Чуйкова Ольга Николаевна, учитель начальных классов МБОУ «Основная общеобразовательная школа №36»
ОГАОУ ДПО
«Белгородский институт развития образования»
Cамостоятельная работа на уроках русского языка как средство формирования учебно-познавательных компетенций у младших школьников
Чуйкова Ольга Николаевна,
учитель начальных классов
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Основная общеобразовательная школа №36»
Старый Оскол
2016 год
Содержание:
Информация об опыте -------------------------------------------------------------------------------------------------_3
Технология опыта------------------------------------------------------------------------------------------------------------8
Результативность опыта_________________________________________20
Библиографический список______________________________________23
Приложение к опыту----------------------------------------------------------------------------------------------------- 24
Тема опыта:«Cамостоятельная работа на уроках русского языка как средство формирования учебно-познавательных компетенций у младших школьников».
Раздел I
Информация об опыте
Условия возникновения и становления опыта.
Опыт возник в условиях муниципального общеобразовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа №36», расположенного в районе железнодорожного вокзала, ул. Стадионная, 14 города Старый Оскол. Школа осуществляет тесное сотрудничество с учреждениями дополнительного образования: - детской юношеской спортивной школой «Молодость», ДК «Железнодорожник» (ученики школы принимают активное участие в работе вокальных и театральных студий), Домом ремесел.
В рамках программы "Одаренные дети" работают научные общества обучающихся - "Созвездие", "Истоки" (начальные классы).
Социальная среда неоднородна: большинство обучающихся из рабочих семей со средним достатком (60%), есть дети из семей бюджетников (25%), служащих (9%), бизнесменов (1%), 5% - это дети из малообеспеченных и неполных семей. Поэтому школа стремится не только дать прочные знания, но и стать центром культурного развития и нравственного воспитания обучающихся.
Чуйкова Ольга Николаевна имеет высшую квалификационную категорию, педагогический стаж 27 лет.
Режим работы школы обеспечивает занятость учащихся внеурочной деятельностью по интересам, а также в кружках и секциях во второй половине дня.
В целях изучения исходного уровня показателей учебно-познавательных компетенций обучающихся были использованы следующие методики: для выяснения степени познавательной самостоятельности - опросники Ч.Д. Спилбергера и А.К. Осницкого, познавательной активности - методика Е. Торренса.
По результатам обследования выявлены следующие группы учащихся: с высоким уровнем сформированности учебно- познавательных компетенций - 25%, со средним уровнем - 35%, с низким уровнем - 40%.
Уровни учебно-познавательных компетенций И.А. Зимняя [9] определяет так:
Низкий уровень.Ученик не воспринимает задания или воспринимает лишь небольшую часть задания и не сохраняет его в полном объеме; наблюдается заниженная или завышенная самооценка, проявляется низкий уровень внимания; отсутствует контроль или свойствен контроль на уровне непроизвольного внимания при отсутствии оценки.
Средний уровень.Диагностируется хороший уровень логичности и гибкости мышления, устойчивый уровень внимания, актуальный контроль на уровне произвольного внимания, потенциально адекватная прогностическая оценка; ученик принимает задание полностью, по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, проявляется познавательный тип субъективного опыта.
Высокий уровень. Характерна самостоятельная постановка ребенком учебной цели; свойствен обобщенный учебно - познавательный интерес; преобладает актуальный рефлексивный контроль; при выполнении задания учащийся опирается на собственные усилия; имеет высокий уровень самоосознания деятельности и проявление рефлексивных умений, актуально-адекватную прогностическую оценку.
Актуальность
Одна из актуальных проблем современного общества – формирование личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя ее к лучшему. Главным критерием успеха образовательной реформы является достижение такого уровня, когда любой гражданин нашей страны, получив соответствующее образование и квалификацию, может стать востребованным в любой стране мира. Поскольку одним из важных результатов является умение учиться на протяжении всей жизни, очевидна необходимость изучения вопроса формирования и диагностирования учебно-познавательных компетенций младшего школьника, для которого учебная деятельность является ведущей.
Приоритетной целью начального общего образования становится развитие у обучающихся способностей:
-самостоятельно ставить образовательные цели,
- проектировать пути их реализации,
- самостоятельно контролировать и оценивать свои достижения.
Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательной деятельности.
Выпускник начальной школы должен уметь применять знания, действовать в неопределенной ситуации, владеть ключевыми социальными и иными компетентностями. Ключевые компетенции формируются и проявляются в деятельности. Необходимым условием самостоятельной работы является познавательная активность, выступающая как средство реализации потенциала учащегося в достижении цели учения.
Работа над темой опыта позволила автору выявить следующиепротиворечия:
между возрастающим объемом информации, который предлагается учащимся, и недостаточным включением личности самих учащихся в учебно-познавательную деятельность, позволяющую оценивать не только результат этой деятельности, но и процесс работы, приводящий к этому результату;
между повышением требований к уровню знаний, которыми должен обладать учащийся, и ныне существующей организацией образовательной деятельности, не позволяющей добиться необходимого развития ключевых компетенций;
между выделением учебно-познавательной компетенции как ключевой в образовательной деятельности и фактическое отсутствие научно-методической базы, образовательных технологий для её формирования и диагностирования у учащихся начальной школы.
