Работа по самообразованию "Использование активных форм взаимодействия с родителями"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 4»

г. Троицк Челябинская область

Работа по самообразованию

Тема : «Использование активных форм

взаимодействия с родителями»

Выполнила : Воспитатель

Зятькова Елена Андреевна

г. Троицк Челябинская область

2018 г.

Введение

В нашем обществе обращается большое внимание на формирование всесторонне развития личности. Вот почему очень важно повысить эффективность всех звеньев воспитательной работы. И, прежде всего ­уровень воспитания в семье, где ребенок получает первые навыки, зачатки мировоззрения, а также, в дошкольных учреждениях, где решаются задачи физического и умственного, нравственного и эстетического воспитания детей с учетом их возрастных особенностей. Отсюда необходимость творческого союза родителей воспитателей. Мы вместе развиваем у ребенка ум, характер, взгляды, от нас зависит на сколько его жизнь будет наполнена посильным полезным трудом и добрыми поступками.

Семья и детский сад два воспитательных феномена, каждый из которых по – своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.

Взаимодействие родителей и детского сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели.

Организация взаимодействия с семьей – работа трудная, не имеющая готовых технологий и рецептов. Её успех определяется интуицией, инициативой и терпением педагога, его умением стать профессиональным помощником в семье.

Теоретическая часть

Федеральный закон «Об утверждении федеральной программы развития образования»(2000г) обязывает работников дошкольного образования развивать разнообразные формы взаимодействия с семьями воспитанников, так как система образования должна быть ориентирована не только на задания со стороны государства, но и на общественный образовательный спрос, на реальные потребности потребителей образовательных услуг («Концепция модернизации российского образования на период до 2010года»).

Появившийся в 1995 году закон РФ «Об образовании» обязывает педагогов и родителей стать не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.

В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов.

В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте».

Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга.

Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по этой причине.

Как сложно бывает достучаться до пап и мам!

Как нелегко порой объяснить родителям, что ребенка надо не только накормить и красиво одеть, но и общаться с ним, научить его думать, размышлять.

Как заинтересовать родителей в совместной работе?

Как создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей участниками воспитательного процесса?

В 2016 году взяв группу малышей, я задумалась над проблемой взаимодействия детского сада и семьи. В 2017 году я выбрала тему самообразования «Использование активных форм взаимодействия с родителями», и т.к. эта тема подразумевает работу по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОУ, я вела её по четырем направлениям:

Информационно – аналитическое

С целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка я начала работу с анкетирования. Получив реальную картину, на основе собранных данных, я анализировала особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, выработала тактику своего общения с каждым родителем. Это помогло мне лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.

Я разработала для себя критерий, который назвала «включенностью» родителей в образовательный процесс – это посещение родительских собраний и консультаций; присутствие родителей на детских праздниках, участие родителей в подготовке и проведении, тематических занятий; участие в выставках, помощь родителей в оснащении педагогического процесса.

Позднее я выделила для себя качественные показатели: инициативность, ответственность, отношение родителей к продуктам совместной деятельности детей и взрослых.

Такой анализ позволил выделить три группы родителей.

Родители – лидеры, которые умеют и с удовольствием участвуют в воспитательно-образовательном процессе, видят ценность любой работы детского учреждения.

Родители – исполнители, которые принимают участие при условии значимой мотивации.

Родители – критические наблюдатели.

а) Активные участники педагогического процесса, заинтересованные в успешности своих детей;

б) заинтересованные, но желающие решить проблемы с помощью специалистов;

в) равнодушные, живущие по принципу «меня воспитывали так же».

У меня появилась возможность дифференцированного подхода к родителям во время проведения совместных мероприятий.

Познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста.

В нашем детском саду созданы условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа педагогов ДОУ по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса.

Выбрав эту непростую и интереснейшую тему я определила для себя следующие задачи:

Создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями.

Установление доверительных и партнерских отношений с родителями.

Вовлечение семьи в единое образовательное пространство.

