Технологическая карта урока
география 6 класс, учебник В.П. Дронов, Л.Е. Савельева
9 урок раздела V Атмосфера
учитель Н.В. Невядомская
ТЕМА | Климат | ||
Цель | Сформировать понятие « климат»; познакомить с основными показателями климата и способами их отображения. | ||
Задачи урока | обучающие | развивающие | воспитательные |
- познакомить с понятием о климате и его показателями, климатообразующими факторами - познакомить с изображением климатических показателей на картах и климатограммах, - выделить основные характеристики климатических поясов Земли. | - называть показатели, применяемые для характеристики климата территорий; - приводить примеры климатических поясов Земли; - определять основные характеристики климата по климатической карте; - описывать годовой режим смены погоды на территории России; - объяснять отличия погоды и климата | - воспитывать чувство ответственности в работе, чувство уверенности в себе, самостоятельность, навыки самоконтроля, - воспитывать уважение к мнению других | |
Тип урока | урок комплексного применения знаний и умений | ||
Основные термины, понятия | Климат, климатические пояса, климатическая карта | ||
Планируемые результаты | личностные | метапредметные | предметные |
- выполнять правила поведения на уроке; осознать особенности и значение климата | - познавательные сравнивать объекты по заданным критериям; высказывать суждения, подтверждая их фактами; выявлять причинно-следственные связи - регулятивные уметь выделять объекты по существенным признакам, проводить анализ и обобщение тематического материала, представленного в текстовой, иллюстративной и графической форме - коммуникативные излагать собственное мнение, сформированное на основе результатов индивидуальной деятельности; уметь слышать мнение других | - знать основные характеристики понятия « климат»; - уметь сравнивать показатели, применяемые для характеристики погоды и климата; - уметь получать информацию о климатических показателях на основе анализа климатограмм; читать климатические карты, - уметь характеризовать климатические показатели (средние температуры, среднее количество осадков, направление ветров) по климатической карте; - уметь сопоставлять карты поясов освещённости и климатических поясов, делать выводы. | |
Межпредметные связи | Природоведение | ||
Формы организации учебной деятельности и | фронтальная, индивидуальная | ||
Методы обучения | - объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый | ||
Структурные элементы урока | Цели | Планируемые результаты (универсальные учебные действия) | Форма работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся |
I этап. Целеполагание (определение темы урока, постановка цели и задач) | -мотивировать обучающихся к изучению темы | личностные -проявление интереса к поставленной проблеме регулятивные - умение планировать деятельность в соответствии с поставленной целью коммуникативные - вступать в речевое общение, участвовать в диалоге | фронтальная работа | - настраивает обучающихся на работу, создает благоприятные условия для деятельности - Проблемная ситуация. «Являются ли понятия «погода» и «климат» разными или это — синонимы?» Ответ на этот вопрос обучающиеся ищут самостоятельно на основе текста учебника и анализа карт. Обсуждение результатов поиска ответа происходит в виде словесной баталии двух групп. Одна из групп приводит доводы в пользу первой части вопроса, а вторая — в пользу второй На доске и в тетради запись ( 3 колонки)Приложение1 Вывод? ( сравниваем понятия с использованием учебника) | - настраиваются на восприятие темы и деятельность на уроке; - принимают информацию к сведению -ведут диалог с учителем - ведут краткие записи в тетради |
II этап Повторение ранее изученного материала | -организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для изучения нового материала. | личностные - умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям регулятивные - проводить анализ и обобщение тематического материала коммуникативные - отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы | индивидуальный опрос | - проверяем качество усвоенного домашнего задания, выявляем пробелы Вопросы:1. Что такое ветер? Можно ли считать ветром движение воздуха, создаваемое вентилятором? 2. От чего зависит скорость и сила ветра? 3. Почему зимой над суше более высокое давление, чем над океаном, а летом наоборот? Летний муссон? Зимний муссон? 4. Что общего между бризами и муссонами, чем они различаются? Решаем расчетные задачи на определение температуры воздуха, с изменением высоты, АД? | - проверяют правильность выполнения заданий путём сопоставления собственного ответа с данными эталона - выбирают индивидуальный режим работы. -осуществляют самоконтроль деятельности на основе заданных алгоритмов |
