки учебной деятельности необходимые для успешной сдачи ОГЭ и ЕГЭ.
технология метода заключается в том, что по определенным правилам разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни, и отражается тот комплекс знаний и практических навыков, которые учащимся нужно получить. Эта модель представляет собой текст объемом от нескольких до нескольких десятков страниц, который и называют "кейсом". Обучающиеся предварительно прочитывают и изучают кейс, привлекая к этому различные источники информации. После этого идет подробное обсуждение содержания. При этом преподаватель выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию, т. е. в роли диспетчера процесса сотворчества.
несомненным достоинством метода является не только получение знаний и формирование практических навыком, но и развитие системы ценностей, жизненных установок.
Список использованной литературы:
Варданян М.Р., Палихова Н.А., Черкасова И.И., Яркова Т.А.: Практическая педагогика: учебно-методическое пособие на основе метода case-stude -Тобольск: ТГСПА им. Д.А.Менделеева, 2009г.-188с.
Метод кейсов [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/
ФГОС СОО: [Электронный ресурс] - Режим доступа: http:// www.standart. edu. ru
Что такое кейс-метод? Взгляд теоретика и практика: [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.casemethod.ru/
