Внеурочная деятельность по иностранному языку в школе

Государственное бюджетное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Челябинский институт переподготовки

и повышения квалификации работников образования»

Кафедра языкового и литературного образования

Пахнева Ксения Григорьевна

Внеурочная деятельность по иностранному языку в школе

Реферат

По дополнительной профессиональной программе

профессиональной переподготовки

«Теория и методика преподавания английского языка»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

кафедры языкового и литературного образования

Тетина Светлана Владимировна

Челябинск, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Внеурочная деятельность по иностранному языку имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. С помощью внеурочной деятельности углубляются и расширяются знания иностранного языка, расширяется культурный кругозор, эрудиция школьников, развивается их творческая активность, духовно-нравственная сфера, эстетический вкус и, как следствие, повышается мотивация к изучению языка и культуры другой страны. Сквозь призму данных знаний более активно осваивается также и культура своей страны. В отечественной педагогике накоплено достаточно значимый теоретический и практический опыт внеурочной деятельности по различным учебным предметам. Чётко обосновать проблему межпредметных связей, которые реализуются во внеклассной работе.

В настоящее  время важным в обучении иностранному языку является  подготовка учащихся к диалогу культур, где навыки как монологического, так и  диалогического общения очень важны. Чтобы достичь современного уровня владения иностранным языком, нельзя не учитывать огромный потенциал внеурочной деятельности, цель которой – рациональное использование послеурочного времени для развития и закрепления полученного на уроках, закрепления языковых знаний, развития способностей, склонностей и интересов учащихся.  

Актуальность исследования обусловлена тем, что внеклассная деятельность имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Внеурочная деятельность не только углубляет и расширяет знание иностранного языка, но и способствует также расширению культурного кругозора, эрудиции школьников, развитию их творческой активности, духовно-нравственной сферы, эстетических вкусов и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны.

В данном исследовании мы отталкивались от рассмотренной потребности современного процесса обучения иностранным языкам. Своевременно и целесообразно сегодня систематизировать накопленный опыт в данной сфере, как и добавить в него новые подходы и рекомендации. Кроме того, обращение к данной проблеме носит и характер личной заинтересованности. Это связано с моей будущей профессией учителя иностранного языка, который в своей практической деятельности использует самостоятельно разработанные методические рекомендации и материалы к внеурочной деятельности по иностранным языкам.

Объект исследования – организация внеурочной деятельности по иностранным языкам в современной школе.

Предмет исследования – формы внеурочной деятельности в общеобразовательных школах.

Цель исследования – анализ теоретических и методологических аспектов внеурочной деятельности по иностранному языку.

Задачи исследования:

рассмотреть внеурочную деятельность по иностранному языку как инновация ФГОС;

проанализировать принципы организации внеурочной деятельности по иностранному языку;

рассмотреть формы и методы внеурочной деятельности по иностранному языку;

разработать практические рекомендации к организации внеурочной деятельности по иностранному языку на примере: факультативные занятия по иностранному языку, календарные и тематические праздники, домашние работы учащихся как форма внеурочной деятельности.

Методы исследования:

теоретический анализ педагогической литературы;

систематизация материалов по структурным (системным) компонентам внеурочной деятельности по иностранному языку;

классификация различных форм внеурочной деятельности по иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

– теоретически проанализирована внеурочная деятельность по иностранному языку, принципы организации, цели и задачи, содержание, мотивы, формы и методы внеурочной деятельности по иностранному языку);

– представлена педагогическая характеристика некоторых форм внеурочной деятельности по иностранному языку (игра, факультативные занятия, календарные и тематические праздники, экскурсии, СМИ и сеть «Интернет», домашние работы учащихся);

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Внеурочная деятельность по иностранному языку как инновация ФГОС

В современной школе перед учителем стоит множество задач, в том числе не только передать обучающемуся знания и технологии по своему предмету, но и воспитать и сформировать всестороннюю личность, способную к творчеству, умеющую нестандартно мыслить и находить нетрадиционные пути решения различных проблем. В процессе обучения необходимо создать условия для проявления личностных особенностей обучающихся и, конечно, сформировать систему развития и поддержки талантливых детей. Безусловно, для решения всех поставленных задач одних уроков бывает недостаточно, и здесь на выручку приходит внеурочная деятельность по изучаемым предметам [3, с. 5].

Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется новым взглядом на образовательные результаты в системе федерального государственного образовательного стандарта. Общеизвестно, что главной целью ФГОС нового поколения является формирование предметных, метапредметных и личностных универсальных учебных действий обучающегося. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов [7].

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования [6].

Казалось бы, понятие внеурочной деятельности не является новым, но, к сожалению, в школах она зачастую сводится к проведению формальных мероприятий, приуроченных к какому-либо празднику или событию. Безусловно, обучающиеся получают возможность проявить себя творчески, но, в соответствии с ФГОС, данная деятельность должна носить именно образовательный характер, а, значит, необходимо пересмотреть и структуру её реализации.

Внеурочная деятельностьв соответствии с требованиями Стандарта организуется по основным направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность) [6].

Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении. В данном случае возрастает роль «иностранного языка» как предмета, так как он помогает создать условия для развития и воспитания личности сразу по нескольким направлениям.

Целью обучения иностранному языку в школе является развитие иноязычной коммуникативной компетенции. Сложность организации учебного процесса по обучению иностранному языку в школе состоит в том, что овладение им происходит вне языковой среды при ограниченном количестве часов, когда на одного ученика приходится в среднем одна – две минуты говорения за урок. Всё это приводит  к снижению мотивации учащегося к изучению предмета, связанное с отсутствием потребности общения на иностранном языке. В этой связи внеурочная деятельность по иностранному языку приобретает особую актуальность, поскольку с одной стороны становится возможным создание уникальной языковой среды, способствующей освоению иностранного языка, с другой стороны появляется огромный спектр возможностей организации деятельности для формирования всесторонней личности, обладающей всеми навыками УУД [6].

Существует несколько направлений организации внеурочной работы по предмету «Иностранный язык». Одним из направлений внеурочной деятельности является учебно-исследовательская деятельность, одной из форм организации которой является вовлечение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность. Данная деятельность обладает невероятно высокой значимостью для развития личности обучающегося. Во-первых, безусловно, это развитие познавательной активности и потребности к творчеству, развитие самостоятельности при поиске материала, формирование навыков написания и оформления исследовательских работ, опыт публичных выступлений и самое главное, все работы пишутся на родном языке, что снимает страх и напряжение обучающегося. Перед педагогом стоит задача привлечь внимание ученика к исследовательской деятельности таким образом, чтобы ребёнок сам проявил инициативу и интерес к подробному изучению одной из тем, только в таком случае можно добиться высокого образовательного результата. И удельный вес здесь играет содержание научной деятельности по иностранному языку, оно наполнено своим разнообразием  и может охватывать следующие сферы:

1) страноведение повышает интерес обучающихся к англоговорящим странам, к изучению их наций, укладу жизни, культуре и традициям. Изучая на уроках такие темы как «Географическое положение Великобритании» или «Праздники в США и Великобритании» и т.д., вряд ли вызовут желание обучающихся далее подробно данные темы изучать. Педагог на уроках должен разработать такие задания, найти такие пункты в изучаемом материале, которые способны вызвать особенный интерес. Например, на одном из уроков мною было предложено обучающимся познакомиться с таким английским литературным жанром, как лимерики, обратив их внимание на то, что жанр этот юмористический, что вызвало бурю эмоций и желание доказать, что англичане не умеют шутить. После долгих дискуссий и моих доказательств в виде презентации об английском юморе, мы сделали вывод, что «плохой английский юмор» всего лишь стереотип. Но после проведенного урока в классе появились желающие разобраться и попытаться понять чувство юмора англичан, а также и те, кто хотел подробнее изучить, какая ещё информация о британцах является ложной. Таким образом, появились две исследовательские работы. Вариантов привлечения внимания обучающихся к стране изучаемого языка огромное множество, у девочек, например, это интерес к королевам и принцессам Англии, у мальчиков знаменитые английские футбольные клубы [7];