Ведущая педагогическая идея заключается в создании оптимальных условий для формирования учебно-познавательных компетенций у младших школьников посредством введения самостоятельной работы при изучении учебного предмета «Русский язык» и во внеурочной деятельности.
Длительность опыта
Работа по разрешению выявленных противоречий велась в течение четырёх лет (период работы по УМК «Школа России», «Русский язык» - авторы В.П. Канакина, В.Г. Горецкий).
I этап – начальный (констатирующий) – сентябрь – ноябрь 2012 года.
II этап – основной (формирующий) – декабрь 2012 – март 2016 года.
III этап – заключительный (контрольный) – март – май 2016 года.
Начальный период включал анализ научно-методической литературы по рассматриваемой проблеме, изучение нормативно-правовых документов, изучение и обобщение имеющегося опыта использования самостоятельной работы педагогами и выявление условий формирования учебно-познавательных компетенций на уроках русского языка, во внеурочной деятельности, подбор диагностического инструментарияи выявление уровня сформированности учебно – познавательных компетенций у детей.
На формирующем этапе в образовательной деятельностибыло осуществлено:
- практическое применение авторской (Гафитулин М. С., Гудкова О.И. Ганина А.П., гимназия №1 г. Жуковского) методики преподавания русского языка “Пчелка” (версия 2009 года), основного инструмента повышения грамотности учащихся обеспечило новый подход к изучению русского языка, помогло преодолевать возникшие трудности при изучении материала;
- составлена картотека с самостоятельными работами;
- представлены работы школьников на Российских конкурсах «Юный исследователь» и «Я – исследователь».
На третьем, заключительном этапе (апрель, май 2016г.), выяснялась эффективность используемой методики, проводился мониторинг определения уровня сформированности учебно-познавательных компетенций у младших школьников, обработка и анализ полученных данных.
Диапазон опыта представлен единой системой уроков русского языка по развитию учебно- познавательных компетенций у учащихся в качестве дополнительного материала к учебнику «Русский язык» - Русский язык. Канакина В.П., Горецкий В.Г. - М.: Просвещение, 2015.
Теоретическая база опыта.
Методологическую основу педагогического опыта составляют концепция личностно - ориентированного подхода И.С.Якиманской [14], концепция формирования познавательных способностей Т.И. Шамовой [10], положение Л.С.Выготского [2], о том, что обучение должно идти впереди развития. Теоретическими предпосылками многоаспектной природы общения выступают исследования А.В. Хуторского [9] связанные с современным пониманием познавательных потребностей, способностей, свойств и умений, учебно-познавательной компетентности личности.
Автором опыта были использованы следующие понятия:самостоятельная работа, компетенция, учебно-познавательные компетенции;познавательная деятельность, познавательная самостоятельность.
Б.П. Есипов [3] определил самостоятельную работу как «работу, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное время; при этом учащиеся сознательно стремятся к поставленной заданием цели, употребляя свои усилия и выражая результат умственных и физических действий». В его понимании самостоятельная работа характеризуется такими признаками, как:
− наличие задания учителя;
− наличие времени для выполнения;
− наличие результата в виде устных, письменных работ;
− необходимость умственного напряжения.
По определению И.А. Зимней [4] «самостоятельная работа представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная, структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности и доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания».
Познавательная самостоятельность – это свойство личности мобилизовать себя, целеустремленно, активно использовать свои возможности для достижения цели. [1]
Чтобы самостоятельная работа стала средством вовлечения учащихся в управляемуюучебно-познавательную деятельность, в ней должны быть четко сформулированы задачи.
В зависимости от дидактической цели педагог выделяет следующие виды самостоятельных работ:
1. Самостоятельная работа с целью актуализации знаний.
2. Самостоятельная работа с целью освоения новых знаний.
3. Самостоятельная работа с целью закрепления и повторения знаний и развития умений.
4. Самостоятельная работа с целью проверки знаний и умений. [13]
Только тогда самостоятельная работа учащихся становится видом учебной деятельности, при которой учащиеся под руководством учителя выполняют индивидуальные, групповые или фронтальные учебные задания, прилагая при этом необходимые умственные и физические усилия.
Учебно-познавательные компетенции - это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки (А.В. Хуторской). [9]
Показателями учебно-познавательных компетенций в опыте стали:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
выведение следствий из определения понятия;
умение структурировать знания;
умение применять знания из различных учебных предметов и собственного субъективного опыта;
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Познавательная деятельность – система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации [4].
Автор опыта согласна с теми авторами, которые рассматривают самостоятельную работу как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, а самостоятельную деятельность – как целенаправленный процесс, организуемый и выполняемый в структуре обучения для решения конкретных учебно- познавательных задач.
Формирование учебно-познавательных компетенций и самостоятельности детей проходит эффективнее, если на уроках педагогом используются определенные задания. К ним относятся:
задания, не сводящиеся к известным способам решения;
задания, способствующие созданию проблемной ситуации;
задания, предусматривающие использование жизненного опыта детей;
задания, несущие элементы занимательности;
задания, имеющие практическую значимость;
задания, допускающие разные способы решения. Выделяются следующие признаки самостоятельной работы[5]:
учащийся ведет ее сам, без посторонней прямой помощи,
при выполнении задания опирается на собственные знания, умения, убеждения, жизненный опыт, мировоззрение, выражая личное отношение, высказывая собственную аргументацию, проявляя собственную инициативу;
содержание работы вызывает напряжение и развитие мышления, проявляя максимум активности.
