Пояснительная записка
Пояснительная записка
Рабочая программа «Предметно-практические действия» в пятом классе (вариант 2) составлена на основе примерной адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2).
Данная рабочая программа разработана на основе следующих нормативных документов:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273 от 29 декабря 2012 г.);
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), от 19 декабря 2014 года, приказ № 1599;
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КОУ «Адаптивная школа №6» на 2020/2021 учебный год;
Учебный план казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Адаптивная школа № 6» на 2020/2021 учебный год;
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденные главным санитарным врачом Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26, зарегистрированными в Минюсте России 14 августа 2015 г. № 38528.
Рабочая программа «Предметно-практические действия» в пятом классе (вариант 2) составлена с опорой на следующие научные теории и подходы:
Концептуальные положения теории Л.С. Выготского;
Современные представления о сложном нарушении развития (Т.А. Власова, Мастюкова Е.М., В.Н. Чулков, Т.А. Басилова, Л.А. Головчиц);
Положения, раскрывающие сущность обучения и воспитания детей с комплексными нарушениями развития (И.А. Соколянский, А.И. Мещеряков, А.В. Апраушев, Е.Л. Гончарова, Л.А. Головчиц, Л.И. Тигранова, Я. Ванн Дайк и мн.др.);
Современные представления о детях с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (Н.П. Вайзман, Г.Е. Сухарева, Г.В. Цикото, М.С. Певзнер, Т.А. Власова, С.Д. Забрамная и др.);
Положения, раскрывающие сущность воспитания и обучения детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью (Л.С. Выготский, М.С. Певзнер, Т.А. Власова, С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева, А.Р. Маллер, Г.В. Цикото и др.);
Общие принципы обучения детей с умственной отсталостью (Э. Сеген, Е.К. Грачева, В.П. Кащенко, Л.С. Выготский, А.Н. Граборов, Г.М. Дульнев, И.Г. Еременко и др.);
Специфические принципы обучения детей с умственной отсталостью (Т.А. Власова, И.Г. Еременко, М.С. Певзнер, Т.В. Розанова, В.Н. Синев и др.);
Компетентностный подход в обучении (И.А. Зимняя, Дж. Равен, А.В. Хуторский и мн.др.);
Концептуальные основы применения компьютерных технологий в специальном образовании (О.И. Кукушкина).
При разработке коррекционного курса «Предметно-практические действия» были использованы следующие программно-методичнские материалы:
Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, под редакцией Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой;
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII, под редакцией В.В. Воронковой;
Программы обучения глубоко умственно отсталых детей, НИИ дефектологии АПН СССР.
Программа «Предметно-практические действия» рассчитана на один год усвоения и действительна в течение срока действия ФГОС. Согласно учебному плану на изучение коррекционного курса «Предметно-практические действия» в 5 классе предусматривается 3 часа в неделю (102 часа в год).
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей данной категории достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Цель обучения – формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.
Основными задачами программы «Предметно-практические действия» являются:
Формирование представлений детей об окружающих их материалах и умение действовать с ними.
Формирование приемов элементарной деятельности.
Формирование элементов конструктивной и продуктивной деятельности.
Формирование зрительно-двигательной координации.
Формирование умения понимать обращенную речь и элементарные инструкции.
Развитие мелкой и крупной моторики.
Формирование интереса к практической деятельности.
Программа предусматривает проведение традиционных, обобщающих уроков, с применением такойформыработы, как фронтальная, групповая, индивидуальная. Ведущей формой работы учителя с обучающимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода.
При проведении занятий по коррекционному курсу «Предметно-практическая деятельность» предполагается использование следующих методов: словесный (рассказ, объяснение, беседа), наглядный (применение пособий, схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов, технических средств), практический (упражнения, практические работы).
Условно детей с тяжелыми множественными нарушениями развития можно разделить на три группы в соответствии с их характерными особенностями.
У первой группы детей отсутствуют выраженные нарушения движений и моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части детей также наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с детьми, описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени умственной отсталости. Большая часть детей данной группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых – речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая часть детей, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов, графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению действия как целого. К этой группе детей относятся: Глушакова Е., Кусаинова Р., Конькова Т., Цирамуа Д.
Особенности второй другой группы обучающихся обусловлены выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются в расторможенности, «полевом», нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в удовлетворении потребности. У детей названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций на попытки учителя (родителя) организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти дети не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной для ребенка обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и эмоционально-волевого развития детей с аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов.
Третья группа детей имеет тяжёлые нарушения неврологического генеза – сложные формы ДЦП (спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации и др. Большинство детей этой группы не может самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен из-за органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи. Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может быть различно по степени умственной отсталости и колеблется (от умеренной до глубокой). Дети с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с детьми и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения детей вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения и др. Способность ребенка к выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы и др. создает предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой деятельности. К этой группе детей относятся: Берберих А.
Общая характеристика учебного предмета
Программа «Предметно-практические действия» представлена следующими разделами: «Действия с материалами», «Действия с предметами», «Предметно-манипулятивные действия», «Деятельность с разнообразными игрушками», «Элементарное конструирование», «Работа с мозаикой», «Дидактические игры».
В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Содержание обучения на уроках предметно-практической деятельности очень разнообразны, что определяется многообразием различных дефектов, присущих глубоко умственно отсталым детям. Тяжёлые нарушения моторики, в частности зрительно-двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях и результатах предметно-практической деятельности детей данной категории, требуют проведения игр и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушений. На эти виды работы отводятся целиком отдельные уроки; они включаются в урок как определённый этап среди других видов деятельности. Для коррекции тяжёлых нарушений внимания предусмотрены специальные упражнения и игры. Сенсорное развитие этих детей осуществляется по разработанной системе в предметно-манипулятивной деятельности и дидактических играх.
Достижение поставленных перед данным предметом единых задач осуществляется не путём изолированных упражнений, а в различных видах содержательной деятельности. Каждая коррекционная задача по возможности включается в различные виды детской деятельности. Таким образом, обеспечивается максимально возможная динамичность. Гибкость, взаимосвязь получаемых детьми знаний. Умений, навыков, создание межпредметных, межфункциональных связей. Многие виды работ, которые вводятся и отрабатываются на этих уроках, затем широко применяются на всех других уроках.