2) краеведение обращает внимание учащихся на использование иностранного языка в их городе, подростки начинают задумываться о значении лексики и её использовании на своей одежде, личных вещах, наружной рекламе. Данная тема не доставит трудностей по привлечению внимания, достаточно спросить у ребёнка «А как переводится то, что у тебя написано на тетрадке или портфеле?», провести опрос, задумываются ли они о значении иностранных слов при выборе одежды, или дать домашнее задания поискать английские слова дома или на улицах своего города. Благодаря данным методам, мои учащиеся многократно писали исследовательские работы, изучая английский язык вокруг себя;

3) музыка на иностранном языке особенно имеет высокое влияние, обучающихся она всегда интересует, и изучение творчества любимых иностранных исполнителей носит лично-ориентированный характер. В данном случае необходимо узнать, какой именно жанр интересен ребенку, и дать ему возможность поделиться этим с окружающими [7];

4) литература, искусство, кино и множество других тем может предложить иностранный язык, задача любого учителя лишь научиться слышать ребёнка, проявлять внимание к его увлечениям, не жалеть времени и давать возможность обучающемуся поделиться с вами всем тем, что ему интересно, и в последствии  подвести ученика к изучению интересующей его темы более подробно не составит труда.

К формам научно-исследовательской деятельности также относится участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях по иностранным языкам, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах, участие в которых предполагает выполнение учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий. В современной школе на выручку часто приходят ресурсы сети Интернет, большинство олимпиад и конкурсов проходят дистанционно, которые дают возможность большому количеству обучающимся с разным уровнем владения языком проверить свои знания и, главное, поработать за компьютером. В процессе использования дистанционных ресурсов ученики достигают важнейших метапредметных результатов, таких как повышение компьютерной и технологической грамотности, овладение поисковыми системами сети Интернет; приобретают навыки работы с базами данных и информационными ресурсами; развивают способность устанавливать и поддерживать телекоммуникации с удаленными людьми. С помощью дистанционных форм внеурочной деятельности учащиеся учатся анализировать, обобщать, подводить итоги, проектировать, моделировать, сотрудничать, самостоятельно принимать решения, действовать [5].

Художественно-эстетическое направление внеурочной деятельности может быть представлено работой школьных лингвистических театров, проведением игр, праздничных мероприятий, выставок декоративно-прикладного  и художественного искусства на иностранном языке, функционированием кружков по иностранному языку.

Одним из наиболее эффективных и универсальных приемов и методов обучения является игра. Игра создаёт благоприятную психологическую атмосферу и помогает организовать естественную языковую среду. Игры, используемые на занятиях, могут быть как подготовительными (формирующими речевые навыки), лексическими, грамматическими, фонетическими, орфографическими, так и могут носить творческий характер (развивающие речевые умения). В младшем школьном возрасте дети, как правило, приходят в школу с игрушками, дожидаясь перемены чтобы продемонстрировать их одноклассникам. Поэтому я часто предлагаю ребятам прийти после уроков и поиграть со мной своими игрушками, предметами. Радость детей и мотивация стать участником игры необычайно велика, а саму игру можно построить разными способами главное, чтобы любимая игрушка стала частью игровой деятельности. Среди важных результатов данной деятельности можно выделить такие, как развитие коммуникативных способностей школьников, умений выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарных коммуникативных задач, расширение общего лингвистического кругозора младших школьников, развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника [5].

Драматизация во внеурочной деятельности выступает в качестве эффективного средства повышения мотивации к овладению иноязычным общением.

Постановка сценок, изучение песен, стихов для какого-либо внеурочного мероприятия вызывает необходимость использования иностранного языка. Данная деятельность играет важную роль для формирования лексических и фонетических навыков, а также способствует достижению личностных и метапредметных результатов: повышение общего уровня культуры, развитие художественного воображения, обретение веры в свои силы и возможности, развитие умения взаимодействовать с окружающими при исполнении различных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей [6].

Общественно полезная и проектная деятельность по иностранному языку может быть организована в форме проведения совместных добровольческих акций и реализации социально значимых проектов. Особенностью данного вида работы является его направленность на самостоятельный выбор материала, который был прямо или косвенно затронут на уроке. У педагога английского есть возможность вовлечь в проектную деятельность большое число учащихся, объединяя их в группы для работы над определенной темой, которую группа также может выбрать самостоятельно. Каждый из учащихся, работая в команде, отвечает за конкретный вид деятельности: кто-то из ребят находит материал, кто-то рисует, другие создают слайды, команда участвует в формировании каждого этапа проекта и в общем обсуждении решает, как осуществить его защиту. Преимущество иностранного языка как предмета в данном случае – это возможность обучения в процессе работы над проектами уже на начальной стадии изучения английского языка. Если изначально темы могут быть простыми «Мой дом», «Моя школа», то в среднем и старшем звене «Мой город», «Проблемы окружающей среды», «Переработка мусора в России и США» и многие другие, исходя из интересов учащихся. При этом хотелось бы отметить, что работа с проектами является обязательной частью учебной программы по иностранному языку в современной школе [7].

Таким образом, мы рассмотрели внеурочную деятельность по иностранному языку как инновация ФГОС. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования. Сложность организации учебного процесса по обучению иностранному языку в школе состоит в том, что овладение им происходит вне языковой среды при ограниченном количестве часов, когда на одного ученика приходится в среднем одна – две минуты говорения за урок. В этой связи внеурочная деятельность по иностранному языку приобретает особую актуальность, поскольку с одной стороны становится возможным создание уникальной языковой среды, способствующей освоению иностранного языка, с другой стороны появляется огромный спектр возможностей организации деятельности для формирования всесторонней личности, обладающей всеми навыками УУД.

Иностранный язык как предмет действительно имеет большое преимущество в организации внеурочной деятельности, обладает значительной вариативностью тем и направлений, позволяя добиться больших результатов в формировании универсальных учебных действий. Самое главное состоит в том, что учитель в данной деятельности не является учителем, а выполняет роль организатора и помощника, а, значит, учащийся не находится в рамках системы оценивания и может проявить себя на более высоком уровне по сравнению с обычным уроком.

Принципы, цели и задачи организации внеурочной деятельности по иностранному языку

Современная школа имеет большой опыт проведения просветительно-воспитательной работы по иностранному языку, который является частью единого учебно-воспитательного процесса. Внеурочная деятельность выступает в качестве системы неоднородных по смыслу, назначении и методики проведения просветительно-воспитательных мероприятий, выходящих за пределы учебных программ, которые являются обязательными для школы.

При планировании и осуществлении  внеурочной деятельности педагогический коллектив учителей иностранного языка  должен выбрать те формы работы, которые, с одной стороны помогают в решении практических, образовательных  и воспитательных задач, а с другой стороны, экономичны по времени, отвечают интересам детского коллектива и  сочетаются со всей системой учебно-воспитательного  процесса[6].

Целями  внеклассной работы по иностранному языку  являются:

расширение и углубление знаний, умений и навыков в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью;

стимулирование интереса учащихся к изучению предмета;
всестороннее развитие личности, включая интеллектуальную, эмоционально-волевую и духовно-нравственную сферы.

Внеклассная работа по иностранному языку решает такие  задачи:

усовершенствование знаний, привычек и умений, приобретенных на уроках иностранного языка;

помощь ребёнку в формировании мировоззрения;

развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетичных вкусов;

воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны, язык которой изучается [9].