Для скоординированной работы детского сада и родителей я поставила перед собой необходимость решить следующие задачи:

Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

Работать в тесном контакте с семьями своих воспитанников.

С этой целью я использовала активные формы и методы работы с родителями:

- посещение семей воспитанников на дому;

- групповые родительские собрания;

- консультации;

- занятия с участием родителей;

- выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями;

- совместные экскурсии;

- Дни общения;

- Дни добрых дел;

- Дни открытых дверей;

- участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов;

- оформление фотомонтажей;

- совместное создание предметно – развивающей среды;

- утренние приветствия;

- работа с родительским комитетом группы;

- беседы с детьми и родителями;

- тренинги;

- родительские гостиные;

- телефон Доверия;

- почта Доверия;

Зная, как важна атмосфера дружеских взаимоотношений между педагогом и родителями, первое родительское собрание «Будем знакомы» я провела в форме беседы. Очень тщательно к нему готовилась, ведь успех собрания во многом обеспечивается его подготовкой. Постаралась создать в группе атмосферу добра, уюта и тепла. Начиналось оно с приветствия и благодарности отдать ребенка в наш детский сад. Доброжелательный тон повествования способствовали созданию доверительной атмосферы, помогли родителям откровенно говорить о проблемах.

С интересом родители относятся к небольшим по объему текстовым материалам, рекомендациям, советам, которые носят характер краткой памятки

К собраниям я готовлю выставку детских работ или фотостенд, где использую фотографии из семейных альбомов, жизни группы. На каждом

собрании выражаю благодарность родителям, которые уделяют много внимания своим детям и помогают в совместной работе. Было очень приятно видеть счастливые глаза родителей, когда им вручала благодарности.

Наглядно – информационное направление включает в себя:

- родительские уголки,

- папки - передвижки «Здоровейка», «По Совету всему свету»,

- групповые альбомы, «Наша жизнь день за днем»

- фотомонтаж «Из жизни группы»

- копилка Добрых дел.

Форма работы через родительские уголки является традиционной. Для того чтобы она была действенной, помогала, мне активизировать родителей я использую, рубрики: «Чем и как занять ребенка дома», «Спрашивали – отвечаем», «Говорят дети», «Носики – курносики», «Вырастай-ка», «»Благодарим», «Это интересно», «Поиграем», «От всей души», «Обратите внимание», в которых помещаем практический материал, дающий возможность понять, чем занимается ребенок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания

Активность родителей в создании, выставок говорит о том, что эти формы работы являются востребованными. Наглядно – информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.

Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.

В группе проведены: праздники, сценарии праздников и развлечений разрабатывала совместно с родителями.

Все праздники построены на играх, родители – дети, потому что целью встреч было: развить взаимоотношения детей и родителей посредством

включения в совместную деятельность, обогатить отношения через эмоциональное общение. Ведь не зря гласит пословица «Ребенок растет не от хлеба, а от радости».

Праздник в детском саду – это радость, веселье, торжество, которое разделяют и взрослые, и дети.

Родители – самые дорогие и близкие люди! Они увидели, что дети гордятся ими, им хочется вместе с ними танцевать, петь песни, играть. Пройдут годы, дети забудут песни, которые звучали на празднике, но в своей памяти они навсегда сохранят тепло общения, радость сопереживания.

В. А. Сухомлинский сказал: «Дети – это счастье, созданное нашим трудом. Занятия, встречи с детьми, конечно, требуют душевных сил, времени, труда. Но, ведь и мы счастливы тогда, когда счастливы наши дети, когда их глаза наполнены радостью».

Поэтому я решила – пусть праздничные встречи проходят постоянно и будут яркими, полезными и увлекательными, ведь в результате их проведения формируются положительные взаимоотношения родителей со своими детьми, устанавливаются эмоциональные контакты.

Традиционным стало проведение ежегодной акции: «Просто так», «Подари книгу детям»

У многих дома есть книги и игрушки, из которых дети «выросли». Сколько воспитательных моментов таит в себе эта маленькая акция! Это и бережное отношение к старым вещам; при этом дети учатся не только принимать подарки, но и делать их – это большой труд, воспитание души.