Все занятия коррекционного курса «Предметно-практическая деятельность» предполагают практическую деятельность на протяжении всего занятия. Практическая деятельность носит сугубо индивидуальный характер, в зависимости от возможностей ребенка.
Место учебного предмета в учебном плане
Коррекционный курс «Предметно-практические действия» относится к части, формируемой участниками образовательного процесса, входит в отдельный блок «Коррекционные занятия» и рассчитан на 3 часа в неделю. Общее количество часов: 102 ч.
I четверть – 27 ч.
II четверть – 21ч.
III четверть – 30 ч.
VI четверть – 24 ч.
На основании Постановления Правительства РФ от 10.07.2019 г. № 875 «О переносе выходных дней в 2020 году» и Годового календарного учебного графика КОУ «Адаптивная школа № 6» на 2020/2021 учебный год, программа коррекционного курса «Предметно-практические действия» скорректирована. Общее количество часов: 90 ч.
1 четверть – 22 ч.
2 четверть – 16ч.
3 четверть – 29 ч.
4 четверть – 23ч.
Возможно изменение количества часов в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.
Примерные планируемые результаты освоения программы
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Ожидаемыеличностные результаты:
Осознавать свои возможности;
Понимать язык эмоций;
Проявлять собственные чувства;
Наблюдать за окружающими предметами и явлениями.
Проявлять интерес к совместной деятельности;
Сообщать о дискомфорте;
Проявлять мотивацию в обучении;
Осознавать опасность;
Осознавать ответственность за действия;
Принимать помощь;
Оказывать помощь;
Пользоваться речевыми (жестовыми) формами взаимодействия;
Возможные предметные результаты:
Представление о предметах и материалах, узнавание их в ближайшем окружающем пространстве;
Умение действовать с различными игрушками, предметами и материалами;
Умение захватывать, удерживать, перекладывать, встряхивать, толкать, вращать, сжимать вынимать, складывать, нанизывать и пересыпать различные материалы одной рукой, двумя руками и с помощью инструментов;
Умение соотносить свои движения с поставленной задачей или с желанием чего-то сделать;
Умение скоординированность движений;
«Основа» для формирования конструктивной, трудовой и продуктивной видов деятельности;
Умение действовать по инструкции;
Проявление интереса к практической деятельности.
Изучение коррекционного курса «Предметно-практические действия» в 5 классе направлено на формирование следующих базовых учебных действий.
Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации пребывания в образовательной организации и эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми (родственник, специалист, ассистент и др.) и сверстниками:
Спокойное пребывание в новой среде;
Перемещение в новой среде без проявлений дискомфорта;
Принятие контакта, инициированного взрослым;
Установление контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного процесса;
Ориентация в учебной среде (пространство, материалы, расписание) класса: нахождение индивидуального шкафа для хранения личных вещей; нахождение своего (рабочего) места за столом; нахождение своего набора индивидуальных заданий; нахождение места хранения набора индивидуальных заданий; нахождение места для отдыха; нахождение места, предназначенного для игровой деятельности; нахождение места хранения игрушек.
Формирование учебного поведения:
Поддержание правильной позы;
Направленность взгляда на лицо взрослого, на выполняемое задание;
Подражание простым движениям и действиям с предметами;
Выполнение простых речевых инструкций (дай, возьми, встань, сядь, подними и др.);
Использование по назначению учебных материалов;
Выполнение простых действий с картинками (по подражанию)
Выполнение соотнесения одинаковых картинок (по образцу);
Выполнение соотнесения предмета с соответствующим изображением (по образцу);
Выполнение простых действий по наглядным алгоритмам (расписаниям) (по образцу);
Сидение за столом в течение определенного периода времени на групповом занятии;
Выполнение движений и действий с предметами по подражанию и по образцу на групповом занятии;
Выполнение речевых инструкций на групповом занятии;
Принятие помощи учителя на групповом занятии.
Формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками:
Выполнение задания полностью (от начала до конца);
Выполнение задания с заданными качественными параметрами;
Переход от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Примерные критерии оценки знаний, умений и навыков обучающихся
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
Показатели сформированности представлений:
представление отсутствует: ребёнок не узнаёт объект/предмет (использование отсутствует);
представление сформировано частично: у ребёнка ограничено представление об объекте/предмете (использование с постоянной подсказкой: прямой, косвенной);
представление сформировано ситуативно: ребёнок не всегда узнаёт объект/предмет (использование с периодической подсказкой: прямой);
представление сформировано ситуативно: ребёнок не всегда узнаёт объект/предмет (использование с периодической подсказкой: косвенной);
представление сформировано: ребёнок узнает объект/предмет (использование с периодической подсказкой: вербальной);
представление сформировано: ребёнок узнает объект/предмет (самостоятельное использование).
Показатели восприятия материала:
понимает без визуализации;
понимает без визуализации частично;
не понимает без визуализации;
понимает с наглядным подкреплением;
понимает с наглядным подкреплением частично;
не понимает.
Показатели самостоятельности:
действие выполняется взрослым (ребенок пассивен);
действие выполняется ребенком со значительной помощью взрослого;
действие выполняется ребенком с частичной помощью взрослого;
действие выполняется ребенком по последовательной инструкции (по изображению или вербально);
действие выполняется ребенком по подражанию или образцу;
действие выполняется ребенком самостоятельно.
Содержание программы по разделам
Действия с материалами
Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.). переливание воды в различные сосуды.
Действия с предметами
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.). Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др. Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.). Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на стержень (нить).