Важным  фактором успешного выполнения этих задач есть учет психолого-педагогических особенностей обучения иностранному языку на разных уровнях. Знание свойств личности того или  другого возраста дает возможность  правильно определить содержание и  форму внеклассной деятельности по иностранному языку.  

В основе функционирования системы внеурочной деятельности независимо от предмета изучения лежат принципы и частные требования. Именно они определяют содержание, формы, методы и направление педагогического воздействия на личность, а также характер связи отдельных элементов системы.

К числу принципов внеурочной деятельности по иностранному языку следует отнести исходные положения, благодаря которым определяются требования к её содержанию, методам и организационным формам. Все принципы должны в обязательном порядке отвечать целям и задачам, которые стоят перед внеурочной деятельности по иностранному языку. А также они должны быть иллюстрированием сути педагогической деятельности учителя, так как именно он выступает в качестве организатора внеурочной деятельности [9].

Существует ряд принципов, на которых строится вся внеурочная деятельность. Рассмотрим их более подробно.

Первым принципом является принцип связи обучения с жизнью. Благодаря реализации данного принципа обеспечивается тесная связь между внеурочной деятельности по иностранному языку и условиями жизнедеятельности ребёнка. Чтобы обеспечить реализацию данного принципа следует придерживаться ряда условий. А именно: систематически знакомить подростков и старших школьников с актуальными событиями, которые происходят в жизни нашей страны и за рубежом, широко применять краеведческий материал, проводить встречи с людьми, которые применяют иностранный язык в своей профессиональной деятельности. А также включать материалы на иностранном языке в общешкольные мероприятия, привлекать материалы переписки с зарубежными школьниками к работе над избранной тематикой. Только когда ученик увидит, что приобретенные знания и умения он может применять на практике, только тогда он будет стремиться к накоплению знаний [9].

Следующий принцип заключается в коммуникативной активности учащихся. В качестве предпосылки для более высокой коммуникативной активности учащихся в ходе внеклассной работе выступает возможность выбрать наиболее интересующий и доступный вид деятельности. К этому способствует процесс переписывания с зарубежными друзьями, чтение книг на изучаемом языке, развитие умений и навыков устной речи на занятиях драматического кружка и т. д. Важно отметить, что для стимулирования коммуникативной активности важным является как разнообразие видов деятельности, так и её содержательная сторона. Процесс использования материалов, которые учащиеся еще не изучали, имеет высокую познавательную ценность [9].

Еще одним принципом выступает принцип учета уровня языковой подготовленности учащихся и преемственности внеурочной деятельности с уроками иностранного языка. Как в процессе внеурочной деятельности, так и на уроках, следует добиваться того, чтобы учащиеся сознательного применяли знания, умения и навыки. Процесс формирования интереса ребенка к иноязычной деятельности в большей степени зависит от того насколько учащийся понимает содержание материала, который используется, и готов ли он применять его речевой деятельности. Важно отметить, что процесс преемственности урока иностранного языка и внеурочной деятельности по предмету не означает дублирование темы, форм и методов работы. Изучая каждую из тем программы для устной речи и чтения, следует выделять подтемы, которые учащимся наиболее интересны. Выделение подтем позволяет конкретизировать программную тему, тем самым сделать ее максимально интересной для учащихся. Расширение лексико-тематических связей в тематике внеурочной деятельности выступает в качестве благоприятных условий для решения как практических, так общеобразовательных и воспитательных задач [12].

Далее рассмотрим принцип учета возрастных особенностей учащихся. Насколько эффективной является внеурочная деятельность по иностранному языку, зависит соответствие её содержания, форм и методов общим этапам изучения иностранного языка, а также психофизиологическим особенностям учащихся. Учитель, зная и учитывая типичные возрастные особенности учащихся, имеет возможность спланировать внеклассную работу по иностранному языку таким образом, чтобы были учтены её задачи, и способы организации отвечали каждому этапу [12].

Следующим является принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. Только в случаи, когда учитель хорошо знает контингент учащихся, чем они увлечены, а также их интересы и планы, он может умело сочетать коллективную, групповую и индивидуальную формы работы. Имея такие знания, он способен оптимально подобрать партнёров, а также распределить между ними роли. Важно отметить, что органически сочетаться между собой должны индивидуальные, групповые и коллективные виды деятельности. По данной причине учитель должен включать на конкретном этапе индивидуальную и групповую деятельность в деятельность коллективную. Это позволит объединить личные мотивы и переживания с мотивами и переживаниями коллектива [9].

Рассмотрим еще принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеурочной деятельности по иностранному языку. Данный принцип является важным так как: во-первых, единственной конечной целью всего учебно-воспитательного процесса школы является формирование всесторонне развитой и гармоничной личности; во-вторых, человек живет с единством духовной сущности, так как его невозможно воспитывать и обучать по частям. В ходе осуществления межпредметных связей реализовывается одно из требований системного подхода к проводимой работе по обучению и воспитанию подрастающего поколения. Учитывая данное требование, вся внеурочная деятельность по иностранному языку должна тесно взаимодействовать с другими учебными предметами, а не проводиться изолировано от них. Когда учитель будет использовать интересные материалы по географии, истории, литературе и другим предметам в работе кружков клубов знатоков страны изучаемого языка, он сможет обогатить внеклассную работу по иностранному языку. Тем самым повысит качество ее проведения и повысит интерес учащихся к ней. Также учащиеся будут иметь возможность повысить свои знания и по другим предметам [12].

Важно отметить, что эффективность и результативность внеурочной деятельности непосредственно зависит как от учета рассмотренных выше принципов, так и от соблюдения ряда условий. К таким условиям принято относить: добровольное участие ученика, в ходе проведения внеурочной деятельности должна сочетаться инициатива детей с направляющей ролью учителя. Еще одним условием является то, что информация должна быть представлена в занимательной и новой форме. Все мероприятия, которые проводятся должны эстетически выглядеть. Должны широко применяться методы педагогического стимулирования активности учащихся.

Принципы и условия, которые мы рассмотрели выше, дополняют друг друга. В комплексе они обеспечивают целенаправленное, последовательное, систематическое и разностороннее влияние на развитие личности в целом [13].

Таким образом, мы проанализировали принципы организации внеурочной деятельности по иностранному языку, изучили ее цели и задачи. Целями  внеклассной работы по иностранному языку  являются: расширение и углубление знаний, умений и навыков в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью; стимулирование интереса учащихся к изучению предмета; всестороннее развитие личности, включая интеллектуальную, эмоционально-волевую и духовно-нравственную сферы.Внеурочная деятельность по иностранному языку решает такие  задачи: усовершенствование знаний, привычек и умений, приобретенных на уроках иностранного языка; помощь ребёнку в формировании мировоззрения; развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетичных вкусов; воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны, язык которой изучается.

Мы выявили, что существует ряд принципов, на которых строится вся внеурочная деятельность: принцип связи обучения с жизнью, принцип коммуникативной активности учащихся, принцип учета уровня языковой подготовленности учащихся и преемственности внеурочной деятельности с уроками иностранного языка, принцип учета возрастных особенностей учащихся, принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы, принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеурочной деятельности по иностранному языку. Принципы и условия, которые мы рассмотрели выше, дополняют друг друга. В комплексе они обеспечивают целенаправленное, последовательное, систематическое и разностороннее влияние на развитие личности в целом.

Формы и методы внеурочной деятельности по иностранному языку

Формы, способы и направления организации внеурочной деятельности определяются образовательной организацией самостоятельно в соответствии с содержательной и организационной спецификой своей основной образовательной программы.