Сразу для родителей это оказалось непросто, но искренняя и неподдельная радость в глазах наших детей заставила их быть добрее, внимательнее, честнее к окружающим. И вслед за одними, потянулись все остальные. Ведь моя задача была организовать это так, чтобы взрослые сами захотели помочь, принести игры и книги. Пусть не новая игра, но теперь, играя в нее с друзьями, ребенок может познакомить их с вариантами этой игры в семье. А любимая книга стала еще интереснее и звучит по – новому в кругу друзей.

Участие семей в конкурсах на лучший рисунок, салфетку, поделку из природного материала, не только обогащает семейный досуг, но и объединяет детей и взрослых в общих делах. Чтобы привлечь родителей к участию в конкурсах, выставках, я заранее вывешиваю яркое сообщение. Они не остаются равнодушными: собирают рисунки, фотографии, готовят вместе

с детьми интересные поделки. Это помогает мне лучше узнать моих воспитанников.

Хотелось бы сказать об одном важном моменте в системе работы с родителями. Каждый человек, сделав какую – нибудь работу, нуждается в оценке своего труда. В этом нуждаются и наши родители.

«Похвала полезна хотя бы потому, что укрепляет нас в доброжелательных измерениях», - писал Ф. Ларошфуко. Я думаю, что это актуально всегда и везде. Я всегда делаю это при любом удобном случае, и родители платят мне тем же.

Результат совместного творчества детей и родителей способствовал развитию эмоций ребенка, вызвал чувство гордости за своих родителей.

Доверительные отношения устанавливались постепенно в совместной деятельности родителей с воспитателем. На таких мероприятиях, как «Дни добрых дел» - ремонт игрушек, мебели, группы, помощь в создании предметно – развивающей среды в группе, налаживалась атмосфера мира и теплых взаимоотношений между мной и родителями. Мы вместе стремились, чтобы детям в группе было хорошо, уютно.

В зависимости от плана работы, сообща обговаривали каждое мероприятие, решали проблемы.

Благодаря этому, все дела проходили с большим энтузиазмом, так как при их реализации каждый вносил крупицы своего труда, умения, творчества.

Воспитание и развитие ребенка, невозможны , без участия родителей. Чтобы они стали помощниками педагога, творчески развивались вместе с детьми, необходимо убедить их в том, что они способны на это, что нет увлекательнее и благороднее дела, чем учиться понимать своего ребенка, а поняв его, помогать во всем, быть терпеливыми и деликатными и тогда все получится.

На сегодняшний день можно сказать, что у меня сложилась определенная система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения.

Опыт работы показал: позиция родителей как воспитателей стала более гибкой. Теперь они более компетентны в воспитании детей.

Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка. 100% родителей посещают родительские собрания, активно участвуют в праздниках и развлечениях, проектной деятельности.

Диалог как форма работы с родителями

Многочисленные исследования показывают, что успех взаимодействия педагогов и родителей на 80% зависит от их коммуникативной компетентности. Неумение педагогов общаться с родителями (и наоборот) может оказаться одной из решающих причин непонимания, пассивности, что в итоге нередко приводит к полному отрицанию значимости диалога обеими сторонами. Статистика говорит, что семь из десяти педагогов не могут выстроить отношения с родителями не потому, не справляются со своими обязанностями или не владеют знаниями о методах и формах работы, а по причине коммуникативной некомпетентности. Непродуктивность в общении может быть связана как с отсутствием данного умения, так и с трудностью его практической реализации (утомление, невнимание, условия деятельности, особенности ситуации и др.).

При обсуждении данной проблемы с педагогами можно сделать интересное наблюдение. Большинство из них искажают предметные позиции, воспроизводя разговоры с родителями по памяти, забывают собственные высказывания о родителях:

Агрессивные;

Скандальные;

Невоспитанные;

Незаинтересованные.

