Развитие темпо-ритмической стороны речи у детей с нарушениями слуха

ФИО автора материала. Шинкарёва Ксения Валерьевна

Место работы МОУ «СОШ № 67 им. О.И. Янковского»

Должность автора: Учитель начальных классов

Развитие темпо-ритмической стороны речи у детей с нарушениями слуха

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире все больше детей с ОВЗ. Примерно 466 миллионов человек страдает от потери слуха, 34 миллиона из них составляют дети.

Все коррекционные учреждения, которые занимаются обучением и воспитанием лиц с нарушение слуха, направлены также на социализацию детей в обществе. Для успешной социализации и адаптации лиц с ОВЗ необходимо минимальное овладение речью. Чтобы иметь возможность воспринимать и транслировать информацию.

Дети с нарушением слуха сталкиваются с проблемой общения в окружающем мире. Они редко используют речь, из-за её неразвитости и ощущения дискомфорта при попытке общения. Дети с нарушением слуха в мире слышащих используют элементарные жесты, которые не всегда понятны.

Но даже если глухие дети используют речь, она не всегда совсем понятна и ясна. Для внятной и четкой речи нужно проводить занятия по развитию темпо-ритмической стороны речи.

Проблему формирования и развития темпо-ритмической стороны речи изучали А. Р. Лурия, Л. И. Белякова, Н. И. Жинкин, Р. Е. Левина.

Объектом исследования является:процесс формирования речи у детей с нарушением слуха.

Предмет исследования: темпо-ритмическая сторона речи.

Цель курсовой работы: изучить особенности развития темпо-ритмической стороны речи у детей с нарушениями слуха.

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи исследования:

Изучить понятие и структуру темпо-ритмической стороны речи;

Проанализировать процесс формирования темпо-ритмической стороны речи;

Рассмотреть методы и методики диагностики темпо-ритмической стороны речи, адаптировать их для детей с нарушениями слуха;

Выявить возможности коррекции темпо-ритмической стороны речи.

Методы исследования: теоретический анализ информационных источников по проблеме коррекции и развития темпо-ритмической стороны речи у детей с нарушениями слуха.

Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Понятие и структура темпо-ритмической стороны речи

Устная речь играет огромное значение в жизни каждого человека. С помощью нее человек может воспринимать и передавать нужную информацию. Также речь выступает как средство развития познавательных процессов. Не стоит забывать, что речь является одним из факторов успешной коммуникации в современном мире.

Устная речь характеризуется многими параметрами. Одним из таких параметров является темпо-ритмическая сторона речи или просодика. Имеет большое значение для восприятия слушателей. Отдельные характеристики просодики объединяются и координируются между собой темпо-ритмической организацией речевого потока.

Темпо-ритмическая сторона речи является компонентом, объединяющим и координирующих всех составляющих устной речи, включая при этом лексико-грамматическое структурирование, артикулярно-дыхательную программу и весь комплекс просодических характеристик.

Дьякова Е. А. рассматривала понятие темп речи, как скорость протекания речи или же, как скорость произнесения элементов той самой речи [4]. К элементам относят звук, слог и слово. При этом темп относится к просодическим элементам. У взрослого человека темп примерно от 80 до 170 слогов в минуту. Темп играет немаловажную роль в передаче информации. Его нарушение затрудняет процесс восприятия речи собеседника.

Во многих учебных пособиях выделяют такие темпы речи, как: нормальный, быстрый, медленный. Темп речи человека может произвольно изменяться, в зависимости от ситуации. Он играет роль в передаче эмоционально-модальной информации.

Н. И. Жинкин рассматривал понятие ритм речи, как организацию звуков речи, при помощи чередования ударных и безударных слогов [9]. Ритм и темп - эти два понятия взаимодополняют друг друга.

Одно из главных свойств речевого ритма, это его способность изменяться. Метрические признаки ритма составляют его скелет, что также отражено в метрических схемах. Также существуют и неметрические признаки, входящие в понятие мелодики речи человека.

В структуре темпо-ритмической стороны речи существует такое понятие как синтагма. Это некий отрезок речи говорящего, произносится на одном речевом дыхании, который связан интонационным и смысловым значением.

Синтагму можно связать с понятием плавности речи. Плавность речи – это единый, непрерывный артикуляционный комплекс, интонационно – логически завершенный отрезок высказывания, в процессе одного выдоха. Плавность играет важную роль в темпо-ритмической структуре речи. Она делает речь человека более эстетичной и понятной для собеседника.