Таким образом, внешне самостоятельная работа как средство формирования учебно-познавательных компетенций выступает в виде самых разнообразных заданий, внутренне она выражается через познавательную или практическую задачу, которая в обучении служит своеобразным импульсом для включения младшего школьника в процесс учебно-познавательной деятельности.
Новизна опыта заключается: в комбинировании элементов известных концепций и технологий:
личностно-ориентированной технологии И.С.Якиманской [14],
концепции обучения одарённых детей Т.И. Шамовой [10],
методикой преподавания русского языка «Пчёлка» (версия 2009 года), разработанной преподавателями гимназии №1 г. Жуковского Московской области: Гафитулиным М. С., Гудковой О. И., Ганиной А. П. (Предложенная методика – реальный инструмент развития познавательных и творческих способностей учащихся при изучении предмета «Русский язык»).
созданием системного подхода к формированию и развитию познавательной активности посредством использования различных педагогических приёмов самостоятельной работы вовлечения обучающихся в познавательную самостоятельную деятельность.
Характеристика условий, в которых возможно применение опыта
Материалы опыта могут быть использованы в различных общеобразовательных учреждениях с учащимися разных возрастных групп, при организации классно-урочных занятий, независимо от определённого учебно-методического комплекса.
Раздел II
Технология опыта
Целью педагогической деятельности является обеспечение положительной динамики уровня учебно-познавательных компетенций у младших школьников в образовательной деятельности при изучении русского языка посредством организации самостоятельной работы.
Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:
раскрыть и конкретизировать (на основе анализа научно-педагогической и методической литературы) сущность понятия «учебно-познавательная компетенция», определить структуру учебно-познавательной компетенции, условия её формирования в системе начального общего образования;
определить роль самостоятельной работы в процессе формирования учебно-познавательных компетенций младшего школьника;
создать условия для овладения учащимися учебно-исследовательскими, познавательными умениями, необходимыми для дальнейшего образования.
обучить приемам эффективного поиска альтернативных решений поставленной проблемы при выполнении самостоятельной работы.
Средства достижения цели: учебный кабинет для презентации проектов и презентаций; фото-, видео- и мультимедиа аппаратура, театральный реквизит, интегрированные занятия, перфокарты для самостоятельной работы, современные ИКТ, дифференцированные задания.
Организация образовательной деятельности в начальных классах МБОУ «Основная общеобразовательная школа №36» осуществляется на основе программ и учебников УМК «Школа России».
Организация урочной деятельности младших школьников осуществляется с практическим применением авторской (Гафитулин М. С., Гудкова О.И. Ганина А.П., гимназия №1 г. Жуковского) методики преподавания русского языка “Пчелка”(версия 2009 года).
Организация образовательной деятельностиоснована на использовании следующих способов включения учащихся в учебно-познавательную деятельность:
Структурированное изучение грамматики русского языка.
Изучение предмета с опорой на самостоятельность учащихся (знания не передаются, а создаются).
Считать первым шагом в развитии учащихся познание, следующим – творчество.
Знакомство с московской методикой «Пчелка» дало возможность сделать учение не только интересным, но и организовать при объяснении и закреплении в большом объеме самостоятельную работу, очень важную на этом этапе для ребят данного возраста, приучая их к самостоятельной поисковой деятельности, прививая познавательный интерес к предмету. Уроки, посвященные орфографии корня, учитель проводит, соблюдая этапы методики «Пчелки».
Методика «Пчелки» состоит из четырех взаимосвязанных этапов, предусматривающих как самостоятельную, так и совместную деятельность педагога и ученика.
Каждый этап состоит из конкретных шагов прохождения изучаемой грамматической темы. (Таблица №1)
Таблица №1
Самостоятельная и совместная учебно-познавательная деятельность педагога и ученика.