Многие используют определенные табуированные (запретные) слова и фразы, например обвинения, жалобы, ссылки на детскую неуспешность:

«А знаете, ваш ребенок…»;

«Почему вы позволяете…»;

«Сегодня у вашего ребенка не получилось…»;

«Он сегодня опять…»;

«Я в который раз вам говорю о том, что … а вы…»

Схожие ситуации наблюдаются при обсуждении данной проблемы с родителями, которые соглашаются с необходимостью вести диалог с педагогами, а на практике ссылаются на грубость или некомпетентность педагогов, собственную занятость. Это выражается, например, в погружении родителей в свои проблемы, в свое плохое самочувствие:

«Я сегодня очень устала…»;

«Я себя плохо чувствую…»;

«вы знаете, я не могу думать ни о чем другом, кроме…»;

«У меня был трудный день…»

Современные психолого-педагогические исследования показывают, что педагог по-разному может выступать в процедуре общения: во-первых, может быть инициатором; во-вторых, субъектом; в-третьих, в разных ситуациях выступать или активным, или пассивным участником взаимодействия.

Коммуникативная компетентность педагога заключается в том, что инициативность здесь выступает как способ управления процессом общения. Можно сказать, что сама система взаимодействия педагогов и родителей осуществляется через правильно организованную систему общения. Инициатива в общении дает возможность педагогу решить целый ряд стратегических и тактических задач: обеспечить управляющую роль в процессе общения; придать педагогически целесообразное направление формам общения с родителями; соответственно настроениям, чувствам и деятельности, как своей, так и родителей, создать нужный социально-психологический климат, настраивающий на обсуждение конкретной ситуации.

Существуют устойчивые и проверенные способы завоевания инициативы в общении:

Оперативность при организации изначального контакта с родителями;

Оперативный переход от организационных процедур (приветствия, приглашения и т.д.) к деловому и личностному общению;

Отсутствие промежуточных зон между организационными и содержательными моментами в начале взаимодействия;

Оперативное достижение социально-психологического единства с родителями, формирование чувства «мы»;

Введение личностных аспектов во взаимодействие с родителями;

Преодоление стереотипных и ситуативных негативных установок по отношению к некоторым родителям;

Постановка задач и вопросов, которые уже в начальный момент взаимодействия способны мобилизовать родителей;

Внимание к внешности: опрятности, подтянутость, собранность, активность, доброжелательность, обаяние и т.п.

Использование речевых и невербальных средств взаимодействия: активное включение мимики, микромимики, контакт глазами и т.п.;

Умение «транслировать» родителям собственную расположенность к детям, дружественность;

Нахождение ярких, притягательных примеров, показ достижений детей;

Понимание ситуативной внутренней настроенности родителей, учет этого состояния, передача им этого понимания;

Достижение общего и ситуативного взаимопонимания, формирующего у родителей потребность во взаимодействии с педагогом.

В системе ежедневного взаимодействия родителей и педагогов общение начинается с того, что они испытывают определенную потребность в деятельность, предполагающей общение, т.е. в диалоге.

Диалог – это разговор двух или более людей, их беседа, свободный обмен мнениями, зачастую дополняющими характеристики различных сторон той проблемы, о которой идет речь. Спора при этом не возникает, так как каждый участник разговора высказывает свою точку зрения.

Способствует развитию коммуникативной компетентности родителей целенаправленная деятельность, связанная с повышением активности их участия в жизни детей в детском саду. В частности, необходимо создавать множество ролей для родителей и условия для их реализации. Родители могут играть разные формальные и неформальные роли в жизни детского сада. Ниже приведены некоторые из них.

Гость группы. Необходимо поощрять приход родителей в группу для наблюдения за детьми и игры с ними.

Доброволец. У родителей и детей могут быть общие интересы или умения. Взрослые могут оказывать помощь воспитателям в группе, принимать участие в спектаклях, содействовать организации мероприятий, обеспечивать транспортом, помогать убирать, обустраивать и украшать групповые помещения и пр.