Говоря о плавности речи, не стоит забывать о паузах, которые являются необходимыми при речевом высказывании. Они могут определять ритмико- мелодическую сторону речи. Паузу рассматривают как некий перерыв при использовании речи, которые длятся примерно 0,1 сек. Некоторые паузы в речи говорящего просто необходимы, для того чтобы сделать вдох. Они также нужны для членения текста и длятся примерно 0,6 – 1,6 сек.

Очень часто человек во время потока речи не знает что сказать, тогда он делает короткую паузу. Белякова Л. И. обозначила это явление, как «пауза хезитации» [4]. Эти паузы связаны с решением человека выбора дальнейшего высказывания на лексико-грамматическом уровне.

Таким образом, темпо-ритмическая сторона речи является важным параметром речевого развития ребёнка, без которого не представляется возможным разборчивое восприятие устной речи.

Формирование темпо-ритмической стороны речи у детей в онтогенезе

Формирование темпо-ритмической стороны речи анализируют многие исследователи, такие как Е. Ф. Архипова, М. Зееман, М. М. Кольцова, И. А. Поварова, Р. В. Тонкова-Ямпольская, Ю. О. Филатова, Н. Х. Швачкин и др.

У детей уже в раннем возрасте постепенно начинает формироваться просодическая сторона речи. К которой относятся: темп, ритм, интонация, речевое дыхание и тембр. Немало важную роль играет темпо-ритмическая сторона речи. Её нарушение может говорить об отклонениях в формировании речи у детей. С самого рождения вокруг ребенка существует ритмизованная природа родной речи. Когда ребенок будет пытаться вступить в вербальную коммуникацию, то он произносит близкие характеристики ритма родного языка.

На ранних этапах формирования темпо-ритмической стороны речи интонация появляется в предречевых вокализациях. Говоря о вокализации, мы помним, что основным и первым её типом является крик. Он проявляется как врожденный безусловный рефлекс. В конце первого месяца жизни голос ребенка претерпевает изменение физических характеристик.

Е. Ф. Архипова отмечает, что в период, когда ребенок достигает возраста 2-3 месяца, его крик изменяется[2]. А именно – вокализация удлиняется, а мелодия становится интонационно развернутой. Некоторые исследования, свидетельствуют нам о том, что во время гуления у ребенка происходит процесс овладения интонационной системой. Ребенок словно играет своим голосом. В последующем гуления изменяются. Они приобретают различные интонации и становятся более тягучими. Уже после четырех месяцев звуки ребенка становятся разнообразными и многочисленными. Постепенно ребенок начинает подражать речи взрослого человека, особенно интонационную и ритмическую сторону. Л. С. Выготский полагал, что подражание играет важную роль в онтогенезе высших психических функций.

Примерно в возрасте 7-12 месяцев дети начинают усваивать ритм, то предшествует усвоению слоговой структуры слова. В этом возрасте дети достаточно чувствительны к интонации и ритмам. С помощью эмоциональной интонации осуществляется общение. В последующем все большее значение приобретает звуковой рисунок слова. Отмечается, что к 19 месяцам идет образование ритмической структуры, которую можно отнести к доречевому этапу.

Компоненты интонации, дети усваивают не одновременно. Например, в возрасте от 2 до 4 лет у детей более медленный темп речи, по отношению к темпу речи взрослых. Это связано с тем, что дети не имеют способности связывать темп речи с коммуникативным типом высказывания. Уже в 5 лет интонационные возможности детей соответствуют взрослым. Интонация и темп речи постепенно отходят на второй план, что связано с формированием и последующем развитием грамматической и лексической систем. Эмоциональность ребенок выражает различными интонациями.

Примерно в 6-7 лет ребенок может оценивать чувство собственного ритма. Для этого не должно быть патологий слуха, так как здесь важен высокий уровень сформированности слуховых дифференциаций. В возрасте 6-ти лет соотношение артикуляторного и дыхательного компонентов в процессе устной речи продолжает оставаться непостоянным. Произнесение одного слова вслух у большинства детей уже происходит в фазе начала выдоха. Чаще всего дети шести лет не могут сказать всю фразу в процессе одного выдоха. При разговоре с ними можно также наблюдать еще один поверхностный вдох, для полного завершения сказанного. Стоит отметить, что в этом возрасте ребенок чувствителен к качеству речевых образцов.