Предметно-манипулятивные действия
Выполнение простых подражательных движений за учителем по инструкции «делай вместе»: движения рук, кистей («Птички», «Кулачки-ладошки», «Молоток» и пр.). Выполнение подражительных действий со сменой вида движения («Стучим-прячим»: смена легкого постукивания ребрами ладоней по столу и быстрого убирания рук за спину вслед за движениями учителя.). Воспроизведение по подражанию действий с предметом («Упражнение с флажком»). Выполнение по показу и самостоятельно по заданию следующих действий с предметами:
бросание шариков или других мелких предметов в сосуд с узким горлышком;
перекладывание предметов из одной коробки в другую;
складывание предметов в коробку аккуратно, так, чтобы её можно было закрыть крышкой;
открывание и закрывание коробок, деревянных яиц, матрёшек;
закручивание руками (без инструментов) крупных пластмассовых или деревянных гаек на толстом стержне с резьбой;
нанизывание предметов с отверстиями на стержень;
нанизывание шаров на шнур («бусы»);
Использование в наглядных ситуациях предмета как орудия действия:
доставание предмета, находящегося в труднодоступном месте, при помощи палки или другого предмета;
использование стула или скамейки для доставания предмета, находящегося высоко; пользование этими навыками в новой ситуации;
Действия с предметами разного цвета, формы, величины.
Дидактические игры
«Подбор к фону»: размещение мелких цветных предметов (бусины, пуговицы, кубики, детали мозаики, игрушечные ложки, вилки и пр.) на цветные круги, тарелочки соответствующего цвета, при выборе их из предметов разного цвета.
«Куда подходит»: размещение плоскостных вкладок типа доски Сегена (3-5 фигур на доске).
«Что лишнее»: исключение, «лишнего» предмета из нескольких однородных (по цвету, форме, величине).
«Не урони»: перенос недостаточно устойчивого предмета на листе картона, бумаги, с постепенным уменьшением устойчивости предмета (кубик, карандаш, шарик).
Деятельность с разобранными игрушками
Складывание трехместной матрешки, осмысленное соотнесение частей ее (не переворачивая вниз головой и т. д.). Нанизывание колец маленькой пирамиды на стержень, подбирая их строго по убывающей величине (пирамида из 3 и 5 колец); заканчивать работу, не бросать ее не доделав, не терять принципа подбора «по величине»; окончив, контролировать правильность сделанного, замечать и исправлять ошибки.
Элементарное конструирование
Складывание простейших фигур из счетных палочек по показу и по образцу. Складывание разрезных картинок из 4-х частей и более разрезных по вертикали или горизонтали. Башня из 4-х кубов одинакового размера. Дорожка из брусов одинакового размера. Башня из кубов разного размера (по убывающей величине); ворота; гараж; дом; стол, стул; забор.
Работа с конструкторами различных видов: выполнение простых конструкций по образцу и по последовательным действиям.
Работа с мозаикой
Работа с крупной и мелкой мозаикой. Заполнение панели мозаикой одного цвета при выборе ее из массы разноцветной мозаики (плотно, без выкладывания узора). Выкладывание прямого ряда из мозаики одного цвета. Выкладывание двух рядов параллельно из мозаики двух цветов. Выкладывание простых рисунков.
Тематическое планирование по коррекционному курсу «Предметно-практические действия»
4класс
Программа «Предметно-практические действия» рассчитана на 3 часа в неделю. Общее количество часов: 90 часов.
I четверть – 22 ч.
II четверть – 16 ч.
III четверть – 29 ч.
VI четверть – 23 ч.
I четверть (22 часа)
Раздел | I четверть |
Действия с материалами | 8 |
Действия с предметами | 3 |
Предметно-манипулятивные действия | 3 |
Работа с природными материалами | 1 |
Элементарное конструирование | 5 |
Работа с мозаикой | 2 |
Дидактические игры | - |
22 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Основные виды учебной деятельности | Дата |
1 | Фиксация взгляда на предметно – манипуля- тивной деятельности педагога | 1 | Наблюдение за предметно-манипулятивной деятельностью педагога.Коррекция зрительного восприятия, умение удерживать взгляд | 02.09.2020 |
2 | Работа с пластилином. | 1 | Умение правильно работать с пластилином.Восприятие ППД, как части общечеловеческой культуры. Начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях. | 03.09.2020 |
3 | Пластилиновое панно. | 1 | Умение правильно работать с пластилином. Умение раскатывать пластилин прямыми и круговыми движениям. | 07.09.2020 |
4 | Знакомство с песком. | 1 | Узнавать материалы на ощупь, по звуку; Выполнять последовательно организованные движения;Понимать и выполнять простые инструкции, подражать действиям учителя. | 09.09.2020 |
5 | Знакомство со строительным материалом (объемными фигурами): куб, параллелепипед (кирпичик), треугольная призма. | 1 | Постройка и обыгрывание с помощью педагога из наборов строительных материалов: башни из 2—3 кубов одинакового размера; дорожки из брусков одинакового размера; дома из куба и призмы; ворот из кубов и параллелепипеда. | 10.09.2020 |
6 | Знакомство со строительным материалом (объемными фигурами): куб, параллелепипед (кирпичик), треугольная призма. | 1 | Пространственное расположение деталей одной формы и разных (не более двух) форм: забор из кубиков; забор из кубиков и кирпичиков; рельсы для поезда; стол и стул. - Практическое знакомство со счетными палочками. Раскладывание их на столе произвольно. Узнавание, различение и отбор счетных палочек с учетом цвета | 14.09.2020 |
7 | Практическое знакомство с мозаикой, правилами обращения с ней: | 1 | Игры с мозаикой, игры с цветными фигурками - Заполнение панели мозаикой произвольно. Узнавание и различение мозаики по цвету. | 16.09.2020 |