Организационным механизмом реализации внеурочной деятельности является план внеурочной деятельности. Время, отводимое на внеурочную деятельность, должно использоваться по желанию обучающихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.  При организации внеурочной деятельности на иностранном языке важна её несхожесть с уроком, её интересная, занимательная и яркая форма. В процессе подготовки и проведения внеурочных занятий на языке формируются положительные мотивы учебно-познавательной деятельности обучающихся по иностранному языку. У обучающихся укрепляется уверенность в своем умении пользоваться языком как средством общения, интерес к иностранному языку и желание совершенствовать владение им [13].

Внеурочную деятельность по иностранному языку предлагается разделить на направления:

– общеинтеллектуальное (научное,  творческо-деятельностное);

– общекультурное.

Научное направление:

– проектная работа;

– научно-исследовательская деятельность [12].

Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.

В ходе реализации программы внеурочной деятельности могут применяться такие виды проектов (по преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный. Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, так и в течение длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, преподаватели, воспитатели [13].

Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить следующие:

– макеты, модели,  схемы, план-карты;

– постеры, презентации;

– альбомы, буклеты, брошюры, книги;

– реконструкции событий;

– эссе, рассказы, стихи, рисунки;

– результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;

– документальные фильмы, мультфильмы;

– выставки, игры, тематические вечера, концерты;

– сценарии мероприятий;

– веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.

Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов [12].

Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.

Внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся является логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др. [7].

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:

– исследовательская практика обучающихся;

– образовательные экспедиции – поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля;

– факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

– ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;

– участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий [13].

Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований,  а также в виде прототипов, моделей, образцов.

 Творческо-деятельностное направление:

– организация театра на иностранном языке;

– издание газеты на иностранном языке;

– проведение тематических праздников;

– конкурсы чтецов;

– конкурсы эссе;

– викторины;

– литературные гостиные;

– клуб английской (немецкой, французской) песни;

– конкурс видеоклипов;

– неделя иностранных языков;

– марафон по иностранным языкам [12].

Театральный вид деятельности популярен среди обучающихся. Театр является одним из самых ярких, красочных и доступных восприятию обучающихся сфер искусства. Он доставляет им радость, развивает воображение и фантазию, способствует творческому становлению личности, создает положительный эмоциональный фон. Театр способен оказать на обучающихся огромное влияние по двум направлениям: когда он выступает в качестве зрителя и когда осваивает игру актёра. Издательское дело хорошо для мотивированных обучающихся с активной жизненной позицией. Проведение тематических праздников – например, праздники английского языка для всех участников образовательного процесса. Самыетрадиционныеизних: ‘ABC’, ‘My Lovely Pet’, , ‘Good Health is Above Wealth’, ‘Christmas Party’, ‘St.Valentine’s Day’, ‘Mother’s Day’, ‘English Tea’, ‘Art Exhibition’, ‘William Shakespeare’ ит.д. 

С целью развития лингвистической  и социокультурной компетенции обучающихся посредством приобщения их к музыкальной культуре предлагается организовать клуб английской (немецкой, французской) песни, а также фестиваль песен на иностранных языках [13].

Общекультурное направление:

– посещение спектаклей иностранных авторов в театрах;

– организация экскурсий на иностранном языке;

– виртуальтный туризм;

– видеоклубы.

Организация экскурсионной деятельности – это не только экскурсии на иностранном языке, но и работа в школьном экскурсионном бюро. Обучающиеся старших классов готовят экскурсии и становятся гидами по историческим местам. Конечно, проведению экскурсий предшествует кропотливая работа педагога с обучающимися: нужно составить маршрут, подобрать информацию, проверить грамотность, отработать устную речь, написать краткий путеводитель. И всё это на иностранном языке. Работа видеоклуба представляет собой организацию видеозанятий как способа постижения иноязычной культуры.

В рамках организации внеурочной деятельности по иностранным языкам можно также выделить персонифицированное направление  – введение языкового портфеля, индивидуальные занятия, консультирование обучающихся. Конкурс на лучшее языковое портфолио обучающегося можно провести в рамках недели иностранного языка. Индивидуальные занятия и консультирование обучающих направлены на ликвидацию пробелов в знаниях по иностранному языку, выявление проблемных зон, составление индивидуальных образовательных траекторий обучающихся.

Внеурочная деятельность в период летних каникул традиционно предполагает организацию работы над проектами [9].

Данные направления и формы организации внеурочной деятельности обучающихся по иностранным языкам тесно связаны между собой и призваны способствовать дальнейшему совершенствованию практического владения обучающимися иностранными языками, способствовать развитию коммуникативной компетенции обучающихся и умению адаптироваться в современном поликультурном мире.

Преподавателям  рекомендуется распределять между собой, согласно предпочтениям и возможностям ответственность за направления. У обучающихся есть возможность выбора направления и возможность работать с разными преподавателями. Всё это позволяет повысить обучающимся мотивацию, развивать коммуникативные способности, расширить кругозор, получить более объективную оценку личностных достижений [13].

Таким образом, мы рассмотрели формы и методы внеурочной деятельности по иностранному языку. Формы, способы и направления организации внеурочной деятельности определяются образовательной организацией самостоятельно в соответствии с содержательной и организационной спецификой своей основной образовательной программы. Организационным механизмом реализации внеурочной деятельности является план внеурочной деятельности. Время, отводимое на внеурочную деятельность, должно использоваться по желанию обучающихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. Внеурочную деятельность по иностранному языку предлагается разделить на направления: общеинтеллектуальное (научное,  творческо-деятельностное), общекультурное и научное направление (проектная работа, научно-исследовательская деятельность).

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

2.1. Факультативные занятия по иностранному языку

С целью углубления и расширения знаний, удовлетворения познавательных интересов и развития способностей учащихся в школе введены факультативные занятия.

Содержание факультативов предусматривает углубленное изучение учебных предметов, основываясь на обязательных школьных курсах. Факультатив является связующим звеном между уроками и внеклассными занятиями. Факультативы служат ступенью перехода от усвоения предмета к изучению науки, знакомят учащихся с научными методами исследования.

Факультативные занятия являются неотъемлемой частью учебного процесса в средней школе, эффективной формой повышения уровня подготовки учащихся, так как обеспечивают углубленное владение знаниями и практическими умениями в соответствии с интересами, склонностями учащихся. Факультативный курс возможен в школе при наличии высокого уровня преподавания и мотивации к изучению иностранного языка. В этом случае собирается значительная группа учащихся, желающих заниматься языком дополнительно на более серьезном уровне.

Группы формируются из учащихся одного или нескольких классов с учетом мнения ведущего учителя и классного руководителя. Численность учащихся в группе не должно превышать 10 человек, а подготовка к проведению занятий начинается весной до окончания учебного года. Факультативные занятия вносятся в расписание и проводятся до или после уроков, домашние задания не задаются, оценки за работу не выставляют. Вместо текущих отметок учитель дает положительные отзывы о работе учащихся, проводит публичные презентации их достижений (а специальных стендах, в газете, по школьному радио).

Факультативные группы делятся на следующие виды:

– гуманитарные – учащиеся увлечены языком, есть большое желание научиться использовать язык при чтении и в устной речи;

– технические – знание языка для учащихся имеет чисто прикладное значение, дает возможность обращаться к спецлитературе на иностранном языке для расширения знаний и умений по интересующим их отраслям знания;

– профессионально-ориентированные (овладение деловым языком, переводческими техниками и т.д.);

– эстетические – для учащихся увлекающихся музыкой, песнями и поэзией страны изучаемого языка.