Отмечается, что в дошкольном возрасте у детей наблюдается эмоциональная речь, которая выражается различными интонациями. Интонация, по М. Е. Хватцеву, это «своеобразная мелодия речи, выражающаяся в гибкости голоса» [20].

Для развития темпо-ритмической части речи проводятся также различные упражнения, с применением индивидуального подхода к ребенку. Для этого необходимо применять различный наглядный материал, дидактические пособия, темпо–ритмические игры. Упражнения помогают ребенку развивать чувство ритма и темпа, при этом формируя хорошую дикцию.

Таким образом, мы выяснили, что изначально темпо-ритмическая организация речи начинает постепенно проявляться в различных предречевых вокализациях. Роль предречевых вокализаций заключается в коммуникативных умениях, в постройке некой базы, для развития экспрессивной речи, её семантических и синтаксических сторон. В процессе онтогенеза ребенок осваивает темп и ритм.

1.3 Особенности развития темпо-ритмической стороны речи у детей с нарушениями слуха

У детей с нарушенным слухом различается уровень речи, в том числе и темпо-ритмическая её часть. Она зависит от последующих факторов, которые влияют на развитие: время возникновения нарушения слуха; в каких педагогических условиях находился ребенок; а также его индивидуальные особенности. Стоит не забывать эти факторы, так как они играют важную роль, особенно в составлении различных программ коррекции.

Уровень снижения слуха и развитие речи находятся в прямой зависимости. К примеру, если у ребенка грубое нарушение слуха с самого рождения, то также будет присутствовать и грубое нарушение речи, особенно нарушение темпа, ритма и плавности. При средней тяжести нарушения слухового анализатора, темпо-ритмическая часть речи будет искажена, но может поддаваться корректировке, с учетом применение особых программ.

Нарушение слухового анализатора может произойти в разные годы жизни, во многом, именно от временного фактора будет зависеть развитие речи, а также наличие и проявление вторичных дефектов. Если ребенок потерял слух до 2 лет, то о развитии темпо-ритмической стороны речи говорить не стоит. Так как нарушение слуховой функции до 2 лет ведет к полному отсутствию речи. С такими детьми сложнее всего вести коррекционную работу. Если ребенок потерял слух в возрасте 4 -5 лет, то его речь будет не до конца сформирована, искажена темпо-ритмическая часть .Утрата слуховой функции у детей 7 лет, может привести недоразвитию темпо-ритмической части речи, но поддается корректировки, при условии развивающей работы.

Формирование речи и её темпо-ритмической стороны основывается на активном использовании сохранных анализаторов в условиях специального коррекционного обучения детей с нарушением слуха. Логопед и сурдопедагог проводят специальные упражнения, для развития слухового восприятия, а также для овладения движения речевого аппарата. Дети слабослышащие частично способны к самостоятельному овладению речи и её просодической части, но с различными нарушениями, которые в дальнейшем могут быть подвержены коррекции. Дети позднооглохшие имеют относительно сформированную речь, но с разным уровнем сохранности. Она лучше всего поддаётся коррекции, так как формирование и развитие темпо-ритмической речи осуществлялось в условиях речевого, социального общения на основе слуха, до его разрушения.

Исследователи Ф. А. Рау и Е. Ф. Рау выяснили, что влияние нарушения слуха на голосо-артикуляционные реакции младенца заметны не сразу [15]. Привычные в 2-3 месяца гуление и крик мало отличаются. Стоит отметить, что лепет у глухих людей присутствует, но из-за невозможности контроля за произношением, лепет начинает постепенно угасать.

Маленькие дети используют различные предречевые вокализации, такие как: плач, смех, отдельные предречевые вокализации. Так дети выражают свои чувства и потребности. Постепенно ребенок начинает применять различные словосочетания, которые чаще всего понятны только близким людям из окружения ребенка. Используются также неречевые средства общения, к примеру жесты, взгляды и т.д. Развитие и формирование темпо-ритмической стороны речи слабослышащих детей в младенческом происходит по-разному, так как состояние слуха у таких детей различно и специфично. На 2 году жизни появляется лепет, он, конечно же, отличается от лепета детей с ненарушенным слухом. Но лепет слабослышащих отличается от лепета глухих детей. После появляются слова, но с большим количеством ошибок в плане грамматики и фонетики.