Самостоятельная и совместная учебно-познавательная деятельность педагога и ученика. | Этапы прохождения изучаемой грамматической темы. | Цели | Результаты использования методики «Пчёлка» в деятельности педагога |
I, Деятельность педагога до урока | 1.Изучить методическую и научную литературу по теме. 2.Записать опорные знания ученика для изучения темы. 3. Составить комплекс упражнений, активизирующих опорные знания ученика. 4. Составить грамматический массив по новой теме, который ученик будет анализировать. | 1.Обозначить решаемую проблему. 2.Владеть информацией по данному вопросу. 3.Структурировать необходимую информационную подготовку. 4. Иметь основной объект для грамматического анализа. | 1. Создается стройная система преподавания русского языка. 2. Накапливается дидактический материал по пройденным темам. 3. Открывается перспектива использования методики на разных этапах урока. |
II, Деятельность педагога и ученика на уроке | 1.Выполнить упражнения, активизирующие «прошлые» знания. 2.Изучить грамматический массив, подготовленный педагогом. 3. Выявить проблему. | 1.Подготовить ученика к предстоящей исследовательской деятельности. 2.Определить известное и неизвестное («уверенное» и «неуверенное» чтение). 3.Правильно обозначить общие и отличительные признаки. Кратко передать суть различий, развить логику ученика. |
III. Деятельность педагога и ученика на уроке | 1.Разбить грамматический массив на две группы и занести в тетрадь. 2.Найти существенный признак, определяющий условия разного написания. 3.Сделать вывод, сформулировать правило, привести пример — подтверждение своего вывода. 4.Сравнить свой вывод с тем, что предлагает учебник. | 1.Получить новую информационную структуру для последующего анализа. 2. Создать базу для выведения правила. 3. Иметь авторский взгляд на грамматическую обобщенную единицу знания. 4.Оценить полученный результат, выявить достоинства и недостатки. |
IV. Домашняя работа | 1.Обработать полученное знание в виде правила и/или схемы. 2.Собрать дидактический материал по изучаемой теме. а) словарный диктант; б)предложения; в)текст. 3.Выполнить творческое задание (придумать оригинальную форму правила). | 1.Развить логику ученика, умение структурировать материал. 2.«Пропустить» грамматический материал через жизненный, читательский опыт ученика; показать речевые возможности изучаемого материала. 3.Проявить творческие способности при решении поставленной задачи - облегчить запоминание правила. |
Например (модель решения учебной задачи ученикомc применением самостоятельной работы с целью актуализации знаний):
1этап.Тема«Буквы О-Ё после шипящих в корнях слов» осознание потребности решения учебной задачи, постановка цели, возникновение познавательного интереса (например, при проверке написания трудной орфограммы).
2этап. Подбор литературы по данному вопросу (привлечение теоретического знания, необходимого для проверки (грамматические признаки, правила, алгоритмы их применения и пр.)
3этап. Опорные знания учащихся, необходимые для изучения темы (выполнение действий по правилу, по алгоритму, получение и формулирование результата (правильное написание орфограммы).
4этап.Комплекс упражнений, направленных на активизацию знаний учащихся (самопроверка, уточнения – если они необходимы – самооценка решения учебной задачи). (Приложение №1)
Нет сомнения в том, что такая методика учебного действия упорядочивает деятельность и ученика, и учителя.
Уроки самостоятельной работы имеют следующую структуру:
Проверка знания теоретического мaтериала.
Подготовка к самостоятельной работе. Под руководством учителя учащиеся выполняют задания, аналогичные первым (самым простым) заданиям самостоятельной работы. Эти записи остаются на доске на все время самостоятельной работы.
Самостоятельная работа.
Самостоятельные работы, разработанные педагогом, сгруппированы и представляют собой рабочую тетрадь.
Методические формы работы, стимулирующие выполнение самостоятельной работы для развития учебно-познавательных компетенций учащихся
Самостоятельная работа позволяет ребятам учиться по способностям, достигать высоких для себя результатов, ежедневно приобретать навыки общения, сотрудничества, взаимопомощи. Удается создать условия для усвоения опыта познавательной деятельности.
В данной работе представлена одна из классификаций активных форм обучения с последующим их описанием и рекомендациями к применению. Во многом построение этой классификации определяется целями и задачами, положенными в основу процесса активизации познавательной деятельности школьника, что отражено в таблице №2.
Таблица №2
Классификация активных форм обучения
По типу урока | Нетрадиционные уроки | Уроки – эксперименты | Контрольные уроки |
-творческая мастерская; -урок-разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Анализ казусов», «Переговоры и медиация», «Лестницы и змейки»). | -доклад, -сообщение | -урок-контроль; -урок-самоконтроль | |
По виду заданий: | использование дополнительной литературы (справочники, энциклопедии, словари, научные пособия и т.д.) | -использование дидактического материала (карточки для ребят с разным уровнем подготовки, перфокарты, взаимодиктанты, выборочное списывание, творческие диктанты, тесты открытые и закрытые, составленные учителем или детьми) | -опорные конспекты (выполненные в цвете по ходу изучения темы) переносятся учащимися в специальные тетради. |
Нетрадиционные типы уроков (творческая мастерская; урок-разрешение проблем «Дерево решений», «Мозговой штурм») сокращают долю объяснительно – иллюстративного обучения и повышают долю индивидуально – проблемного. Признаками самостоятельной работы учащихся становятся следующие факторы:
- ведение работы самостоятельно, без посторонней помощи;
- опора на собственные знания, умения при высказывании владеть собственной аргументацией.
Например: (Раздаются карточки с заданиями) выписать из стихотворения слова на правило «Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я», определить, сколько в них букв и звуков, подчеркнуть изучаемую орфограмму.
Карточка с заданием
Все вокруг объяты страхом:
Разъяренный людоед:
Объявил, что съест сегодня
Замечательный обед.
Учитель: А теперь сверим ваши записи с записями на доске и исправим ошибки. (Приложение №4)
Таким образом, ученик в образовательной деятельности свободен, он может проявлять все свои умения, навыки, не опасаясь категоричной оценки учителя.
Исследовательская деятельность обеспечивает развитие следующих учебно-познавательных знаний и навыков:
самостоятельно конструировать свои знания;
самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве;
самостоятельно планировать свою деятельность;
самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач;
способствует практической реализации деятельности ребёнка;
развивает его индивидуальные интересы.
На этой основе сложилась методическая система работы над проектами, пришло понимание целей образования, места исследовательской деятельности в образовательной деятельности. (Приложение №6)
Организация работы по группам.