Факультативный курс строится с учетом методических принципов построения основного курса, специфики и условий организации дополнительных внеклассных занятий, по стандартной государственной программе или авторской программе учителя:

1) соответствие системе обучения основного курса (заключается в отборе языкового материала на основе системного подхода к использованию грамматических структур, реализации принципа устной основы обучения);

2) дополнение системы основного обучения (заключается в пополнении содержания основного курса для расширения диапазона учебных действий, проводимых ранее по общей программе; при факультативном обучении содержание основного курса дополняется за счет: расширения тематики устной речи и чтения; упражнений по дальнейшему освоению языкового материала общей программы; упражнений, совершенствующих навыки коммуникативного чтения; большего объема страноведческой информации);

3) относительная автономность (дает возможность учащимся включиться в факультативное обучение иностранного языка на любом этапе обучения);

4) вариативность (предполагает варианты построения курса в соответствии с возможностью выделить то или иное количество часов на факультативных занятиях; гибкий подход к учебному материалу, умение сокращать или увеличивать число заданий в одном из вариантов согласно требованиям программы факультативного курса и уровнем языковой подготовки учащихся);

5) повышенная мотивированность (обусловлена особенностями факультативного обучения и его отличием от основных уроков);

6) усиленное внимание к межпредметным связям (выступает как необходимое условие развития системы знаний, обеспечивает получение разносторонней дополнительной информации в рамках работы над языковым и речевым материалом).

Новый грамматический материал в программу факультативных занятий не вводится, но отдельные учащиеся по мере необходимости могут работать с грамматическим справочником самостоятельно. Основное внимание уделяется освоению нового лексического материала. Ежегодно в рамках факультативных занятий учащиеся осваивают до 1000 новых лексических единиц, знакомясь с ними самостоятельно.

Главная цель факультативных занятий – практика речи, но обучение общению идет параллельно с чтением и аудированием.

Обучение чтению. На всех этапах факультативного курса используется 2 вида чтения:

1) чтение в классе с обучением анализу и прогнозированию;

2) систематическое домашнее чтение с обсуждением прочитанного.

Умение читать самостоятельно вырабатывается при помощи специальных упражнений. Учащиеся учатся понимать прочитанное, опираясь на знание словообразовательных элементов, языковую и смысловую догадку. На занятиях при обсуждении прочитанного следует обучать не пересказу, аргументированному высказыванию собственного мнения.

Обучение устной речи. Основной задачей при обучении устной речи на факультативных занятиях является выработка навыков неподготовленной монологической и диалогической речи, умения понимать на слух английскую речь, содержащую знакомый языковой материал. Специфика занятий требует интенсивной языковой практики на значительно более высоком уровне, чем на уроке. Развитие умения говорить, используя ограниченный лексический материал строится на ситуативной основе, которая побуждает учащихся оперировать малой долей языкового материала для реализации речевых задач.

Обучение аудированию. Материал для аудирования представляет собой фабульные рассказы, тексты по страноведению, описание интересных явлений природы. Методика работы с текстом для аудирования не отличается от основной.

Примерный вариант тематического планирования рассчитанный на 34 занятия во 2 классе в приложение 1.

Таким образом, с целью углубления и расширения знаний, удовлетворения познавательных интересов и развития способностей учащихся в школе введены факультативные занятия по иностранному языку. Факультативы служат ступенью перехода от усвоения предмета к изучению науки, знакомят учащихся с научными методами исследования. Факультативный курс строится с учетом методических принципов построения основного курса, специфики и условий организации дополнительных внеклассных занятий, по стандартной государственной программе или авторской программе учителя. Главная цель факультативных занятий – практика речи, но обучение общению идет параллельно с чтением и аудированием.

2.2. Календарные и тематические праздники

Работа над лексикой – важный и трудоемкий процесс, и от того, как он проходит, в значительной мере зависит эффективность обучения иностранному языку в последующие годы. Поэтому для лучшего усвоения лексики возможно использование такой формы работы, как проведение театрализованных праздников (утренников, концертов). Утренники. На этих мероприятиях учащиеся исполняют и прослушивают песни и стихи на изучаемом языке, разучивают хороводы и любимые игры детей страны изучаемого языка, участвуют в инсценировках, конкурсах, знакомятся с жизнью их сверстников за рубежом, историей возникновения детских организаций в стране изучаемого языка и их деятельностью. На утренниках короткие, красочно оформленные номера программы динамично следуют один за другим. В их оформлении используются рисунки и костюмы, подготовленные самими детьми. В некоторых случаях к подготовке костюмов и декораций привлекаются родители. Утренник – это красивый веселый детский праздник. Повысить интерес к утреннику помогает проведение различных конкурсов: на лучшее исполнение песни или стихотворения, их инсценирование, на лучшую постановку пьесы, на лучший рисунок. Продолжительность каждого утренника – 25 – 30 минут.

Концерты. Основными требованиями к созданию концертной программы являются разнообразие представленных в ней номеров, их соответствие характеру и возможностям исполнителей, эстетическая выразительность. Как правило, концерты на иностранном языке включают исполнение песен, музыкальных фрагментов, декламацию стихов, постановку пьес. Наибольшую пользу для изучающих иностранный язык представляют концерты, программа которых построена по тематическому принципу. Очень часто концерты художественной самодеятельности являются составной частью тематического вечера, способствующего более глубокому раскрытию его замысла.

Факторами, определяющими эффективность проведения утренника или концерта являются:

1) содержательность выступлений, их характер и качество подготовки;

2) психологическая и языковая готовность аудитории к восприятию программы;

3) индивидуальность исполнителей (их внешний вид, дикция, умение держаться на сцене);

4) соответствие формы проведения внеклассного мероприятия его тематике и содержанию.

Подготовка любого массового мероприятия проходит несколько этапов. Во-первых, необходимо включить его в общешкольный план воспитательной работы, заручиться поддержкой администрации школы и коллег по работе, провести агитационную работу среди учащихся.

Во-вторых, совместно с учащимися в соответствии с подобранным языковым материалом составляется программа и готовится эскиз оформления, распределяются роли, ведущих, исполнителей номеров программы. В ходе подготовки выпускаются красочные объявления, приглашения, которые создают настроение ожидания радостного сюрприза, встречи с увлекательным праздником на изучаемом языке, что влияет на отношение к вечеру как исполнителей, так и зрителей.

В-третьих, ведется отработка отдельных номеров программы вечера: с помощью учителя школьники совершенствуют произношение, дикцию, овладевают некоторыми приемами декламации, разучивают слова и мелодию песен, учатся выступать с музыкальным сопровождением. Репетиции желательно проводить втайне от всего коллектива школы.

В процессе театрального действа, в нашем случае, праздника на иностранном языке, ученики общаются, а, следовательно, используют лексику, усвоенную на уроках. Театрализованное представление является своего рода обобщением языковых знаний, умений, навыков учащихся. При участии в подобных мероприятиях пассивный словарный запас детей постепенно переходит в активный, т. е. ученик способен уже передавать свои мысли на иностранном языке более свободно как в устной речи, так и в письменной.

Cyщecтвyeт бoльшoe кoличecтвo пpaздникoв, кoтopыe cyщecтвyют в aнглийcких cтpaнaх зимoй: New year; Christmas; Boxing Day; Valentine’s day. Tpи из этих пpaздникoв moжнo oтнecти и к poccийcким, тoлькo cцeнapий их пpaзднoвaния нeмнoгo oтличaeтcя.

Meнeeкpyпныeпpaздники oтмeчaютcявecнoйилeтoм: Up-Helly-Aa; Carnival; Mother’s Day; Patrick’sDay; Easter; May Day; Queen’s Birthday; The Notting Hill Carnival.

Ocoбoйпoпyляpнocтьювмиpeпoльзyютcя oceнниeпpaздники: Halloween; Bonfire Night. Сценарий праздника представлен в приложение 2.