8 | Практическое знакомство с мозаикой, правилами обращения с ней: | 1 | Совместно с педагогом и по подражанию выкладывание прямого ряда из мозаики одного цвета. Выкладывание двух рядов параллельно из мозаики двух цветов. Выкладывание узоров с соблюдением цвета: домики и флажки (один ряд из белой мозаики — домики, над домиками флажки — второй ряд из красной мозаики); | 17.09.2020 |
9 | Действия с материалами | 1 | Переливание материала (воды) двумя руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка др.)). | 21.09.2020 |
10 | Работа с пластическими материалами (тесто, пластилин) | 2 | Лепка учителем предметов с комментированием. Упражнения в узнавании в лепных поделках реальных объектов, в распознавании в ближайшем окружении предметов из теста (хлебобулочные, кондитерские изделия). Формование пластических материалов специальными формами, крышечками от баночек, коробочками и т. д. Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя. Обучение разнообразным приемам действий с пластическими материалами: отрывание кусочков теста, пластилина пальцами; сплющивание кусочков теста, пластилина между ладонями; разминание (ладонью и пальцами на подкладной доске, двумя ладонями); «шлепанье» (похлопывание ладонью по тесту или пластилину);разрывание кусочков пластилина, теста; раскатывание небольших кусочков теста и пластилина ладонью на подкладной доске (палочки, столбики);соединение концов палочки в кольцо, с примазыванием места соединения; разрезание палочки стекой. | 23.09.2020 24.09.2020 |
11 | Работа с бумагой и фольгой | 2 | Практическое знакомство с бумагой и фольгой. Упражнения с бумагой и фольгой: сминание; разглаживание ладонью; разрывание; отрывание небольших кусочков; сгибание по прямым линиям произвольно (в любом направлении); разгибание и разглаживание листа по месту сгиба. Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»; «сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу». Складывание бумажных салфеток. Размещение их в салфетницах. | 28.09.2020 30.09.2020 |
12 | Работа с нитками и тканью | 1 | Знакомство с тканью. Действия с тканью: захват, удержание, сминание, разглаживание, вытягивание. Обыгрывание выполняемых действий с помощью учителя. Наматывание ниток на картонку, катушку из дерева, из пластмассы. Сматывание ниток в клубок. | 01.10.2020 |
13 | Действия с предметами | 1 | Использование в наглядных ситуациях предмета как орудия действия:использование стула (скамейки) для доставания предмета, находящегося высоко; выбор предмета для доставания объекта, находящегося в труднодоступном месте | 05.10.2020 |
14 | Захватывание, удержание, отпускание предмета | 1 | Узнавание предметов и различение их: по цвету (красный, синий, желтый); по форме (шар, куб); по размеру (большой, маленький). Выбор совместно, полусопряженно, по подражанию, по образцу предметов одного цвета (формы, размера) из 5—6 предметов двух контрастных цветов (объемных форм, двух контрастных размеров). Сравнение предметов по цвету (форме, размеру) путем прикладывания их друг к другу. Группировка однородных предметов по цвету (форме, размеру). Выкладывание цветных предметов на лентах (полосках) соответствующего цвета. Размещение в ряд различных по размеру предметов. | 07.10.2020 |
15 | Действия с предметами | 1 | Встряхивание предмета, издающего звук(бутылочки с бусинками или крупой и др.) Толкание предмета от себя(игрушка на колесиках, почтовый ящик, входная дверь и др.). Вращение предметаЗакручивание руками закрывающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с гайками и др.), завод механических игрушек, часов. Сжимание предмета(задание с прищепками)выполнять элементарные действия с прищепками, различать их по цвету | 08.10.2020 |
16 | Конструирование | 1 | Практическое знакомство со счетными палочками. Раскладывание их на столе произвольно. Узнавание, различение и отбор счетных палочек с учетом цвета. Накладывание счетных палочек на контурное изображение. Складывание из счетных палочек простейших фигур (совместно, по подражанию и по образцу): ворота; дорожки, тропинки; окно, домики; конура; грибок, качели; стульчик. | 12.10.2020 |
17 | Конструирование | 1 | Практическое знакомство с мозаикой, правилами обращения с ней: брать аккуратно тремя пальцами правой руки; поворачивать ножкой к панели; придерживать панель левой рукой; плотно вставлять ножку в отверстие панели. Заполнение панели мозаикой произвольно. Выкладывание узоров с соблюдением цвета: домики и флажки (один ряд из белой мозаики — домики, над домиками флажки — второй ряд из красной мозаики); курочки и цыплята (один ряд из белой мозаики — курочки, второй ряд из желтой — цыплята). | 15.10.2020 |
18 | Конструирование | 1 | Нанизывание предметов (нанизывание колец на штырь; нанизывание крупных бус на проволоку, шпагат, тонкий шнур; нанизывание колец пирамидки с учетом цвета). | 19.10.2020 |
19 | Предметные действия | 1 | Пальчиковые игры и упражнения | 21.10.2020 |
20 | Предметные действия | 1 | Различие предметов по форме, цвету, величине. Выполнений действий по образцу и по показу учителя. | 22.10.2020 |
Пояснительная записка к календарно-тематическому планированию
по коррекционному курсу «Предметно практические действия»
В связи с переносом каникул с периода 02.11.2020. - 08.11.2020 на период с 26.10.2020. - 01.11.2020. (Приказ № 93 от 22.10.2020.) и на основании Постановления Правительства РФ от 10.07.2019 г. № 875 «О переносе выходных дней в 2020 году», произошли изменения в Годовом календарном учебном графике школы:
I - четверть: 01.09.2020 - 25.10.2020 г.,
II - четверть: 02.11.2020 - 29.12.2020 г.
Вследствие чего было изменено календарно-тематическое планирование.