Сбор материала и написание статей в газету.
Работают 4 творческие группы: программисты, корреспонденты, репортеры, фотокорреспонденты. В помощь даны технологические карты, в которых указаны этапы работы.
Например: Вторая группа – репортеры
(задания, не сводящиеся к известным способам решения)
«Слава чемпиону!» (Самостоятельная работа) Репортеры готовят репортаж с места событий. Представьте, что вы побывали на церемонии награждения Олимпийского чемпиона и вам выпала редкая возможность поздравить его.
Итогом самостоятельной работы (задания, предусматривающие использование жизненного опыта детей) стал выпуск газеты «Олимпийский вестник».
Фотокорреспондент показывает фотоколлаж и рассказывает о символике XXII зимних олимпийских играх в Сочи.
Репортер знакомит с репортажем с места событий.
Корреспондент зачитывает статью с «интервью».
Программисты представляют свою работу. (Приложение №6)
Высокую эффективностьимеют проблемные уроки самостоятельной работы учащихся по решению определенной проблемы. В такой модели урока совместная деятельность участников решения проблемы проходит несколько стадий:
- постановка и осмысление проблемы (учитель излагает состояние рассматриваемого вопроса);
- отбор наиболее аргументированных вариантов решений;
- критика отобранных решений;
- отбор решений, наиболее устойчивых к критике;
- продумывание способов реализации отобранных решений, коллективное обсуждение проекта решения;
- подведение итогов по разрешению проблемной ситуации.
Проблемные ситуации создаются даже простыми на первый взгляд заданиями, как, например:
разберите по составу числительные: двое, пятеро, двухтысячный;
правильно ли употребление сочетания «двое учениц»?
Особенно учащимся нравится самостоятельно выполнять нестандартные задания, которые представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания).
Например,«Лингвистические почемучки». Это вопросы, целью которых является активизация мыслительной деятельности учащихся при воспроизведении полученных ранее знаний. Отвечая на вопросы, делая своеобразные маленькие "открытия" в области лингвистики, школьники
убеждаются в практическом значении знаний по русскому языку, сам учебный предмет открывается для них по-новому. Таким образом, при выполнении этих заданий формируются умения и навыки построения связного высказывания в научном стиле.
К самостоятельным заданиям этой группы относятся:
вопросы проблемного характера (выбор одного варианта из нескольких, разграничение двух правильных вариантов, сопоставление вариантов);
вопросы занимательного характера (в их основе - внеязыковая ситуация) вопросы-шутки, вопросы-загадки, "неожиданные" или «детские» вопросы).
Задание 1.Сформулируйте развернутый связный ответ на вопрос.
1. Почему, когда смотришь на сцену в бинокль, не только лучше видишь, но и лучше слышишь и понимаешь?
2. Почему в приведенных парах слов оба случая написания правильны? Чем они отличаются?
Стукнете - стукните. Вырастешь - вырастишь. В пенье птиц - в пении птиц. В "Песне о Соколе" - в "Песни о вещем Олеге".
3. Какое домашнее животное любит смотреть на новые ворота?
4. В каком городе живет дядька, если в огороде бузина?
5. Чего не следует сыпать на рану?
Задание 2. Напишите сочинение на одну из тем (в форме доклада, сказки, детектива и др. - в зависимости от формулировки темы).
1. Портреты суффиксов (-чик - -щик, -тель), приставок (пре- - при.-, раз- - рас-, с-), корней-омонимов.
2. Знакомые незнакомцы (о заимствованных словах).
3. Как вас теперь называть? (О переходе слов одной части речи в другую.)
4. Пропала буква (детективное расследование).
Индивидуальные, групповые, фронтальные учебные задания самостоятельной работы учащиеся выполняют под руководством учителя, который является “дирижером” творческих начинаний юных талантов. (Приложение №6)
Например, тестирование целесообразно применять на уроках русского языка с целью проверки внимательности ученика при чтении текста. Используются не только готовые тесты, но и предлагается ребятам самим поучаствовать в их составлении. Составленные самостоятельно учениками тесты по 2 – 3 можно использовать на уроках, активизируя знания по изученному тексту.
Это развивает умение отвечать на вопросы, задавать вопросы, активизировать память, вспоминая необходимый отрывок текста, зрительную память (термины), проверять навыки и умения учащихся на уровне узнавания, увеличивая число учащихся, охваченных контролем
Составляются тесты двух типов: текстовые и альтернативные.
К первым относятся тесты, содержащие начало фраз, завершение которых - забота ученика. Особенностью составления таких тестов, является необходимость тщательного построения фраз, не допускающего разночтений. Такие тесты содержат вопросы, связанные с формальными знаниями, но имеют внутреннюю логику и позволяют судить об уровне знаний и понимания основных идей темы.
Текст таких тестов распечатывается на принтере. После проверки отдается тест ученику, чтобы он увидел свои ошибки и постарался исправить их. Каждый такой тест приходится проверять отдельно, но зато нет проблем в их хранении, все на диске и распечатывается по мере необходимости.
Например: тест в 4 классе:
1. Выбери номер ряда, в котором все слова родственные.
1) сад, садовник, сады, садовый
2) белый, белизна, побелеть, белая
3) снег, снежок, снегопад, снежком
4) холод, холодища, холодный, холодок
2. Выбери номер словосочетания, в котором есть имя существительное женского рода в предложном падеже.