Э. И. Леонгард утверждала, что с помощью остаточного слуха слабослышащие дети могут воспринимать речь людей. Также остаточный слух помогает ребенку говорить плавно и ритмично, при этом выделяю ударения в словах [16].

Темпо-ритмическая часть речи глухих детей крайне бедна. Но при этом можно отметить различные голосовые реакции, лепет, звукосочетание. Голосовые реакции нужно поддерживать у глухих детей, в противном случае возможно полное отсутствие реакции к 6 годам. У детей с ненарушенным слухом темпо-ритмическая часть речи начинается с предречевых вокализации, куда входит такая её часть как – крик. Можно сказать, что у детей с нарушенным слухом крик заменяется голосовыми реакциями, о которых мы говорили выше. В последующем такие дети стесняются проявлений этих реакций. Они неохотно идут на общение с людьми , стараются избегать какого-то общения . Они все чаще прибегают к невербальному общению, используя мимику лица, различные жесты. Развиваются различные взгляды, которое характеризует их эмоциональное состояние.

Чаще всего четких различий в речи и темпо-ритмической части между глухими и слабослышащими не наблюдается примерно до 2 или 2,5 лет. В речи глухих и слабослышащих присутствуют различные голосовые реакции, такие как – мычание, лепет, гуление, кряхтения. Как правило, контуры слов у детей до 3 лет наблюдаются довольно редко. Не стоит забывать, что у детей без нарушения слуха, контуры слов появляются уже в конце первого года их жизни. Примерно в 8 месяцев дети постепенно начинают повторять за взрослыми сочетание звуков, а также понимать обращенную к нему речь

В 3 года развитие речи и темпо-ритмической её стороны приобретает высокий темп. Причиной является увеличение узнавания ребенком различных предметов окружающего мира.

Таким образом, для речи детей с нарушениями слуха характерна общая смазанность, обедненность интонации. Голос у таких детей глухой и слабомодулированный. Темп речи, как правило, замедленный. В целом, в речи глухих и слабослышащих нарушена интонационная структура языка. Даже при достаточно развитом речевом слухе и звуком составе речь будет звучать неестественно, недостаточно понятно окружающим. Такие дети часто не стремятся участвовать в диалогах, их социальные контакты сужены. Работа над темпо-ритмической частью речи открывает дополнительные перспективы не только в общем развитии речи, но в полноценной социальной адаптации человека с нарушенным слухом.

2 ИЗУЧЕНИЕ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

2.1 Методы и методики диагностики темпо-ритмической стороны речи у детей с нарушением слуха

Прежде чем переходить к коррекции темпо-ритмической стороны речи глухих, необходимо провести её диагностику. С этой целью в данном параграфе мы рассмотрим методы и методики диагностики, предложенные Н. В. Серебряковой, Г. А. Волковой, Ю. О. Филатовой. Непременно эффективность методик зависит от степени нарушения слуха и речи. Не стоит забывать, что желание самого ребенка играет немаловажную роль в коррекции.

Н. В Серебрякова и Г. А. Волкова выделяют некоторые аспекты диагностики темпо-ритмической организации речи:

Ритм – нормальный, аритмия (произнесение слов с различным ритмом)

Темп – ускоренный, замедленный, нормальный;

Паузация – правильная (рациональное употребление пауз в речи), нарушенная (пауза применяется в деление слов на слоги, а также деление слогов на звуки).

Диагностика темпо-ритмической стороны речи по методике Е.Ф. Архиповой определяется по следующим показателям:

Определение темпа речи. В данном случаи единицей измерении является слог. В связи с чем, темп речи – это количество слогов в секунду. Материал, применяемый методикой - различные предложения, в которых исключены слова сложной слоговой структурой и неисправленными звуками. Для более удобного проведения диагностики звукозаписывающее устройство для более удобного проведения диагностики, а также секундомер.

Процедура обследования: ребенок повторяет слова за дефектологом или же отвечает на вопросы. Вся процедура записывается на диктофон, затем проводится анализ. Приведем пример заданий.

Задание №1. «Пожалуйста, прослушай предложения и повторяй за мной»

- Дима любит рисовать красками.

- Утром звонко поют птицы.

- Мальчик читает книгу.

- Бабушка вяжет внуку теплые носки.