Таким образом, театральные внеклассные мероприятия формируют коммуникативно-компетентную личность, свободно пользующуюся языковыми навыками в любой ситуации. А знакомство молодых и начинающих учителей с театральной педагогикой дает толчок к развитию собственного творческого потенциала.

2.3. Домашние работы учащихся как форма внеурочной деятельности по иностранному языку

Доля умственных занятий в человеческой деятельности непрерывно возрастает. Поэтому приучение детей к систематическому умственному труду делает необходимыми домашние учебные занятия. Их характер, объем, сложность должны быть научно обоснованы. Но ни по одной из проблем дидактики за последнее десятилетие, пожалуй, не велось столько споров, как по проблеме домашней работы школьников.

Специальными исследованиями доказано, что домашние задания нужны, но они требуют значительной модернизации. Домашняя учебная работа, как никакая другая форма обучения, воспитывает самостоятельность учащихся. Правильно организованная домашняя работа школьников — это такая работа, которая дает наилучшие результаты в пределах положенного времени.

Типичными недостатками в этой работе являются: слабый интерес к заданиям, несвоевременность выполнения, отсутствие гигиенических условий, незнание норм научной организации труда, неразвитость произвольного внимания и продуктивного мышления, однообразие деятельности, слабое владение приемами мыслительной деятельности, навыками и умениями самостоятельной работы, низкий коэффициент полезного действия уроков. Отсюда — низкое качество работы, быстрая утомляемость, перегрузки.

Исследования показывают, что количество, объем и характер домашних заданий часто противоречат дидактическим требованиям, устанавливаются без учета реальных учебных возможностей школьников, в отрыве от системы общей работы, проводимой на уроках, рассчитаны на абстрактного «среднего» ученика. Наблюдается перегрузка учащихся практически по всем предметам. Причем замечено, что слабые ученики в основном тратят на домашние задания больше времени, чем успевающие ученики.

По объему домашняя работа не должна превышать одной трети того, что сделано на уроке. Инструктаж и разъяснения по выполнению домашних заданий должны быть чёткими, несуетливыми, даваться до звонка с урока и являться логическим продолжением серии предшествующих уроков. Для того чтобы поддерживать в учащихся постоянную мотивацию в выполнении домашних заданий целесообразно поручать детям групповые или парные задания, например: составление диалогов, инсценировка тех или иных эпизодов по прочитанному.

Например, учащимся предлагается составить кроссворд по лексике изучаемой темы. В начальной школе кроссворд может иметь облегченный вид, а именно вместо текстового определения учащиеся могут использовать картинки. При этом картинки могут быть нарисованы, могут быть вырезаны и наклеены, либо такой кроссворд может быть выполнен с использованием Интернет-ресурсов. Примеры кроссвордов в приложении 3.

2.4. Программа внеурочной деятельности по английскому языку для 1 – 3 классов«Увлекательный английский»

Сегодня никто не сомневается, что знать как минимум один иностранный язык — это требование жизни. Изменения, произошедшие в нашем обществе за последние годы: открытие границ, расширение научно-деловых и культурных контактов, распространение средств массовой информации, огромный объем научно-технической информации,— все это явления нашего времени, с которыми нельзя не считаться. Изучение иностранного языка не только приобщает детей к культуре народа другой страны, но помогает глубже понять свою собственную, увеличивает культурный актив страны. Сейчас совершенно ясно, что знание даже одного иностранного языка поможет ребенку в будущем эффективно реализовать себя в профессиональной деятельности, будет способствовать гармоничному, разностороннему развитию его личности, служить показателем его культурного уровня, средством самоутверждения.

Данная программа рассчитана на обучение детей младшего школьного возраста, начинающих знакомиться с английским языком. Актуальность данной программы в том, что в последнее время наблюдается определенный рост потребностей в изучении иностранных языков и внимания к обучению иностранному языку, как в общеобразовательных, так и в специализированных учебных заведениях. Учащиеся начальных классов характеризуются большой восприимчивостью к изучению языков, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп. Изучение английского языка способствует развитию речевых способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке, в частности, умении слушать партнера, взаимодействовать с ним вербальными средствами, различать интонацию речевого партнера и моделировать собственную интонацию в зависимости от цели высказывания (утверждение, вопрос, отрицание), планировать элементарное монологическое высказывание. Помимо этого, изучение английского языка помогает расширить словарный запас младшего школьника на родном языке за счет так называемых «интернациональных» слов и т. д.

Курс «Веселый английский» представляет собой комплекс специально разработанных развивающих занятий, нацеленных на закрепление, расширение и углубление знаний, полученных учащимися на уроках английского языка, привитие интереса к иностранному языку и стремление к его изучению, а также создание условий для развития познавательных способностей школьников, а также их психических качеств: памяти, внимания, мышления, воображения, речи, пространственного восприятия, сенсомоторной координации, коммуникабельности.

Ведущим принципом, лежащим в основе курса, является занимательность. Каждое занятие строится на заданиях с игровыми элементами, играх, загадках, шифровках, кроссвордах, ребусах, грамматических сказках и стихах, что способствует поддержанию живого интереса к изучению английского языка, легкому усвоению и запоминанию материала.

Каждое занятие имеет следующую структуру:

Работа над темой занятия.

«Игровой этап» (переключение с основного вида деятельности, подчиненного теме занятия, на другой- отвлеченный, а также проведение физминутки).

Продолжение работы над темой.

Рефлексия (подведение итогов занятия).

Формы проведения занятий:

– фонетическая зарядка;

– теоретические аспекты;

– практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок (лаборатория);

­– чтение и перевод текстов с изучением новой лексики;

– самостоятельная работа (индивидуальная, парная и групповая).

В каждом занятии прослеживаются три части:

– игровая;

– теоретическая;

– практическая.

Программа внеурочной деятельности по общекультурному направлению «Увлекательный английский», предназначена для учащихся 1– 3 классов и составлена в соответствии с возрастными особенностями учащихся и рассчитана на проведение 1 часа в неделю: 1 класс – 30 часов в год, 2 – 3 классы – 34 часа в год.

Программа соответствует возрастным особенностям младшего школьника. С этой целью в программе предусмотрено увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамическую деятельность. Занятия по данной программе имеют четко разработанную структуру и состоят из трех частей:

1 часть – вводная. Цель этой части занятий настроить группу детей на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Эта часть занятия включает в себя приветствие, игры, направленные на создание эмоционального настроя.

2 часть – рабочая. На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. Дети выполняют различные занимательные упражнения, принимают участие в дидактических играх, которые способствуют развитию речи, различных видов мышления, памяти, внимания, мелкой моторики руки. Дети учатся работать в группах, парах, учитывать настроение и желание других.

3 часть – завершающая. Цель этой части занятий – создание у детей чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Это подвижные игры, ритуалы прощания, рефлексия.

Все занятия курса строятся на основе занимательности, которое способно возбудить у детей непосредственный интерес и вызвать стремление к получению знаний.

На занятиях с первоклассниками, особенно на первых порах, когда они ещё не овладели техникой чтения, используется чтение учителем или аудиозапись.

Ещё одна главнейшая задача – развитие познавательных интересов детей. Формирование познавательных интересов – не самоцель, а воспитание творческой личности, готовой свои познавательные возможности использовать на общее дело. Учебная деятельность требует от ребёнка вполне определённых познавательных средств. Познавательные действия необходимы не только для теоретической, но и для практической деятельности.

Принцип активности хорошо известен педагогам. Без деятельности ученика учитель не сможет достичь поставленных целей.