1) убегают от зверя,
2) пишете ручкой,
3) падает с неба,
4) скачешь на лошади.
3. Найди предложение с однородными подлежащими, соединёнными союзом и.
1) Гаснут в садах предпоследние хризантемы и астры.
2) Громко и тревожно кричали утки у озера.
3) В тучах прячутся солнце, луна, звёзды.
4) Подвижные листочки осины дрожат и поворачиваются к свету.
4*. Прочитай текст. Как ты считаешь, о чём этот рассказ? В чём его основная мысль. Запиши 2 – 3 предложения, и это обязательно должен быть связный текст.
На дворе стоит зимняя стужа. Все дорожки покрылись снежным ковром. Пруд покрыт льдом. Ночью бывают сильные морозы. Тяжело в такую пору птицам, которые зимуют в наших краях. Многие птички погибают.
Зимой птицам не только холодно, но и голодно. При наличии пищи птицы переносят даже сильные морозы. Чаще всего птицам самим сложно найти корм и тогда на помощь приходит человек. Потому-то так важны кормушки!
5*. В характеристике звуков слова щучья (чешуя) допущено несколько ошибок. Найди и исправь ошибки: зачеркни неправильно указанный признак и запиши сверху правильный вариант.
[щ] – согласный, твердый, глухой, обозначен буквой «щ».
[у] – гласный, безударный, обозначен буквой «у».
[ч’] – согласный, мягкий, глухой, обозначен буквами «ч» и «ь».
[й’] – согласный, мягкий, глухой, обозначен буквой «я».
[а] – гласный, безударный, обозначен буквой «я».
Ключ
1. 4
2. 4
3. 1
4*. Записана тема текста и основная мысль. Возможно: вписаны предложения из текста.
5*. [щ ’ ] – согласный, мягкий, глухой, обозначен буквой «щ».
[у] – гласный, ударный, обозначен буквой «у».
[ч’] – согласный, мягкий, глухой, обозначен буквами «ч» и «ь».
[й’] – согласный, мягкий, звонкий, обозначен буквой «я».
[а] – гласный, безударный, обозначен буквой «я».
Для первоначального закрепления учебного материала используются тетради с печатной основой (ТПО). Задания, составленные учителем в соответствии с изучаемой темой, содержат алгоритм выполнения заданий, в которых пропущены фрагменты. Ученик, заполняя пропуски, тем самым участвует в обсуждении. Такая письменная речь является достаточной заменой устной речи ученика на уроке. Кроме того, тетради с печатной основой являются опорой ученику в выполнении первых заданий по новому материалу. Каждый ребенок работает в ТПО с индивидуальной скоростью.
Приведу пример заданий по теме «Три типа склонения имен существительных» (4 класс) в таблице №3.
Таблица №3
Задания | Выполнение | Результат (учебно-познавательные компетенции) |
Задания, предусматривающие использование жизненного опыта детей. 1. Заполни пропуски. | К 1-му склонению относятся имена существительные _____________ и ____________ рода с окончаниями Например:____________________________ Ко 2-му склонению относятся имена существительные __________ рода с нулевым окончанием и ________________рода с окончаниями - О, -Е. Например:______________________________ К 3-му склонению относятся имена существительные ____________________ рода с ____________ окончанием, оканчивающиеся на--- Например:____ | выведение следствий из определения понятия |
Задания, имеющие практическую значимость. 2. Определи склонение у существительного СИНИЦА. | Решение. Сначала определим ________ у существительного. Для этого подставим слова ОНА,________. Синица – ____ рода. Выделим окончание. Для этого ____________ слово. ((Нет) ___________. Значит, окончание в слове СИНИЦА – ___. Существительное _____ рода с окончанием ___ относится к (ко)___ склонению. | умение структурировать знания |
Задания, несущие элементы занимательности. 3. Какое из данных существительных относится ко 2 склонению: фасоль или картофель? | Решение. Определим _____ у существительного _____________. Подставим слова ___,____. Это существительное ____ рода с ___ знаком на конце. Значит, существительное _____________ относится к (ко)____склонению. Ответ: ____________________ | выстраивание алгоритма по решению выделенной проблемы |
Задания, не сводящиеся к известным способам решения 4. Докажите, что существительное глушь – 3 склонения | Решение. Определим род слова _________, для этого подставлю слова_______________ (он, мой; она, моя; оно, мое) Существительное ГЛУШЬ – _____ рода с __ на конце. Значит, существительное ГЛУШЬ – ____ склонения. | самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели |
Задания, способствующие созданию проблемной ситуации. 5.Определи склонение у выделенного существительного. | Школьники слушали рассказ о жизни космонавтов. Решение. Поставим существительное ____________ в именительный падеж. Что? _______. Это существительное ___ рода, т.к. можно подставить слова ____, ______ с __ на конце. Значит, существительное ЖИЗНИ -____ склонении. | умение применять знания из различных учебных предметов и собственного субъективного опыта; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. |
Таким образом, самостоятельные работы дают положительный результат: вызывают у учеников желание изучать предмет, видеть в нем необходимость, развиваютпознавательный интерес и формируют учебно-познавательные компетенции.