Задание №2. «Пожалуйста, ответь на следующие вопросы»

- Что любит делать мальчик?

- Когда поют птицы?

- Что делает мальчик?

- Кому бабушка вяжет носки?

Критерии оценки:

4 балла – темп в норме (4-5 слогов в секунду);

3 балла – незначительное отклонение от нормы (± 1 слог);

2 балла– убыстренный темп (7-8 слогов в секунду), замедленный темп ( 2-3 слога в секунду);

1 балл – очень быстрый темп (более 9 слогов в секунду), очень медленный темп (1-2 слога в секунду);

0 баллов – ребенок затрудняется передавать слоговую структуру слова, из-за выраженных речевых нарушений, допускает повторы слов.

Исследование восприятия темпа речи ребенка. Прежде чем проводить диагностику, нужно объяснить ребенку, что бывает различный темп речи – быстрый, медленный и нормальный. Нужно подготовить картинки, с помощью которых можно объяснить ребенку темп речи. Например: черепаха ползет медленно и говорит тоже медленно, ежик ходит спокойно – и говорит тоже спокойно, заяц бегает быстро и говорит тоже быстро.

Процедура обследования следующая: ребенку нужно с помощью слуха определить, как изменился темп речи в тексте, который будет читать дефектолог, он должен показать соответствующую картинку. Заяц – быстрый темп, черепаха – медленный, ежик – нормальный темп речи.

Можно использовать следующий речевой материал:

- По веточке ползает длинная гусеница (медленный темп);

- Ежик собирает грибочки (быстрый темп);

- Мальчики катаются на коньках и санках (медленный темп);

-Птичка села на веточку (нормальный темп);

-Мальчик едет на велосипеде (быстрый темп).

Критерии оценки:

4 балла – задание выполнено без ошибок;

3 балла – есть ошибки, но ребенок после повтора предложения сам их исправляет;

2 балла – ребенок не исправляет ошибки после повторения;

1 балл – ребенок ошибается, путается.

Диагностика воспроизведения отраженного темпа речи. Дефектолог произносит предложения с различным темпом. Ребенку нужно прослушать предложения и повторить с тем же темпом. Например:

- Зимой тает снег (нормальный темп);

- Кто стучится в дверь ко мне с толстой сумкой на ремне (быстрый темп);

- Вдали видны большие волны (быстрый темп);

-На ветке висит спелое яблоко (медленный темп);

- В небе летит большой самолет (нормальный темп);

Критерии оценки:

4 балла – нет ошибок;

3 балла – темп быстрый, замедление темпа только после нескольких попыток;

2 балла – изменение темпа (незначительное);

1 балла – не может самостоятельно изменять темп;

0 баллов – задание недоступно.

4) Самостоятельное управление темпом речи. Ребенок должен самостоятельно изменить темп речи по сигналу. Показывается различные картинки – символы, которые уже использовались ранее. После определенной картинки ребенок должен изменить темп. Чаще всего используется стихотворение С.Маршака «Мой веселый звонкий мяч»:

Мой веселый звонкий мяч.

Показываем картинку с черепахой.

Ты куда пустился вскачь?

Показываем картинку с ежом.

Синий, красный, голубой,

Показываем картинку с зайцем

Не угнаться за тобой.

Критерии оценивания:

4 балла – ошибок нет;

3 балла – читает быстро, замедление только после нескольких попыток;

2 балла – изменяется темп (незначительно);

1 балл – темп изменять не может;

0 баллов – задание недоступно.

5) Диагностика ритма речи ребенка.Ребенок должен чувствовать ритм. Его правильное восприятие способствуют развитию интонационной выразительности в речи, создаёт условие логического ударения и правильного членения фразы

Цель: определить умение ребенка правильно определять количество простых ударов, а также акцентирование ударов, с помощью карточек, на которых написаны соответствующие ритмические структуры: U – тихий удар,

/ - громкий удар. Например, можно предложить следующие виды заданий:

1. Послушай, пожалуйста, сколько ударов и покажи правильную карточку

Изолированные удары а) // ; б) // ; в) //// ; г) ///

2. Послушай, пожалуйста , сколько ударов и покажи нужную карточку

Простые удары: а) // // // б) /// /// /// в) // // г) //// ////

3. Послушай, пожалуйста, сколько было ударов и какие

А) U U / б) / / в) / / U U г) /U/ /

Критерии оценивания (едины для всех заданий):

4 балла – задания выполнены без ошибок, самостоятельно;

3 балла – задание верны, но медленный темп выполнения;

2 балла – незначительные ошибки, которые ребенок исправляет самостоятельно;

1 балл – присутствовала помощь взрослого;

0 баллов – задание было не выполнено.