II четверть (16 часов)
Раздел | II четверть |
Действия с материалами | 12 |
Действия с предметами | 1 |
Предметно-манипулятивные действия | 1 |
Деятельность с разнообразными игрушками | - |
Элементарное конструирование | 1 |
Работа с мозаикой | - |
Дидактические игры | 1 |
16 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Основные виды учебной деятельности | Дата |
1 | Правила работы с тестом и пластилином. Цвет пластилина, свойства теста и пластилина. | 1 | Игры с пластилином - Формование пластических материалов специальными формами, крышечками от баночек, коробочками и т. д. | 16.11.2020 |
2 | Правила работы с тестом и пластилином. Цвет пластилина, свойства теста и пластилина. Лепка учителем предметов с комментированием. | 2 | Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя. - Обучение разнообразным приемам действий с пластическими материалами: отрывание кусочков теста, пластилина пальцами; сплющивание кусочков теста, пластилина между ладонями; разминание (ладонью и пальцами на подкладной доске, двумя ладонями); «шлепанье» (похлопывание ладонью по тесту или пластилину); разрывание кусочков пластилина, теста; раскатывание небольших кусочков теста и пластилина ладонью на подкладной доске (палочки, столбики); соединение концов палочки в кольцо, с примазыванием места соединения; разрезание палочки стекой. | 18.11.2020 19.11.2020 |
3 | Упражнения в узнавании в лепных поделках реальных объектов, в распознавании в ближайшем окружении предметов из теста (хлебобулочные, кондитерские изделия). | 1 | Скатывание шара из пластических материалов на подкладной доске и в ладонях. Совместное с педагогом изготовление предметов шаровидной формы: большой и маленький мячи; конфеты-шарики разного цвета и размера; бусы, колобок, фрукты. - Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя. | 23.11.2020 |
4 | Практическое знакомство с бумагой и фольгой | 1 | Игры с фольгой, игры с салфетками, с бумагой. Разглаживание ладонью; разрывание; отрывание небольших кусочков; сгибание по прямым линиям произвольно (в любом направлении); | 25.11.2020 |
5 | Практическое знакомство с бумагой и фольгой | 1 | отрывание небольших кусочков; сгибание по прямым линиям произвольно (в любом направлении); разгибание и разглаживание листа по месту сгиба. Сминание отходов бумаги (фольги) в комки, помещение их в корзину для мусора. Изготовление шариков из тонкой (газетной) бумаги, фольги, выполнение с ними игровых действий | 26.11.2020 |
6 | Свойства бумаги и фольги. Цвет бумаги и фольги. Наблюдение за использованием бумаги и фольги | 1 | Игры с фольгой, игры с салфетками, с бумагой.Участие в изготовлении педагогом летающих игрушек (проглаживание линии сгиба), выполнение с ними игровых действий. Складывание бумажных салфеток. Размещение их в салфетницах. Составление наборов цветной бумаги (3—4 листа). Складывание прямоугольных полосок | 30.11.2020 |
7 | Свойства бумаги и фольги. | 1 | Подвижная аппликации из готовых деталей: «Мои игрушки», «Листопад», «Овощи рассыпались» и др. Составление предметных изображений, состоящих из одной части. | 02.12.2020 |
8 | Свойства бумаги и фольги. | 1 | Узнавание, нахождение, показывание, называние предметных изображений, накладывание их на контурное изображение, включение в несложные композиции. Предметная аппликация из готовых форм: «Солнышко лучистое», «Румяный колобок», «Пушистая елочка», «Мой кораблик», «Воздушный шарик» и др. | 03.12.2020 |
9 | Предметные действия | 1 | Работа с тренажерами на развитие ручной умелости (шнуровка, молния и пуговицы). Выполнение действий по образцу и по показу учителя. | 07.12.2020 |
10 | Дидактические игры | 1 | Дидактические игры: «Что лишнее», «Посмотри и запомни», «Что спрятали?», «Наведи порядок». | 09.12.2020 |
11 | Лепка | 1 | Лепка «Снеговик» | 10.12.2020 |
12 | Лепка | 1 | Лепка «Изученных букв» | 14.12.2020 |
13 | Работа с бумагой | 1 | Аппликация метом обрыва «Геометрические фигуры». Выполнение действий по образцу и по показу учителя. Многоэтажный дом с окнами. Флажки и Ёлочка | 16.12.2020 17.12.2020 21.12.2020 |
14 | Работа с нитками | 1 | Наматывание ниток на карандаш. Наматывание ниток на игрушку | 23.12.2020 24.12.2020 |
15 | Элементарное конструирование | 2 | Складывание из счетных палочек «Грузовая машина», Складывание букв из счетных палочек. | 28.12.2020 30.12.2020 31.12.2020 |
III четверть (29 часов)
Раздел | III четверть |
Действия с материалами | 10 |
Действия с предметами | 8 |
Предметно-манипулятивные действия | 5 |
Деятельность с разнообразными игрушками | - |
Элементарное конструирование | 4 |
Работа с мозаикой | - |
Дидактические игры | 2 |
29 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Основные виды учебной деятельности | Дата |
1 | Знакомство с тканью | 1 | Действия с тканью: захват, удержание, сминание, разглаживание, вытягивание. | 11.01.2021 |
2 | Наблюдения за шитьем и пришиванием пуговиц, выполняемым педагогом | 1 | Действия с тканью: захват, удержание, сминание, разглаживание, вытягивание. Обыгрывание выполняемых действий с помощью учителя. | 13.01.2021 |
3 | Применение ниток. Свойства ниток: толщина, цвет, прочность. Разрывание тонких, непрочных ниток. | 1 | Обыгрывание выполняемых действий с помощью учителя. Наматывание ниток на картонку, катушку из дерева, из пластмассы. Сматывание ниток в клубок. Размотка трикотажного срыва. | 14.01.2021 |
4 | Игры с прищепками. | 1 | Уметь выполнять последовательно организованные движения;Раскладывать по порядку, от большего к меньшему и наоборот; разбирать по цвету. | 18.01.2021 |
5 | Шнуровка. Упражнения по шнуровке. | 1 | Уметь фиксировать взгляд на предметно - манипулятивной деятельности; Завязывать шнурки с помощью учителя на простой узел. | 20.01.2021 |
6 | Завязывание и развязывание узелков. | 1 | Последовательно выполнять шнуровку завязывать ленты с помощью учителя на простой узел. | 21.01.2021 |
7 | Выбор предмета по заданию педагога | 1 | Формирование умения захватывать, удерживать, перекладывать предмет; Социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности. | 25.01.2021 |
8 | Размазывание пластилина по заготовкам | 1 | Формирование умения захватывать, удерживать, перекладывать предмет; Социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности. | 27.01.2021 |
9 | Игры с кубиками. | 1 | Формирование умения захватывать, удерживать, перекладывать предмет; Социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности. | 28.01.2021 |
10 | Обобщение материала по разделу: «Действия с предметами» | 1 | Умеет перекладывать предметы из одной емкости в другую;Овладение начальными навыками адаптации. | 01.02.2021 |