Например:Самостоятельная работа по вариантам. Выполнение упражнения 63 с.30
Индивидуальная работа у доски (3 ученика). Самоконтроль.
1)Часть – частный скорость – скоростной зависть - завистливый
2)счастье – счастливый радость – радостный ненастье – ненастный
3) звезда – звёздный опасение – опасный ужас – ужасный
Самостоятельная (индивидуальная) работа по карточкам.Использование на уроках дополнительного материала (карточек, перфокарт и др.) позволяет за короткое время проверить объем и уровень освоенности изученного материала. Карточки готовятся двух видов: средний и повышенный уровень сложности. Это позволяет ребенку преодолеть психологический барьер перед контролем и, если он справится с выбранной карточкой, попытаться сделать более трудное задание, проверяя свои знания.
На уроках предлагается самостоятельная работа различного характера.
Например: работа с перфокартами
Задание №1 | Задание №2 |
Определить склонение имен существительных. Мама Миша Стул Печь Яблоко 1 склонение 2 склонение 3 склонение | Разобрать слова по составу приставка корень суффикс окончание Сладкий Перелетная Поездка Вода |
Работа с перфокартами развивает орфографическую зоркость, воспитывает внимание, развивает наблюдательность, умение анализировать, самостоятельно разбираться в поставленных целях. Очень важно обеспечить большую самостоятельность учеников при выполнении упражнений из учебника. Нужно видеть возможности для повышения самостоятельности, заложенные в упражнениях
Оценить эти возможности помогут такие критерии, как уровни самостоятельности и познавательной активности учащихся в упражнениях. Рассмотрим их на примере упражнений по теме “Правописание слов с глухими и звонкими согласными на конце слова или перед другими согласными.”
Перед изучением темы «Согласные твердые и мягкие» предлагается превратить МЕЛ в мелкое место, которого боятся пароходы, УГОЛ – в твердое топливо, ШЕСТ - в однозначное число и т.д.
Знакомство с темой «Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я» также происходит в проблемно-познавательной ситуации: с помощью таблиц учащиеся делают самостоятельные выводы, и лишь затем сравнивают свои предположения с правилами в учебнике. (Приложение № 4).
Самостоятельная работа, представленная в виде речевых ситуаций, помогает оживить урок. Необычность их вызывает у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес и познавательную активность не только к изучаемым вопросам, но и к русскому языку как учебному предмету в целом.
Раздел III
Результативность опыта
Избрав определённый диагностический инструментарий, автор, провёл мониторинговое исследование сформированности уровня учебно- познавательных компетенций у младших школьников.
Данные мониторинга динамики уровня сформированности уровня учебно- познавательных компетенций у младших школьников представлены в таблице №4.
Таблица №4
Наименования показателей учебно-познавательных компетенций | Уровни сформированности учебно-познавательных компетенций | Диагностический инструментарий | |||
Класс | Низкий | Средний | Высокий | ||
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели | 1 | 55% | 34% | 11% | Тест Ч.Д. Спилбергера и А.К. Осницкого «Я сам» |
2 | 36% | 44% | 20% | ||
3 | 20% | 48% | 32% | ||
Умение структурировать знания | 1 | 40% | 44% | 16% | Методика "Простые аналогии" |
2 | 32% | 40% | 28% | ||
3 | 15% | 45% | 40% | ||
Выведение следствий из определения понятия | 1 | 45% | 35% | 20% | Методика "Неоконченные предложения" М.Ньюттена в модификации А.Б.Орлова |
2 | 32% | 40% | 28% | ||
3 | 20% | 45% | 35% | ||
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме | 1 | 40% | 44% | 16% | Метод самостоятельного устного и письменного изложения своей точки зрения (модифицированный вариант) Познание как условие передачи информации другим людям |
2 | 32% | 48% | 20% | ||
3 1 | 27% 24% | 49% 48% | 24% 28% | ||
1 | 25% | 49% | 26% | ||
2 | 24% | 48% | 28% | ||
3 | 16% | 48% | 36% | ||
Умение детей самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели 32% учащихся, что на 21% больше, чем в 1 классе. Высокий уровень готовности к структурированию знания наблюдается у 40% учащихся 3-го класса по сравнению с 16% обучающих 1-го класса.
Сформировано на высоком уровне умение выведению следствий из определения понятия у 35% учащихся (1класс – 20%).
Доля учащихся, которые научились осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, на высоком и среднем уровне выросла на 16%.
Результаты сравнительной диагностики сформированности
познавательной активности
Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень | |
1класс | 40% | 35% | 25% |
2класс | 34% (-6%) | 36% (+1%) | 32% (+7%) |
3класс | 21% (-13%) | 47% (+13%) | 33% (+8%) |
Положительная динамика | - 19% | +14% | +15% |
Представленные результаты свидетельствуют о положительной динамике отслеживаемых показателей. Так, из 19 учащихся 3-го класса высокий уровень сформированности учебно-познавательных компетенций показали 33% учащихся, что на 15% выше, чем в 1 классе. Низкий уровень уменьшился на 19% по сравнению с 1 классом.