6) Диагностика воспроизведения ритма ребенком определяет, умеет ли ребенок повторить удары по подражанию. Не опираясь при этом на зрительное восприятие.

1. Послушай, пожалуйста, и повтори за мной удары.

U – тихий удар, / - громкий

а) // б) /// в) //// г) //

2. Послушай, пожалуйста, и повтори удары за мной.

а) // // // б) /// /// /// в) /// /// г) //// ////

3. Послушай, пожалуйста, и повтори за мной удары. Учти, что удары будут как тихие, так и громкие.

а) / uu // б) /// u в) u // u г) // uu //

4. Послушай, пожалуйста, удары и постарайся повторить их за мной

/ - громкий удар , u – тихий удар

Данное упражнение всегда с трудом дается детям. Оно предполагает четкую дифференциацию звуков. У детей с нарушением слуха чаще всего она бывает нарушена.

Ю.О. Филатова предложила свою методику для детей, с помощью которой можно исследовать речевой ритм. Методика имеет в своем арсенале задания на разных уровнях. Уровень слога, слова и синтагматической речи

В данной методике ребенку предлагается образец ритмический речи, и попробовать его повторить. По итогам оценивается словесный, слоговый, синтагменный ритмы.

При чтении дефектолог старается выделить голосом какой–либо звук, слог. Сначала идут простые пробы, затем усложненные, которые нужно объяснить ребенку. Приведем несколько упражнений:

Упражнение 1.

Ребенок должен воспроизвести слоговой ритм по различным метрическим признакам (акцент на разных слогах, без акцента).

Упражнение 2.

Ребенок воспроизводит словесный ритм по метрическим признакам (двухсложные и трехсложные слова со стечением согласных).

Упражнение 3.

Воспроизвести синтагменный ритм во фразе, которая состоит из двухсложных фраз.

Для данной диагностики понадобится аудиозаписывающее устройство. Все результаты заносятся в протокол. При этом стоит обратить внимание на искажения слов, повторение слогов и т.д. Не стоит забывать , что нормальный темп речи это примерно 5-6 слогов в секунду.

Немаловажная часть темпо–ритмической стороны речи это ритм. Для исследования ритма речи детей с нарушенным слухом имеются следующие задания:

1. Ребенок пробует отхлопывать ритмы слов и предложений. При этом пытается произнести слово. Каждый удар ладони ребенка должен звучат на гласный звук.

2. Медленное отхлопывание ритмического рисунка с выделением ударного слога громким хлопком.

3. Считалка с движением рук, плюс попадание в такт. Выполнение задания должно происходит в медленном и умеренном темпе.

4. Применение различных считалок и дразнилок, при этом стараться пантомимически это все обыгрывать. Ребенок должен выполнять движения согласно данному тексту.

В ходе данных упражнений у детей должны формироваться произносительные навыки. С помощью данных методик могут использоваться для коррекции. Навыки позволяют создать ту основу, без которой практически невозможно ребенку овладеть речевой интонацией.

При подборе любых методик необходимо подбирать такой материал, чтобы он соответствовал уровню речевого развития ребенка. Дети с нарушением слуха должны научиться выражать свое эмоциональное состояние движениями всего тела, позами, мимикой лица, которые также должны сопровождаться отдельными гласными и простыми слогами. Детей также учат выразительному чтению различных считалок и стихов. Они способствуют становлению естественной речи.

2.2 Возможности формирования, коррекции и развития темпо-ритмической стороны речи

Глухие и слабослышащие дети используют остатки слуха, с помощью которого возможно формирование, коррекция и развитие речи и её темпо – ритмической стороны.