11 | Предметно-практические действия | 3 | Повторение и закрепление умений, приобретенных в I— III классах. Выполнение по образцу и самостоятельно следующих действий: открывание и закрывание коробок (футляров) с механической защелкой; определение того, что в них можно поместить; использование ключа для открывания и закрывания замка в шкафу или ящике стола; открывание и закрывание задвижек и щеколд на окнах, дверцах шкафа; застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, молний. Определение причины явления, когда она хорошо видна: почему не задвигается ящик стола (найти предмет, который мешает); устранение источника опасности на пути (отодвинуть мешающий проходу предмет, убрать разбросанные игрушки, стул на пути и др.). | 03.02.2021 04.02.2021 08.02.2021 |
12 | Предметные действия | 2 | Выполнение подражательных движений для развития мелких мышц кисти и пальцев рук. Выбор предмета по заданию. Группировка предметов по цвету, по инструкции педагога. Нанизывание бус из пуговиц. Нахождение предмета по описанию. Размещение плоскостных вкладок по типу «Доски Сегена». Нахождение в обстановке класса спрятанного предмета по словесной подсказке. Выбор предметов и группировка их по образцу на скорость. Находить по названию и называть предметы следующих величин: большой, маленький, самый большой, самый маленький, больше, меньше, толстый, тонкий, длинный, короткий. | 10.02.2021 11.02.2021 |
12 | Дидактические игры | 2 | «Огоньки». «Разрезная картинка». «Чей голос?». «Домино». «Найди недостающий предмет». «Что стоит у нас на кухне». «Что лишнее». «Волшебный мешочек». «Лото». «Поиск в окружающем» «На что похож данный предмет» «Лабиринт» «Цвет» «Найди одинаковые предметы» «Четвертый лишний» «Что неправильно» «Для чего нужна вода» «Бабушка- Загадушка» «Найди кто спрятался» «Зимние забавы» «Для чего нужны овощи» «Что стоит у нас в квартире» «Что сначала, что потом» «Зоопарк» « Почини сапожки», «Собери картинку» «Светофор» «Кто живет в лесу» «Сосчитай» «Сложи лошадку» | 15.02.2021 17.02.2021 |
13 | Элементарное конструирование | 2 | Складывание из счетных палочек фигур и узоров по образцу, картинке, по собственному замыслу. Складывание разрезных картинок из 5-6 частей. Складывание картинок из 4-6 кубиков с картинками. Постройки из детских наборов строительного материала по показу и образцу и по словесной инструкции. выполнение знакомых построек без образца, по схематическим рисунка с обозначенными линиями составляющих деталей. | 18.02.2021 22.02.2021 |
14 | Предметные действия: Оригами «Муха» Элементарное конструирование: «Танграм» «Муха» | 1 | Учить складывать бумагу в поделку способом оригами. Упражнять в умении собирать пирамидки различных форм. Развитие мелкой моторики пальцев рук, операций анализа и синтеза. | 24.02.2021 |
15 | Предметные действия: выкладывание последовательности их геометрических фигур разного цвета по словесному указанию педагога. Дид. Игра «Огоньки» | 1 | Упражнять в умении последовательно выкладывать дорожку из геометрических фигур разного цвета по словесному указанию педагога. Развитие координации движений, концентрации внимания, памяти. | 25.02.2021 |
16 | Элементарное конструирование: выкладывание узора из спичек по замыслу. Дид./игра: «Разрезные картинки». | 1 | Упражнять в умении выполнять шнуровку. Упражнять в умении выкладывать узор из спичек по замыслу. Развитие мелкой моторики пальцев рук, операций анализа и синтеза, зрительного восприятия. | 01.03.2021 |
17 | Элементарное конструирование: выкладывание фигур животных по образцу. Дид. игра «Зоопарк». | 1 | Упражнять в умении выкладывать фигуры по образцу через д/и «Танграм». Упражнять в умении классифицировать по величине. Развитие мелкой моторики пальцев рук, операций анализа и синтеза, слухового восприятия. | 03.03.2021 |
18 | Предметные действия: собирание кубов «Доски Сегена». Дид./игра: «Почини сапожки». | 1 | Упражнять в умении выкладывать узор с соблюдением цвета по словесной инструкции. Развитие координации движений, концентрации внимания, памяти, операций анализа и синтеза. | 04.03.2021 |
19 | Предметные действия: «Маленький конструктор» (выкладывание из геометрических фигур животного с детенышами). Элементарное конструирование из спичек Дид./игра: «Найди лишний предмет» | 2 | Упражнять в умении группировать картинки по назначению. Упражнять в умении выполнять постройки из кубиков. Развитие мелкой моторики, операций анализа и синтеза. | 10.03.2021 11.03.2021 |
20 | Работа с бумагой: Аппликация «Корзина с овощами». Дид./игра: «Бабушка Загадушка» | 2 | Упражнять в умении группировать по назначению. Упражнять в умении аккуратно вырезать и наклеивать бумагу на картон. Развитие координации движений, концентрации внимания, операций анализа и синтеза. | 15.03.2021 17.03.2021 |
21 | Предметные действия: выкладывание картины из силуэтов «Весна». | 1 | Упражнять в умении выкладывать картину. Упражнять в умении выкладывать узор мозаики. Развитие мелкой моторики пальцев рук, операций анализа и синтеза | 18.03.2021 |
IV четверть (11,5часов)
Раздел | IV четверть |
Действия с материалами | 7 |
Действия с предметами | 7 |
Предметно-манипулятивные действия | 1 |
Деятельность с разнообразными игрушками | - |
Элементарное конструирование | 7 |
Работа с мозаикой | 1 |
Дидактические игры | - |
23 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Основные виды учебной деятельности | Дата |
1 | Узнавание, различение, называние инструментов для работы с бумагой (фольгой): клеевой карандаш, карандаш, линейка, ножницы, клей, кисточка, шаблоны. | 1 | Упражнения с бумагой и фольгой: сгибание бумаги, фольги до обозначенной линии; сгибание квадратного листа бумаги (фольги) с угла на угол по диагонали; разгибание и разглаживание бумаги (фольги) ладонью и пальцами. | 29.03.2021 |
2 | Назначение клеевого карандаша. Приемы наклеивания клеевым карандашом: размещение деталей наклеиваемой стороной вверх; правильное держание клеевого карандаша; равномерное нанесение клея на наклеиваемую деталь; | 1 | Изготовление из фольги различных предметов: мисочка (тарелочка), чашка, стул, стол (из одной или двух частей), скамейка, корона и т. д. Обыгрывание ситуаций с использованием поделок под руководством учителя. Аппликация с наклеиванием: «Елочки», «Желуди», «Тучки», «Подсолнухи». | 31.03.2021 |
3 | Наклеивание с использованием клеевого карандаша готовых геометрических фигур на закладки, коробки. | 1 | Выполнение изделий из бумаги с применением клеевого карандаша: флажки из цветной бумаги, цепочки из двух разноцветных полос, елочные украшения. | 01.04.2021 |