III этап. Учебно-познавательная деятельность. (изучение нового материала) | - создать условия для усвоения обучающимися знания основных понятий темы; научить работать с климатическими картами атласа, картами п. 39, синоптической картой | личностные - понимать значимость знаний и умений составлять описание погоды местности, работать с климатической картой регулятивные -осуществлять преобразование информации; работать с нетекстовыми источниками коммуникативные -умение организовывать учебное сотрудничество | фронтальная работа | Изучение нового материала строится основе изучения теоретического материала и применение знаний на практике, через работу с климатической картой Деятельность обучающихся носит практико-ориентированный характер. Вопросы. 1 С помощью какой карты можно познакомиться с климатом местности? 2. Что такое легенда карты? Что понимают под понятиями: изотерма, изобары, изогиеты? Как они обозначены на карте? 3. Что такое послойная окраска? Какую информацию дает нам прочтение «послойной окраски»? Практическая работа 2. Характеристика климатических поясов Земли. Заполнить таблицу ( один климатический пояс заполняем все вместе, второй по колонки- вариант= проверяем, далее самостоятельно) | - изучают новый материал - выбирают индивидуальный режим работы; осуществляют самоконтроль деятельности на основе заданных алгоритмов и эталонов - работают с климатической картой, отвечают на вопросы учителя |
IV этап. Закрепление нового материала | - организовать деятельность обучающихся по применению географических знаний и умений, полученных в процессе изучения темы - стимулировать интерес обучающихся к выполнению заданий на применение знаний и умений | личностные устойчивый познавательный интерес регулятивные умение выполнять учебные действия в соответствии с планом коммуникативные умение работать в группе предметные использовать приобретенные знания и умения в выполнении практической работы | индивидуальная работа | -организует деятельность обучающихся по применению новых знаний. Отвечают на вопросы практической работы по таблице 1. Какие показатели климата и какими способами отражены на климатической карте мира? 2. В каких районах земного шара выпадает наибольшее количество осадков? 3. Какая июльская изотерма проходит по территории России с запада на восток севернее параллели 60⁰ с. ш.? 4. Какие средние температуры января в России самые низкие? 5. какое направление имеют ветры, дующие 6. Какие климатические пояса находятся в жарком, умеренном и холодном поясах освещенности? Составить сиквейн ( по КП) | -применяют полученные знания в новой ситуации - участвуют во фронтальном учебном взаимодействии - сопоставления и обсуждения результатов индивидуальной деятельности |
V этап. Рефлексивная деятельность. | -научить обучающихся: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценивать результат своей деятельности | личностные - эмоционально-ценностное отношение к изучаемой теме регулятивные - умение осуществлять самоанализ своей деятельности и соотносить полученный результат с поставленной целью коммуникативные -умение осознанно использовать средства устной речи для представления результата предметные умение систематизировать знания по теме | фронтальная работа | - совместно с учащимися подводит итог урока, - оценивает индивидуальную деятельность каждого ученика | -дают оценку своей деятельности на уроке и достигнутых результатов обучения - обмениваются мнениями «Я хорошо усвоил, что….» «Мне пригодятся в дальнейшем знания о ..» |
VI этап. Домашнее задание | - отработка навыков в понимание характеристики климата в разных участках мира | -учитель предлагает, а обучающиеся записывают в дневник домашнее задание: п. 40 вопр. 1-3 устно, зад. в тетради и вопр. 10 с. 143 письмен, повторить понятия п. 33- 38 | |||
Использованная литература | В.П. Дронов, Л.Е. Савельева « Методическое пособие к учебнику В.П. Дронова, Л.Е. Савельевой 5-6 класс» Москва Дрофа, 2013 Н.А. Никитина « Поурочные разработки по географии. Физическая география 6 класс» Москва «ВАКО» 2005 год В.П. Дронов, Л.Е. Савельева учебник «География. Землеведение. 5-6 класс» Москва Дрофа 2012 год Атлас по географии 6 класс издательство Дрофа | ||||
Приложение 1.
Черты сходства (элементы) | Погода | Климат |
Температура | среднесуточная | Средняя многолетняя |
Атмосферное давление | среднесуточное | Средние многолетние |
Облачность | + | |
Осадки | среднесуточные | Средние многолетние |
«Элементы и явления погоды»
Температура Влажность воздуха Ветер Осадки Атмосферное давление
Задание: продолжите схему: прибор для измерения, единица измерения, формулы для расчета задач; обозначение на климатической карте
Укажите верное соответствие:
1.Ученый, изучающий климаты Земли- ……..
3.Ученый, изучающий строение и свойства атмосферы и происходящие в ней процессы-…..
Климатолог
Синоптик
Метеоролог
2.Специалист, занимающийся составлением прогнозов и карт погоды-…….Практическая работа
Климатический пояс | Пояс освещенности | Сред. температура июля | Сред температура января | Годовое количество осадков | Стихийные атмосферные явления |
Экваториальны | жаркий | Заполняем на уроке по теме « Человек и атмосфера» | |||
Тропический | |||||
Умеренный | |||||
Арктический и антарктический |
Алгоритм составления сиквейна
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