Слово – является исходной единицей при обучении произношению слов. Именно в нём реализуются все стороны произношения. В качестве методического приема чаще всего используется речевая ритмика. Ребенку с нарушением слуха предлагается подражать различными видами движений , сочетать их с произнесением какой либо фразы, слова. С помощью речевой ритмики возможно формирование у детей ритмико-интонационной структуры фразы. При этом речь становится более естественной и ритмичной. Но для правильной организации работы по речевой ритмике, дефектолог должен иметь представление о характеристиках звуках. Например, слог «ма» - по усилению легкий, напряженность небольшая. У ребенка необходимо также сформировать потребность в общении. При этом, педагог должен указывать на ошибки ребенка

При помощи специальных упражнений детей учат с правильным ритмом и интонацией воспроизводить части слова: звуки, слоги. На занятиях также формируется навык слитного произношение слогов, где ребенок старается выделять ударение, при этом правильно подбирать интонацию. В последующем эти упражнения помогают детям на основе подражания быстрее и легче усваивать произнесение нового речевого материала. Конечно же, развитие остаточного слуха у всех разное, но все дети с нарушенным слухом в той или иной степени имеют произносительные трудности.

Большое количество времени уделяется упражнениям, которые направлены на работу со словом и фразой. Дети должны произносить слова в нормальном темпе, не забывая при этом про звуко-слоговой состав и ударение. Ребенок должен научиться произносить слова слитно, соблюдая интонацию. Не стоит также забывать о речевой ритмике.

Коррекция и развитие темпо-ритмической стороны речи возможно только при должном уровне слухового восприятия. Для повышения уровня слухового восприятия ребенка нужно научить реагировать на неречевые и речевые сигналы. Например: сурдопедагог кладет на стол возле ребенка пуговицу с коробкой. Учитель ударяет несколько раз по столу кулаком, после чего рукой ребенка кладет пуговицу в коробку. Упражнение проводится до того момента, когда ребенок сам начнет класть пуговицу в коробку после удара. При этом не стоит забывать о расстоянии между сурдопедагогом и ребенком. Если есть возможность, то расстояние нужно увеличивать, чтобы ребенок старался напрягать свой слух, тем самым держать его в напряжении. С помощью речевых и неречевых сигналов ребенок не только развивает слух, но и расширяет свои представления о звуках, которые его окружают. Если ребенок умеет воспринимать на слух темп, ритм, высоту звучаний, то он совершенствует сенсорную основу для восприятия темпо-ритмической стороны устной речи.

Говоря про темпо-ритмическую часть речи, не стоит забывать о речевом дыхании. Для развития вдоха используются специальные упражнения в игровой форме. Например, ребенок должен что-то сдуть со стола, или же задувание свечи. Расстояние от предмета постепенно увеличивается. Еще одно упражнение связано с произнесением гласных и многократным повторением слогов на одно выдохе. Нужно при этом развивать мелкую и артикуляционную моторику, а также чувства темпа и ритма речевых и неречевых движений.

Стоит активно применять логопедическую ритмику. При помощи которой формируется мышечной тонус, а также способность перераспределять мышечное напряжение. Различные упражнения на координацию речи с движениями. В этих упражнениях активно используется музыка, с проговариванием слов. При формировании темпо-ритмической части речи также используют пение. Где идет подбор ритмичных и мелодичных песен. При работе с ребенком стоит не забывать об играх, целью которых является закрепление пройденного материала. Заключительные игры стоит проводить на каждом занятии. При этом дефектолог должен осуществлять зрительный контроль над способом произношения ребенка, лучше всего это делать с помощью зеркала, указывая на ошибки.

Особой задачей, которая стоит перед дефектологом, это развить у ребенка чувство ритма. У глухого ребенка это задача намного сложнее, чем у слабослышащего, но все зависит от остаточного слуха. При развитии речи ритм является «скелетом» слова. Логопед Л.З. Арутюнян считает, что ритмитизация речи осуществляется с помощью одновременных действий речи и движений правой руки, которые определяют ритмико-интонационный рисунок фразы[3]. Также очень важно, чтобы движение руки было плавно, и не прекращало своё движение. Если упражнения дают положительный результат, рекомендуется реже применять движение руки, а после и отрабатывать произнесение фраз без движения рук.

В целом, существуют различные методики по формированию, коррекции и развитию темпо ритмической стороны речи у глухих детей. Но необходимо помнить о степени развития у ребенка речевого слуха, его способности дифференцировать речевые и неречевые звуки. Тщательно подбирать речевой материал для упражнений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Речь в жизни глухого человека играет большую, даже можно сказать особенную роль. С помощью неё человек , с нарушенным слухом может активно взаимодействовать с миром слышащих людей, а также интегрироваться и социализироваться в общество людей, с ненарушенным слухом.