Оплачиваемая должность. Некоторые родители могут занять оплачиваемую должность в программе в качестве члена воспитательного коллектива.

Член родительского совета. Родительский совет – это группа родителей, которая регулярно собирается для того, чтобы давать рекомендации воспитателям по поводу их теории и практики.

Сотрудничество родителей друг с другом. Это помощь более опытных родителей начинающим. Групповая деятельность может включать собрания для общения или оказания поддержки.

Приведенные ниже примеры направлены на перенос смысловой нагрузки, инициативы процесса общения на родителей и освобождение педагогов от установки «завлекать», «привлекать», «(за)мотивировать» родителей на активное участие в жизни их детей в ДОУ.

Обучение родителей практическим умениям. Педагог показывает родителям оптимальные приемы общения с ребенком или способы ухода за ним. Следует соблюдать краткость при показе приемов.

Метод имитации рабочего дня воспитателя.Среди родителей проводится конкурс «Если бы я был воспитателем». Соревнование проходит по нескольким направлениям:

Прием детей;

Организация игры;

Составление плана рабочего дня для показа родителям и т.д.

Анализ детских высказываний, детского поведения, творчества. Родители знакомятся с видеозаписями или другими материалами, собранными педагогами; рассматривают и обсуждают детские поделки, коллективные работы; дают оценку умениям, навыкам, развитию, воспитанности детей; формулируют несколько конкретных предложений в помощь воспитателю, работающему с детьми.

Этюд-беседа.Работа ведется в соответствии с выбранной темой:

«Самый грустный день моего ребенка»;

«Самый веселый день моего ребенка»;

«Любимая игра моего ребенка»;

«Мой ребенок больше всего любит, когда я…» и т.п.

Эссе на заданную тему. Например, темы могут быть такими: «Каким я хочу видеть своего ребенка»; «Хрустальные воспоминания детства»; «Я его люблю, потому…» и т.п.

Письмо ребенку о любви. Родители пишут письмо в стиле обращения к ребенку в день совершеннолетия (временная точка может быть выбрана самими родителями) с воспоминаниями о его детстве и пожеланиями, какими она хотят видеть его в будущем. Письмо можно торжественно «замуровать» в специальную колбу или коробку, оформленную ребенком совместно с родителями.

Волшебный цветок мудрости. В приемной вывешивается стенд, на котором нарисован большой цветок. В сердцевине цветка обозначена проблема, по которой родителям предлагается высказаться. Лепестки цветка пустые. Родители записывают на них советы, афоризмы и пожелания по выбранной теме. Примеры тем: «Детские капризы»; «Я знаю, как научить ребенка помогать взрослым»; «Когда у нас родился второй ребенок, мы…»; «Чтобы ребенок не болел»; «В выходной можно пойти с ребенком…» и т.п.

Недописанный тезис. На стенде размещается фраза, например: «Счастливая семья – это…»; «Хороший воспитатель – это…»; «Успешный ребенок – это…»; «Мой ребенок не хочет идти в детский сад, потому что…» и т.п. родители анонимно продолжают предложение. Подобные недописанные тезисы могут быть позиционированы как темы будущих родительских собраний.

Педагогическое интервью родителей записывается на магнитофон, видеокамеру. Может быть использовано на родительских собраниях, конференциях, семинарах. Темы интервью могут быть, например, такими: «Каким бы вы хотели видеть вашего сына (дочь)?»; «Каким должен быть идеальный воспитатель моего ребенка?»; «Какой должна быть среда в детском саду?» и т.п.

Портрет идеального родителя. В приемной вывешивается лист с изображением контура фигуры человека. Родители записывают на этом листе черты идеального родителя. Используется лист при личных беседах, во время консультаций, собраний.

Портрет идеального воспитателя. В приемной вывешивается лист с изображением контура фигуры человека. Родители записывают на этом листе черты идеального воспитателя. Используется лист при проведении педсоветов, совещаний, разрешении конфликтных ситуаций в группе.