Занятия внеурочной деятельности по английскому языку рекомендуется проводить в атмосфере сотрудничества между учениками и между учениками и учителем. Сотрудничество должно быть основано на уважении к ребёнку; работа организовывается в атмосфере непринуждённости и раскованности. Тематическое планирование с указанием деятельности учащихся можно посмотреть в приложении 4.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Систематизация теоретического и практического опыта внеурочной деятельности современной школе убедила нас в том, что она является неотъемлемой и важной частью педагогического процесса. Благодаря внеурочной деятельности по иностранному языку углубляются познавательные интересы школьников, развиваются социальные и познавательные мотивы учебной деятельности, стимулируется развитие личности, особенно её творческого потенциала, значительно расширяется кругозор, эрудиция и эмоционально-ценностное отношение к миру и к себе.

Работа, проводимая учителями вне класса, должна быть направлена на углубление знаний по предмету, развитие речевых навыков младших школьников, расширение лексического запаса, получение дополнительной лингвострановедческой информации об англоговорящих странах. И, конечно же, вся работа учителя английского языка вне класса должна разбудить интерес детей к углубленному изучению языка, использованию его в обиходном общении, применению в других сферах школьной деятельности. Этот процесс неразрывно связан с активностью учащихся.

Целью нашей работы явился анализ теоретических и методологических аспектов внеурочной деятельности по иностранному языку

Мы определили объект исследования, предмет исследования, цель исследования, задачи исследования, этапы исследования, методы исследования.

Для достижения данной цели нами были поставлены задачи, которые мы решили в ходе нашего исследования:

1) мы рассмотрели внеурочную деятельность по иностранному языку как инновация ФГОС. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования; иностранный язык как предмет действительно имеет большое преимущество в организации внеурочной деятельности, обладает значительной вариативностью тем и направлений, позволяя добиться больших результатов в формировании универсальных учебных действий; самое главное состоит в том, что учитель в данной деятельности не является учителем, а выполняет роль организатора и помощника, а, значит, учащийся не находится в рамках системы оценивания и может проявить себя на более высоком уровне по сравнению с обычным уроком;

2) проанализировали принципы организации внеурочной деятельности по иностранному языку, изучили ее цели и задачи; целями  внеклассной работы по иностранному языку  являются: расширение и углубление знаний, умений и навыков в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью; стимулирование интереса учащихся к изучению предмета; всестороннее развитие личности, включая интеллектуальную, эмоционально-волевую и духовно-нравственную сферы.Внеурочная деятельность по иностранному языку решает такие  задачи: усовершенствование знаний, привычек и умений, приобретенных на уроках иностранного языка; помощь ребёнку в формировании мировоззрения; развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетичных вкусов; воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны, язык которой изучается. Так же мы выявили, что существует ряд принципов, на которых строится вся внеурочная деятельность: принцип связи обучения с жизнью, принцип коммуникативной активности учащихся, принцип учета уровня языковой подготовленности учащихся и преемственности внеурочной деятельности с уроками иностранного языка, принцип учета возрастных особенностей учащихся, принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы, принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеурочной деятельности по иностранному языку. Принципы и условия, которые мы рассмотрели выше, дополняют друг друга. В комплексе они обеспечивают целенаправленное, последовательное, систематическое и разностороннее влияние на развитие личности в целом;

3) рассмотрели формы и методы внеурочной деятельности по иностранному языку: формы, способы и направления организации внеурочной деятельности определяются образовательной организацией самостоятельно в соответствии с содержательной и организационной спецификой своей основной образовательной программы. Организационным механизмом реализации внеурочной деятельности является план внеурочной деятельности. Время, отводимое на внеурочную деятельность, должно использоваться по желанию обучающихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. Внеурочную деятельность по иностранному языку предлагается разделить на направления: общеинтеллектуальное (научное,  творческо-деятельностное), общекультурное и научное направление (проектная работа, научно-исследовательская деятельность);

4) мы разработали практические рекомендации к организации внеурочной деятельности по иностранному языку на примере: факультативные занятия по иностранному языку, календарные и тематические праздники, домашние работы учащихся как форма внеурочной, домашние работы учащихся как форма внеурочной деятельности по иностранному языку и программу внеурочной деятельности по английскому языку для 2 класса.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Астафьева, М. Д. Праздники для детей, изучающих английский язык / М. Д. Астафьева. – Москва: Мозаика-Синтез, 2009. – 72 с. – ISBN: 978-5-86775-368-9.

2.А, В, С – английский алфавит. Сборник развивающих игр, головоломок и раскрасок с наклейками / под ред. Черностуковой Т. И. – Москва: Стрекоза, 2019. – 16 с. – ISBN: 978-5-9951-3871-8.

3. Малыхина, Л. Б. Справочник по внеурочной деятельности для руководителей и педагогов. Организ-методич. сопровожд.ФГОС /

Л. Е. Гринин, Н. Е. Волкова-Алексеева. – Волгоград: Учитель, 2020. – 118 с. – ISBN: 9785705743544.

4. Нечаев, М. П. Внеурочная деятельность обучающихся: от проектирования к реализации на практике / М. П. Нечаев, С. Н. Усова, 

Р. Ш. Мошнина. – Москва: Планета, 2019. – 192 с. – ISBN: 978-5-907109-87-2.

5. Перевозчикова, Л. В. Формирование метапредметных результатов дистанционных форм внеурочной деятельности по русскому языку и литературе // Пермский педагогический журнал. – 2015. – № 7. – С.93 – 96. –

Текст: электронный.

6. Письмо Минобрнауки РФ №03-296 от 12.05.2011 г. «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования». – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55071318/ (дата обращения: 01.10.2020). – Текст: электронный.

7. Пятина, Н. А. Внеурочная деятельность по иностранному языку как инновация ФГОС / Н. А. Пятина. – Текст: электронный // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 33. – С. 81–84. – URL: http://e-koncept.ru/2017/771135.htm (дата обращения: 10.09.2020).

8. Русинова, Е. В. Английский язык. 1 – 4 классы. Буквы и звуки. Тренажер по чтению / О. А. Логинова. – Обнинск: Титул, 2020. – 88 с. – ISBN: 978-5-00163-061-6.

9. Современные технологии обучения иностранным языкам / отв. ред. Н. С. Шарафутдинова. – Текст: электронный // Международная научно-практическая конференция: сборник научных трудов. Ульяновск, 26 января 2011 года:  Ульяновск: УлГТУ, 2011  200 с. – ISBN 978-5-9795-0753-8.

10. Степанов, П. В. Воспитание и внеурочная деятельность в стандарте начального общего образования / А. А. Рождественская. – Москва: Педагогический поиск, 2011 г. – 96 с. – ISBN: 978-5-91569-019-5.

11. Сайт «Учителя.com». Сценарий игры по английскому языку «The Easter» для 2, 3, 4 классов: сайт. – Москва, 2013. – URL:https://uchitelya.com/angliyskiy-yazyk/184700-scenariy-igry-po-angliyskomu-yazyku-the-easter-dlya-2-3-4-klassov.html (дата обращения: 06.09.2020). – Текст: электронный.

12.Multiurok.ru : сайт для учителей «Мультиурок». – Смоленск, 2014. – URL:https://multiurok.ru/files/vnieurochnaia-dieiatiel-nost-na-urokakh-inostranno.html(дата обращения: 15.08.2020). – Текст: электронный.

13.Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: сайт для учителей. –Москва, 2008. – URL: https://urok.1sept.ru/статьи/644045/ (дата обращения: 15.09.2020). – Текст: электронный.

Приложение 1

Таблица 1 – Предлагаемый вариант тематического планирования рассчитан на 34 занятия во 2 классе.

Таблица 2 – Календарно-тематическое планирование

Приложение 2

Сценарий игры по английскому языку для 2, 3, 4 классов «TheEaster»

Аудитория: 2, 3, 4, классы, учителя.