4 | Приемы резания: держание заготовки одной рукой; правильный захват ножниц пальцами второй руки; широкое разведение лезвий ножниц и неполное их сведение. | 1 | Вырезание полос по предварительной разметке педагога. Резание полосы бумаги (фольги) на квадраты и прямоугольники. Резание квадрата на треугольники по разметке педагога. Изготовление геометрического материала. | 05.04.2021 |
5 | Повторение и закрепление умений и навыков работы со строительным материалом, | 1 | Постройка из строительного материала улицы после предварительного наблюдения за действиями учителя и описания особенностей улицы (дома, забор, машины). Обыгрывание различных ситуаций под руководством учителя | 07.04.2021 |
6 | Повторение и закрепление умений и навыков работы со строительным материалом | 1 | Составление из сборно-разборных деталей различных предметов. Составление предметов из частей, разных по форме и цвету: кувшин, рыбка, бабочка, гриб. Составление предметов из геометрических фигур: кукла, машина, цыпленок, утенок. Составление узоров, орнаментов из геометрических фигур в полосе (в квадрате, в круге). | 08.04.2021 |
7 | Работа с мозаикой. | 1 | Выкладывание по образцу и самостоятельно: геометрических фигур разных размеров и цветов; несложных узоров; простых сюжетов; букв, цифр. | 12.04.2021 |
8 | Практическое повторение и закрепление приобретенных умений и навыков работы с пластическими материалами. | 1 | Правила безопасности труда, санитарии и гигиены при работе с пластическими материалами. Организация рабочего места. Способы подготовки пластических материалов к работе. Лепка по заданию учителя и по собственному выбору знакомых предметов: посуда, игрушки. Лепка предметов шарообразной, конической, грушевидной формы после их наблюдения и тактильного обследования: овощи, фрукты, ягоды | 14.04.2021 |
9 | Работа с бумагой: Оригами. «Пароход».«Зрительный диктант» — выкладывание кораблика из геометрических фигур. Дид. игра «Сосчитай». | 1 | Упражнять в умении классифицировать по назначению. Упражнять в умении складывать бумагу в поделку способом оригами. Развитие мелкой моторики пальцев рук, операций анализа и синтеза. | 15.04.2021 |
10 | Элементарное конструирование: Постройка конюшни из кубиков. Предметные действия: «рисуем пальцами» — рисование на песке пальцами «Лошадка» Дид. игра «Сложи лошадку» | 2 | Упражнять в умении последовательно выкладывать по размеру. Развитие мелкой моторики пальцев рук, операций анализа и синтеза | 19.04.2021 21.04.2021 |
11 | Подготовительные упражнения: на развитие координации движений. Предметные действия: работа с шаблонами, трафаретами, штриховка. Лепка: плоскостные фигуры на дощечках. | 2 | Учить в работе с шаблонами, трафаретами. Учить в выполнении заданной штриховке. Учить в работе с пластилином – лепка плоскостных фигур. Развитие координации движений, цветовосприятия, зрительной памяти | 22.04.2021 26.04.2021 |
12 | Подготовительные упражнения: на развитие равновесия и координации движений: перенос круглого предмета на гладкой поверхности. Элементарное конструирование: конструирование из бумаги объемной гармошки. Дид./игра: «Цвет». | 2 | Учить в складывании объемных фигур из бумаги по показу педагога. Учить в нахождении предмета по заданной инструкции педагога. 3.Развитие зрительного и тактильного восприятия, чувства равновесия. | 28.04.2021 29.04.2021 |
13 | Подготовительные упражнения: на развитие мелкой моторики пальцев рук — п/г «Помощники». Предметные действия: раскладывание разных по цвету предметов в соответствующие сосуды. Элементарное конструирование: выкладывание из семян тыквы снежинок по образцу. Дид./игра: «Найди одинаковые предметы». | 2 | Учить в раскладывании разных по цвету предметов в соответствующие сосуды. Учить в выкладывании узора из семян тыквы по образцу. Развитие мелкой моторики, зрительного восприятия. | 05.05.2021 06.05.2021 (12.05.2021) |
14 | Подготовительные упражнения: на развитие координации движений — п/и «Давайте все делать как я…». Предметные действия: нахождение заданной картинки по её описанию. Элементарное конструирование: выкладывание из различных семян фигур по замыслу. Дид./игра: «Четвертый лишний». | 2 | Учить в нахождении заданной картинки по её описанию. Учить в выкладывании фигур из семян по образцу и показу. Учить в нахождении лишнего предмета из четырех предложенных. Развитие координации движений, операций анализа и синтеза. | 12.05.2021 13.05.2021 (13.05) |
15 | Подготовительные упражнения: на развитие координации движений – пронести шарик в ложке и не уронить. Предметные действия: пересыпание манной крупы из одного сосуда в другой. Элементарное конструирование: постройка поезда из кубиков по образцу. Дид./игра: «Что неправильно?» | 2 | Учить пересыпать крупу из одного сосуда в другой. Учить выполнять постройку из кубиков по образцу. Развитие координации движений, операций анализа и синтеза. | 17.05.2021 19.05.2021 |
16 | Элементарное конструирование: работа с логическим кубом. Дид./игра: «Найди отличия». | 2 | Закреплять умение выбирать объекты двух заданных форм из четырех возможных. Формировать умение работы с логическим кубом. Развитие мелкой моторики пальцев рук, операций анализа и синтеза. | 20.05.2021 24.05.2021 |
Методическое и материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Для реализации коррекционного курса «Предметно-практические действия» материально-техническое обеспечение предмета включает:
предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);
звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра); вставления (стаканчики одинаковой величины);
мозаика различных видов;
тетради Монтессори;
строительный конструктор;
детская мебель;
детская посудка;
бусины, деревянные бусины;
камешкм Марблз;
пластмассовые яйца, цветы и т.д.;
предметы различные по форме, цвету, размеру, геометрической форме, объему;
различные виды конструкторов и строительный материал;
различные емкости и сосуды, коробки;
магнитная математика (к-т на магнитах);
календарь погоды магнитный для школы и д/сада;
шнуровка "Мальчик и девочка";
пирамидка-счет Геометрия (5 в 1);
пирамидка-счет Квадраты (4 в 1);
палочки Кюизенера;
блоки Дьенеша;
рамка-вкладыш "Мои руки";
рамка-вкладыш "Формы и цвета";
шнуровка "Обувь";
блоки Дьенеша и палочки Кюизенера (демонстрационный материал 4-7лет.);
блоки Дьенеша и палочки Кюизенера (сюжетно-дидактические игры "Страна блоков и палочек");
конструктор "Развивайка" (160 дет.);
сортер "Геометрические фигуры";
мини – строительный материал;
пирамида "Башня" 10 элементов;
мозаика магнитная "Путешественник" 245 эл.;
рамка-вкладыш "Фигуры";
магнитный конструктор;
лего-конструктор;
конструктор-липучки;
деревянный конструктор;
металлический конструктор;
аудио и видеоматериалы.