Клуб «Бабушкины пироги». Организуется клуб общения для бабушек-волонтеров, куда могут прийти все желающие. Темы заседаний объявляются заранее: «Как связать носочки ребенку?»; «Немецкий сахарный пирог (с дегустацией)»; «Как солить капусту?» и т.п.

Географическая карта моей родословной. На карте в группе дети обозначают места, откуда приехали их предки, специальными фишками, которые изготавливаются в семьях. Обсуждение этих мест может проходить на занятии, во время беседы с родителями, самостоятельной деятельности детей.

Презентация долгожителя семьи. (книга, елочная игрушка, кукла и т.п.). готовится совместно с родителями, защищается в любой форме: от газеты, буклета, книги до видео-премьеры или семейного спектакля.

Решение педагогических кроссвордов. Помогает уточнить знания родителей по определенной теме, развивает их кругозор, а значит, влияет на качество воспитания детей.

Фотоконкурс №Моя мама – профессионал». Выставка фотографий к 8 Марта, на которых мамы сняты на рабочих местах. Важно показать ребенку, как полезен для общества труд его мамы.

Проектирование модели работы с родителями. Родители делятся на группы, ищут ответы на проблемные вопросы, представляя себя на месте педагогов, администрации.

Для консультирования родителей по актуальным вопросам используются компьютерные презентации. Для удовлетворения интересов родителей в области физкультурно-оздоровительной работы с детьми используются компьютерные программы типа «Энциклопедия здоровья ребенка».

Экспресс-опрос. Проводится при личной встрече педагога с родителями. Приведем пример такого опроса.

А. следите ли вы за статьями в журналах, программами радио и телевидения, посвященными вопросам воспитания? Читаете ли вы книги на эту тему?

- Если да, то хлопните в ладоши.

- Если нет, то топните ногой.

Б. единодушны ли вы с супругой/супругом в вопросах воспитания ребенка?

- Если да, то помашите рукой.

- Если нет, то дотронтесь до кончика носа.

В. Кого вы считаете ответственным за воспитание ребенка?
- Если семью, то улыбнитесь.

- Если окружение, среду, социум, то вытяните руку вперед.

Телевизионный клуб для родителей. Специалисты ДОУ организуют «съемку передачи» на заданную тему («Здоровье ваших детей», «Труд в природе», «Любимые игры наших детей» и т.п.). При этом

Используются статистические данные, проводится соцопрос, готовится конкурс телезрителей, поддерживается рубрика «По вашим письмам». Время эфира – от 20 до 40 минут. Такие «телепередачи» оказывают большую помощь родителям в обучении и воспитании детей, помогают в решении проблем семейного воспитания.

Вручение медалей родительской гордости. Награда «Детская ладошка» вручается после благополучного окончания периода адаптации к ДОУ (обводится реальная детская ладошка, указывается дата поступления в ДОУ). «Орден родительской славы» выдается на выпускном вечере. «Медаль гордости» получают за успехи ребенка в освоении культурно-гигиенических навыков, проявлении лидерских качеств и т.д.

Талисман или оберег счастья вашей семьи. Родители разрабатывают совместно с детьми семейный талисман, наполняя его понятным только их семье смыслом. Это могут быть, например, пожелания здоровья, материального благополучия, исполнения мечты. Помещается талисман в кабинке ребенка (ламинируется) или в личном ящике-«сокровищнице» ребенка (при наличии таковых в группе).

Метод лечебной педагогики. Важно, чтобы у родителей в ДОУ была комната, для такой цели используется кабинет психоэмоциональной разгрузки для педагогов или специальное место в холле с диваном и креслами. Можно включить музыку или иные звуки для релаксации (в жаркий день – шум дождя, водопада; зимой – пение птиц или стрекотание насекомых).

Идеи по повышению родительской активности

Встречи с профессионалами. Участие родителей в организации в ДОУ встреч детей с представителями разных профессий с целью обогащения знаний дошкольников и формирования у них уважительного отношения к людям труда.

Воскресные экскурсии ребенка с родителями по району проживания, поиск исторических сведений о нем; подготовка ребенка к выступлению на вечере «Наша улица» с информацией об увиденном и прочитанном (в рамках патриотического воспитания).