Анализ результатов участия учащихся в предметных олимпиадах, творческих конкурсах, смотрах, соревнованиях демонстрирует увеличение количества победителей и лауреатов, а также смену характера конкурсных мероприятий. Так за последние три года возросло количество достижений именно в деятельности интеллектуального и исследовательского характера. Творческие работы, получившие высокие конкурсные оценки, отличались оригинальностью мыслей, нестандартными подходами к решению выдвигаемых проблем.
Результаты итоговой аттестации четвероклассников по русскому языку, проведенной в новой форме доказывают высокое качество знаний - 81%
В классах отмечается позитивная динамика общей успеваемости и качества знаний по русскому языку.
Результаты успеваемости и качества знаний представлены в таблице №5.
Таблица №5
Учебный год | Кол-во обучающихся | Классы, в которых учитель работает согласно тарификации | Успеваемость по предмету (в %) | Кол-во и % обучающихся, успевающих на «4» и «5» |
2012-2013 | 27 | 2 | 100% | 71%; |
2013-2014 | 27 | 3 | 100% | 79% |
2015-2016 | 27 | 4 | 100% | 82% |
Таблица №6
Результаты участия учащихся в конференциях и творческих конкурсах
№ п/п | Ф.И.О. | Год | Название | Уровень конкурса, конференции | Результат |
1. | Уваров Андрей | 2013 | Фотоконкурс «Наш питомец – наша радость» | Всероссийский заочный | Диплом победителя I степени |
2. | Джаханова Елизавета | 2013 | Защита проектов «Герб моей семьи» | Муниципальный в рамках сетевого взаимодействия | I место |
3. | Козловский Семён | 2014 | IV Всемирный конкурс «Дети рисуют свой детский мир. Мир русского слова» | Международный | Финалист |
4. | Савенко Герман | 2014 | «Родное слово» | Всероссийский | Диплом I степени |
5. | Сивкова Надежда | 2015 | «Родное слово» | Всероссийский | Диплом I степени |
6. | Долгих Дарья | 2015 | «Родное слово» | Всероссийский | Диплом I степени |
7. | Лазебный Иван | 2015 | Дистанционная олимпиада по русскому языку проекта «Инфоурок» | Международный | Победитель |
8. | Балашов Савелий | 2015 | Дистанционная олимпиада по русскому языку проекта «Инфоурок» | Международный | Победитель |
9. | Моногаров Максим | 2015 | Дистанционная олимпиада по русскому языку проекта «Олимпис-2015» | Международный | Победитель |
10. | Палий Злата | 2016 | Дистанционный конкурс по русскому языку «Лисёнок»» | Международный | Победитель |
11. | Бартенев Антон | 2016 | Дистанционная олимпиада по русскому языку «Олимпис-2016» | Международный | Победитель |
12. | Луговой Вадим | 2016 | Дистанционная олимпиада по русскому языку «Пишу и читаю правильно» проекта «Новый урок» | Всероссийский | Победитель |
Приложение
1. Приложение №1 Урок русского языка, 4 класс, УМК «Школа России»
«Буквы О и Ё после шипящих в корнях слов».
2. Приложение №2 Урок русского языка 4 класс, УМК «Школа России»
«Этот удивительный мир прилагательного».
3. Приложение №3 Урок русского языка», 4 класс, УМК «Школа России»
«Число глаголов. Изменение глаголов по числам»
4. Приложение №4 Урок русского языка, 4 класс, УМК «Школа России».
«Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я».
5. Приложение №5 Урок русского языка, 2 класс, УМК «Школа России».
Обобщение знаний о составе слова.
6. Приложение №6 Урок русского языка. УМК «Школа России», 3 класс.
«Проект «Зимняя страничка»
Библиографический список
Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 151 с.
Выготский, Л.С. Психология развития ребенка: сборник избранных трудов/ Л. С. Выготский. – М.: Изд-во Смысл, 2006. – 235 с.
Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках:- М.: Изд. Смысл, 2006. – 165 с.
Зимняя, И. А., Малахова, В. А., Путиловская, Т. С., Хараева, Л. А. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. –М., 2010.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидкасистый. – М., 2002.– 320 с. – ISBN 5–4568–2345–1.
Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникативных средств [Текст] / Г.К. Селевко. - М. : НИИ школьных технологий, 2015. - 208 с.
Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст] : в 2 т. – М. : НИИ школьных технологий, 2006. – (Энциклопедия образовательных технологий). Т. 1. – 816 с. Т. 2. – 816 с.
Ушева, Т.Ф. Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся: Методическое пособие / Т.Ф. Ушева. К.: Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, 2007. - 85с.
Хуторской, А.В. Модель системно-деятельностного обучения и самореализации учащихся / А.В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". - 2012. - №2. http://www.eidos.ru/journal/2012/0329-10.htm
Шамова, Т.И. Активизация учения школьников/ Т.И. Шамова. – М.: Педагогика, 2012.
Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе /Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 2008. – 152 с. – ISBN 5–4568–2345–1.
Черных, Г.М. Использование рефлексивных технологий в начальной школе: Выступление педагога-психолога на городском методическом объединении учителей начальных классов / Г.М. Черных. Д.: Выступление педагога-психолога на городском методическом объединении учителей начальных классов, 2013. - 17с.
Ямалтдинова, Д.Г. Организация самостоятельной деятельности учащихся / Д.Г. Ямалтдинова// Начальная школа. – 2008. – №2. – С.8–9.
Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 2009.
27