Программа коррекционного курса «Предметно-практические действия» предполагает использование следующей учебно-методической литературы:
Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью [Текст] /Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.: ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2015. – 160 с.
Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклорнениями в развитии: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2000. – 124 с.
Коноваленко В.В. Крноваленко С.В Артикуляционная и пальчиковая гимнастика [Текст] / В.В. Коноваленко. Москва: «Гном-Пресс», 1998. – 16 с.
Филатова Л.З. Пальчиковая гимнастика как один из методов реабилитационной работы с клиентами психоневрологических стационаров. - Новосибирск, 2015. – 30 с.
В процессе реализации программы «Предметно-практические действия» предполагается использование следующейлитературы для детей:
Щенок: раскраска для малышей: раскраски+упражнения. - Москва, 2007.
Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. - Спб : «Лань», 1999. – 32 с.
Хилтупеп Е.А. Штриховка и обводка: рассыпне листы для подготовки к письму 5-6 лет / Е.Л. Хилтупен. - Москва: «Национальное образование», 2015. – 48 с.
Узоры Могессори. Тетрадь для подготовки к письму. Малиновая. /| Текст) - Москва: «Национальное образование», 2015. – 24 с.
Узоры Мотессори. Тетрадь для подготовки к письму. Вишневая. / [Текст] - Москва: «Национальное образование», 2015. – 24 с.
Узоры Мотессори. Тетрадь для подготовки к письму. Земляничная / [Текст] - Москва: «Национальное образование», 2015. – 24 с.
Узоры Мотессори. Тетрадь для подготовки к письму. Черничная. / [Текст] - Москва: «Национальное образование», 2015. – 24 с.
Тренируем руку. Штриховка. Рабочая тетрадь. – Москва: «РОСМЕН»
Тетрадь для рисование. Подготовка к письму. Часть 2. – Сыктывкар, Дакота, 2016.
Тетрадь для рисования / Серия «Рабочие тетради дошкольника»: «Подготовка к письму. Часть 2». - Киров: ОО «ВК «Дакота», 2014. – 32 с.
Раскраска. Первые уроки. «Деревья и листья»
Раскраска. Первые уроки. «Домашние птицы»
Развитие пространственного мышления и речи. Серия «Я играю и учусь!». Раскраска. – Москва: «Хатбер-пресс», 2014.
Развитие пространственного мышления и речи / Серия «Я играю и учусь!». - Москва: «Хатбер-пресс», 2014.
Прописи: нарисуй, раскрась / Книга для раскрашивания для детей дошкольного и младшего школьного возраста, 2015.
Пластилиновая раскраска
Обведи по точкам. Божья коровка. – Омск: Мир красок, 2016.
Земцова О.Н. Задачки для ума. Развиваем мышление (3-4 года). – Москва: «Азбука-Аттикус», 2016. – 16 с.
Земцова О.Н. Запомни картинки: развиваем память (2-3 года). – Москва: «Азбука-Аттикус», 2016. – 16 с.
Земцова О.Н. Запомни картинки: развиваем память (4-5 лет). – Москва: «Азбука-Аттикус», 2016. – 16 с.
Земцова О.Н. Найди отличия. Развиваем внимание (4-5 лет). – Москва: «Азбука-Аттикус», 2016. – 16 с.
Земцова О.Н. От слова к рассказу. Развиваем речь (4-5 лет). – Москва: «Азбука-Аттикус», 2016. – 16 с.
Загадки. Зимой и летом одним цветом.
Загадки. Он не слон, не лев, не птица.
Головоломки для малышей: DisneyCuticsActivityBook. – Москва: «Лев Толстой», 2007. – 24 с.
Большая книга развивающих заданий для детей 3-4 лет: чтение, счет, развитие речи, познавательные способности, графические навыки / Гаврина С.Е., Кутявмина Н.Л. и др. – Москва: «Астредь». 2006 - 128 с.
Чудо-обучайка». Серия «Учимся играя» / Е. Бортникова, М. Богуславская. – Екатеринбург: издательский дом «Литур», 2006.
«Чудо-обучайка». Серия «Учимся играя» / Е. Бортникова, М. Богуславская. – Екатеринбург: издательский дом «Литур», 2006.
«Чудо-обучайка». Серия «Учимся играя» / Е. Бортникова, М. Богуславская, С. Малышева. – Екатеринбург: издательский дом «Литур», 2006.
Для реализации программы «Предметно-практические действия» необходимы следующие материально-технические средства: интерактивная доска, документ-камера, принтер, ноутбук, колонки.
В процессе реализации программы коррекционного курса «Предметно-практические действия» могут быть использованы интернет – ресурсы:
https://dialogs.yandex.ru/store/categories/kids?utm_source=yandex&utm_medium=cpc&utm_campaign=navyki&utm_content=9141337794&utm_term=---autotargeting&yclid=4972851545513945012
http://www.defectolog.ru
http://www.lekoteka.ru/
http://rostok-cher.ru/obuchalochka
https://iqsha.ru/
https://chudo-udo.info/
https://mersibo.ru/games
https://www.maam.ru
http://school.yandex.ru