Одна из ключевых проблем в сурдопедагогике, это проблема развития речи. У детей с нарушенным слухом наблюдается не только нарушение лексико-грамматической стороны речи, но и её просодической стороны речи, или как её еще называют – темпо-ритмической. В процессе анализа информационных источников, что за темп принимают скорость протекания речи, или же отдельных её элементов. Темп бывает – нормальный , быстрый , медленный .Ритм речи представляет собой организацию звуков речи, при помощи чередования ударных и безударных слогов. Ритм бывает нормальный и аритмитичный. При этом также не стоит забывать про плавность речи, которая играет важную роль в организации естественной речи

В процессе анализа информационных источников мы выявили особенности развития развитие темпо-ритмической стороны речи у детей с нарушением слуха. При помощи сохранных анализаторов, в условиях коррекционного обучения, происходит развитие и формирование речи, а также её темпо-ритмической стороны. Слабослышащие дети могут часто, без помощи педагога, овладеть речью и её просодической частью. Позднооглохшие дети имеют относительно сформированную речь. Глухие дети с трудом могут самостоятельно овладевать речью.

Формирование темпо-ритмической стороны речи у детей с ненарушенным слухом начинается с предречевых вокализаций (гуление, детский лепет и т.д.). В дальнейшем проявляется подражение речи. У детей с нарушенным слухом, кроме вокализаций , присутствуют также голосовые реакции , такие как мычание, лепет и т.д.

Безусловно темпо-ритмическую сторону речи детей с нарушенным слухом необходимо коррегировать и развивать. Но коррекционо-педагогический процесс всегда начинается с диагностики. На практике чаще всего применяются методики Г.А. Волковой, Е.Ф. Архиповой, И.Ф. Поваровой, Ю.О. Филатовой, Н.В. Серебряков. Необходимо понимать, что валидность методики будет зависеть от степени нарушения слуха, а также индивидуальных особенностей ребенка.

В ходе курсовой работы был проанализирован процесс формирования темпо-ритмической стороны речи. Рассмотрены методы и методики диагностики. Выявлены возможности коррекции темпо-ритмической стороны речи. Таким образом, посредством реализации исследовательских задач, нами достигнута цель курсовой работы – изучение особенностей развития темпо-ритмической стороны речи у детей с нарушениями слуха.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Артемова, Е.Э. Формирование просодики у дошкольников с речевыми нарушениями: монография / Е.Э. Артемова. – М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. - 123 с.

Архипова,  Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов. – М.: Астрель, 2007. - 224 с.

Арутюнян, Л.З. Как лечить заикание: Методика устойчивой нормализации речи. М.: Эребус, 1993. -160 с.

Белякова, Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. - М.: Педагогика, 1998. - 304 с.

Власова, Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика в школе и детском саду / практика по работе со слабослышащими детьми. – М.: Учебная литература, 1997. – 240 с.

Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – М.: Детство-Пресс, 2004. - 470 с.

Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования / О.Е. Грибова. – М.: Айрис-пресс, 2008. - 96 с.

Головчиц, Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 304 с.

Громова, О.Е. Методика формирования начального детского лексикона: / О.Е. Громова. – М.: ТЦ Сфера, 2003. - 176 с.

Жинкин Н.И. Психолингвистика. Избранные труды. - Москва: Лабиринт, 2009. - 287 с.

Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: книга для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2005. - 238 с.

Жулина, Е.В. , Минеева Е.Д. Методики коррекции темпо-ритмической стороны речи дошкольников с заиканием // Современные научные исследования и разработки. - 2016. - №4. - 28-31 с.

Митякова, Н.П. , Гарбузова Н.В. Формирование темпо-ритмической стороны речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами логоритмики // Актуальные вопросы образования в XXI веке. - 2017. - С. 165-168.

Рау, Ф.Ф. Устная речь глухих. – М.: Педагогика , 1974. - 191 с.

Рау, Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Устное слово. Методическое пособие. М.: Советский спорт, 2004. - 120 с.

Филачева, Т.Б. Основы логопедии. - Москва: Просвещение, 2007. - 107 с.

Хватцев, М.Е. Логопедия. Книга для преподавателей и студентов. В двух книгах. Книга 1 / М.Е. Хватцев ; под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2009. - 272 с.

Чиркина, Г.В. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / под ред. Г. В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2003. – 239 с.