Оборудование:презентация

Ход:

1.Hello, my little friends! What holiday will come to us soon? Do you like the Easter? What doyou

likeEasterfor?

А вспомним, как мы с вами радуемся Пасхе:

Идет матушка - весна, 

Отворяй-ка ворота. 

Первый март прошел, 

Всех детей провел, 

А за ним - апрель 

Отворил окно и дверь. 

А уж как придет май, 

Сколько хочешь гуляй. 

Звонко капают капели, 

Возле нашего окна. 

Птицы весело запели 

Пасха в гости к нам пришла. 

Колокольный звон церквей 

Над Россией раздаётся, 

А в канавке всё живей 

Ручеёк весёлый вьётся. 

Под напев молитв пасхальных 

И под звон колоколов 

К нам летит весна из дальних 
Из полуденных краев. 

Динь-дон! Динь-дон! 
Раздаётся звон, звон! 
Он со всех сторон — звон. 
На Пасху всех зовёт он. 
Идите, спешите, 
Радость всем несите, 
На Пасху собирайтесь, 
Чуду удивляйтесь! 
Христос воскрес! 
Воистину воскрес! 
Вот и Пасха к нам пришла - 
Праздник милый для меня! 
Сколько радости принёс, 
И печали он унёс. 
Над лугами и полями 
Светит солнышко над нами, 
Долгожданная весна 
Нам день Пасхи принесла.

Easter is the time of joy
For all people, girls and boys
Joyfully today we sing:
Jesus is arisen King

1. Чему посвящён праздник Пасхи? Правильно. После воскресения Иисуса Христа ученики его и последователи разошлись по разным странам, повсюду возвещая радостную весть о том, что больше не надо бояться смерти. Ее победил Христос, спаситель мира. Он воскрес сам и воскресит каждого, кто поверит ему и будет любить людей так же, как любил он.

2. Что происходит у нас в России в Пасху? Как наш народ готовится к этому празднику? (дети отвечают)

3. Правильно, ребята. (слайды презентации) Самый главный символ Пасхи – яйцо. А почему появился обычай красить яйца? А вот почему, когда-то Мария Магдалина дерзнула прийти с этой вестью о воскресшем Спасителе к самому римскому императору Тиберию. Так как к императору не принято было приходить без подарков, а Мария ничего не имела, она пришла с простым куриным яйцом. Конечно, выбрала она яйцо со смыслом. Яйцо всегда было символом жизни: в крепкой скорлупе находится скрытая от глаз жизнь, которая в свой час вырвется из известкового плена в виде маленького желтого цыпленочка.

Но когда Мария стала говорить Тиберию о том, что Иисус Христос также вырвался из смертельных оков и воскрес, император только рассмеялся: «это также невозможно, как твоему белому яйцу превратиться в красное». И не успел Тиберий закончить фразу, как яйцо в руках Марии Магдалине стало совершенно красным.

4. Посмотрите, вот какие яйца бывают на Пасху: крашенки, писанки, драпанки и крапанки. Чем они отличаются?(…)Какие забавы с яйцами вы знаете у нас в России? А вот как отмечают праздник Пасхи в Великобритании?

5. Познакомьтесь с новыми словами: Слайд

Я расскажу вам одну легенду. Жила-была жен­щина, которая не имела детей, но очень любила их. Весной, ко­гда отмечали Пасху, она дарила им подарки. Но однажды была очень суровая зима, и женщина стала так бедна, что дарить ей было нечего. И тогда она раскрасила яйца и спрятала их в саду, в траве. Когда к ней пришли дети, она отослала их в сад, найти подарки. Когда первое яйцо было найдено, из травы выскочил кролик, и дети решили, что это он принес им красивые яйца. С тех пор на Пасху дети ищут яйца в траве в саду и благодарят кролика за подарки. Эта игра называется "EggsHunt". Еще одна игра - "EggsRoll", когда дети катают с горки вареные яйца. Чье яйцо укатится дальше, тот и победитель.

6. Еще одна легенда связана с HotCrossBuns. Один монах, путешествуя по стране, набрел на очень бедную деревню. Приближалась Пасха, а отметить ее было нечем. И то­гда он напек маленьких булочек, посыпал их сахаром в виде креста и предложил их в качестве угощения бедной семье. Мальчик по имени Джайлз отказался принять их как дар. Он по­просил монаха напечь много булочек, сложил их в корзину и отправился по деревне, распевая:

Hot Cross Buns,

Hot Cross Buns.

One a penny,

Two a penny,

Hot Cross Buns.

If you have no daughters,

Give them to your sons.

One a penny,

Two a penny,

HotCrossBuns.

Люди покупали булочки у Джайлза, так как они стоили совсем немного. Все деньги Джайлз принес монаху и сложил их в poorboxв церкви. На эти деньги были куплены подарки всем жителям деревни. Песня "HotCrossBuns" стала популярной, и появилась традиция жертвовать деньги бедным (charity).

А в наше время сохранилась традиция жертвовать деньги бедным королевой, англичане обмениваются шоколадными яйцами, в этот праздник они веселятся, ходят в гости и сами встречают гостей.

А теперь выполним несколько заданий. Давайте разделимся на две команды.

1. У вас на листочках словосочетания, вам их нужно соотнести.

1) rabbit a) Easter animal

2) poor box b) small cakes

3) Egg Roll c) a box for charity

4) egg d) symbol of new life

5) buns e) Easter symbol

6) Easter f) a religious holiday

7)thecross g)Eastergame

2. (сл. 7) А теперь найдите ответы на вопросы, они на экране, вопросы перед вами на листочках:

1) When do people celebrate Easter? (On the first Sunday after the first full moon in spring.)

2)What Easter games do you know? (Easter Egg Hunt and Easter Egg Roll.)

3)What Easter symbols do you know? (The Cross, eggs, rabbits, hot cross buns.)

4)What kind of holiday is Easter? (A religious holiday.)

5) What Easter tradition do you know? (Charity putting money in poor box)

3. Составьте из этих слов предложения:

1) Easter comes in spring.

2) It is a religious holiday.

3)Ithassomesymbols.

Раздаю помеченные циферками таблички со словами той и другой команде, дети составляют предложения из слов, учитываются скорость, правильность, времени на каждое предложение даётся по 1 минуте.

Дорогие ребята, в этом состязании победила команда…Но так как сейчас Пасха – самый светлый праздник, призы получают все! А когда настанет Пасха, вы сможете не только поздравить своих любимых вестью: «Христос воскресе!», но и “JesusChristwasresurrected!” Спасибо вам, до свидания! Thankyou!Good-bye!

Карточки:

Задание 1

1. rabbit a) Easter animal

2. poor box b) small cakes

3. Egg Roll c) a box for charity

4. egg d) symbol of new life

5. buns e) Easter symbol

6. Easter f) a religious holiday

7. the cross g) Easter game

Задание 2.

1) When do people celebrate Easter?

2) What Easter games do you know?

3) What Easter symbols do you know?

4) What kind of holiday is Easter?

5) What Easter tradition do you know?

3. Составьте из этих слов предложения:

Задание 3.

1) comes in spring Easter.

2) a religious is holiday It.

3) It symbols some has.

Приложение 3

Рисунок 1 – Пример кроссворда для обучающихся 2 класса

Рисунок 2 – Пример кроссворда для обучающихся 5 класса

Приложение 4

Таблица 3 – Тематическое планирование с указанием деятельности учащихся

Приложение 6

Для осуществления образовательного процесса по Программе «Веселый английский» необходимы следующие принадлежности:

Доска;

Демонстрационный материал: иллюстрации, схемы, плакаты;

Раздаточный материал: карточки;

Мягкие игрушки;

Компьютер, проектор, принтер, сканер

Аудио и видео записи, презентации;

Мультимедийная программное обеспечение.