Выполнение домашних заданий – решение проблемных познавательных задач (с поиском ответов в книгах и журналах).

Игротека в детском саду, для оформления и использования которой приглашаются родители и другие члены семьи.

Беседы с детьми, записанные на магнитофон, предлагаются родителям для домашнего прослушивания. Необходима предварительная договоренность с родителями на право подобной записи.

Просмотр видеофрагментов различных видов деятельности ребенка в ДОУ с последующим анализом со стороны воспитателей.

Выполнение домашних заданий и самостоятельная свободная деятельность ребенка, снятые на видеокамеру (в виде отчетов), позволяют педагогам понаблюдать за поведением ребенка в семье; узнать, чем ребенок любит заниматься самостоятельно, как он ведет себя при выполнении заданий, полученных в ДОУ.

Детское экспериментирование (под наблюдением родителей) в специально организованных условиях с целью изучения физических явлений, математических зависимостей, законов механики и оптики и т.п. Подготовка ребенка к рассказу в группе сверстников о ходе и результатах эксперимента.

Семейные педагогические советы, которые проводят родители дома.

Календарь родителей – советы и рекомендации родителей для педагогов, родителей, детей. Может заполняться от руки непосредственно в приемной, где на специальном стенде присутствует соответствующая рубрика. Каждый день на стенде располагается новый лист с текущей датой.

«Наши родители советуют» - в этом разделе родители группы могут обратиться с какой-то инициативой к другим родителям («Давайте сводим детей на экскурсию по городу»); поделиться опытом («Профилактика простуды: я делаю так…»); разместить полезную информацию (в выставочном зале проходит неделя детской книги); дать совет (например, связанный с приготовлением пищи); предложить диски с мультфильмами и фильмами, книги для обмена и т.п.

Шпаргалка для родителей на темы: «Дела домашние – обучение в естественных условиях», «Советы от родителей», «Наша жизнь день за днем», «Вопрос на засыпку» (перед родителями ставится актуальный вопрос, не имеющий однозначного ответа, инициируется обмен мнениями среди родителей, и актуализируется общение с воспитателем на данную тему), «Событие дня» (родителей информируют о каком-либо интересном факте, который заставляет их проявить персональную позицию и отношение к событию).

Конкурс «Моя родословная». Для составления родословной семьи можно использовать такую форму работы, как изготовление семейной газеты. Рубрики могут быть, например, такие: «Герб и девиз семьи», «Первые слова ребенка», «Любимые книги семьи», «Наши любимые блюда», «Семейные хобби». Конечно, письменная информация должна сопровождаться рисунками и семейными фотографиями.

Диалогичность взаимодействия ДОУ и семьи предполагает равноактивное участие сторон в воспитании ребенка. На конкретных примерах мы показали, каким образом, возможно перестроить существующую практику работы детского сада с семьей. Необходимо отойти от традиционного понимания работы с семьей и ориентироваться на работу по поддержке семьи и помощь в реализации инициатив родителей. А для этого нужно повысить активность родителей и предоставить им соответствующее пространство в детском саду для самореализации.

Практическая часть

Чтобы работа с родителями носила разнообразный характер, я использовала разные активные формы организации: консультации по определенным темам, групповые родительские собрания, обсуждение педагогической литературы, важнейшими задачами, которых являются обобщение лучшего опыта семейного воспитания.

Очень часто я провожу индивидуальные и консультации, подбираю для родителей, по их желанию, литературу.

При проведении беседы соблюдаю сдержанность, тактичность, использую такие формы обращения как: «Давайте подумаем вместе, как лучше поступить»; «Можно сделать так, а вы как думаете?», А как вы поступите?

Так же стараюсь выбрать удобное для беседы время, чтобы родители не спешили и тогда можно обстоятельно поговорить о том, что волнует родителей.

Рассказываю родителям о хороших поступках их детей, отмечаю какие навыки им нужно прививать.

Не обо всем можно говорить при ребенке!

Например, вопросы в его отсутствие: Слушается ли он, не капризен ли?; Приучен ли к порядку? Как ведет себя со сверстниками? Каков подход к нему со стороны взрослых, каким наиболее податлив, какой тон благоприятно влияет на него: мягкий или строгий?

Не приходится ли прибегать к наказаниям? Есть ли согласованность между членами семьи в воспитании? Какие проявления в детском поведении беспокоят родителей?

Если родители видят интерес к их ребенку, то они охотно рассказывают о своих детях. Они ценят, когда прислушиваются к их мнению, это лучший способ завоевать доверие родителей к воспитателю.

Живо и интересно проходят у нас консультации для родителей, подкрепляемые примерами из жизни группы. Родители с доверием принимают советы, интересуются, делятся своими мнениями.

При проведении собраний не тороплюсь давать ответы на все вопросы пап и мам, а предлагаю выступить более опытным родителям, тем у когоесть чему поучиться. И происходит предметный поучительный разговор, обогативший присутствующих ценным опытом. Использую в работе и метод анкетирования, который помогает лучше узнать семью, выработать соответствующие рекомендации.

Есть и неблагополучные семьи. Беседу с семьёй начинаю с разговора о положительных качествах ребенка, отмечаю и недостатки, указываю их причины, даю рекомендации, высказываю предложения. Стараюсь внушить родителям, что ребенок учится тому, что видит у себя дома.

Работа с родителями ведется систематически и планово коллективно и индивидуально. Родители систематически привлекаются к активному участию в жизни группы. Материалы в «Уголок родителя» оформляются по мере надобности и систематически меняются.

Таким образом, в результате проделанной работы, использовании различных форм и методов общения с родителями, повысилась психолого-педагогическая грамотность родителей; повысился уровень воспитательно-образовательной деятельности родителей, что способствовало развитию их творческой инициативы; повысилась культура межличностного взаимодействия детей в группе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Для создания в семье благоприятных условий воспитания детей, родителям , прежде всего необходимо овладеть полным объемом определенных психолого-педагогических знаний, практическими навыками и умениями педагогической деятельности. А главную ведущую роль в этом должен занять педагог, используя все полученные знания.

Для осуществления дифференцированного подхода в работе с родителями необходимо изучение таких общепедагогических и специфических составляющих, как структура семьи, социальное положение, стиль семейных отношений и пр.Именно с этого и начинается работа с родителями.

Используемые многообразные формы воздействий должны основываться на доверии. Организация взаимодействия должна быть направлена на осуществление педагогики сотрудничества воспитателей и родителей, на повышение профессионального уровня самих воспитателей по работе с родителями с учетом современных требований педагогической пропаганды.

Выявление всех категорий родителей посредством социально-педагогических методов, использование активных форм работы с родителями с учетом типов семей и уровня их педагогических знаний, умений и навыков, навыков общения с детьми, организация работы ДОУ как открытой системы, активная поддержка связи с микрорайонами, приносит весомые результаты .

Необходимо искать новые пути сотрудничества и дальше совершенствовать формы работы с родителями, учитывая их социальное положение, социальный статус, категорию семей, социальную ситуацию в обществе, используя все полученные знания.

Список используемой литературы:

1. О.И. Давыдова, А.А. Майер

«Компетентностный подход в работе дошкольного образовательного учреждения.» - СПБ.: ООО, Издательство «Детство – Пресс», 2014.-128с.

2. Т.Н. Доронова и др.

«Вместе с семьёй» - М.:»Просвещение», 2008-191с.

3. Т.Н. Доронова

«О взаимодействии дошкольного учреждения с родителями: Пособие для работников дошкольного образованных учреждений. М.: 2002

4. О.В. Солодянкина

«Сотрудничество дошкольного учреждения с семьёй:

Пособие для работников ДОУ.М.: АРКТИ, 2014

5. С.В.Чиркалова

«Родительские собрания в Детском саду» – М.: ВАКО, 2011.- 302с.