Статья на тему:
«Интеграция на уроках как средство реализации развивающего обучения математики»
«Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра» Джон Дьюи, американский философ, психолог, педагог.
Цель выступления: показать необходимость взаимосвязи между учебными предметами для отражения целостной картины природы в голове обучающегося, для создания истинной системы знаний и правильного миропонимания, подготовке их к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде.
Задачи выступления: раскрыть суть метапредметного подхода в обучении; рассмотреть виды интеграции, основные учебно-информационные умения, формируемые при интеграции; показать примеры из опыта работы по применению интеграции
Актуальность опыта(какие противоречия и затруднения, встречающиеся в массовой практике, успешно решаются в опыте.)
- возрастающие требования к подготовке учащихся на фоне низкой мотивации
-изложение школьных предметов разрознено и самостоятельно, нет единой логики, способной построить общую картину мира;
- предъявляются высокие требования к математическому образованию школьников на фоне недостаточной сформированности общеучебных умений и навыков;
-возрастает практическая значимость школьного курса математики при явном дефиците учебного времени.
Теоретическое обоснование:в ходе опыта разрабатывается система интегрированных уроков, уроков с широким использованием межпредметных связей, внеклассных мероприятий на основе концепции интеграционного обучения.
Ведущая идея опыта:
-создание на уроках условий для успешной, активной и сознательной деятельности учащихся, основанной на установлении межпредметных связей, проведении систематизации понятий и явлений, формировании естественно - научного метода исследований;
- формирование комплексного подхода к учебным предметам, единого с точки зрения естественных наук взгляда на ту или иную проблему, отражающую объективные связи в окружающем мире
-расширение кругозора учащихся
-повышение интереса к практической значимости предмета.
- развитие у учащихся представлений о ведущей роли математики в умственном развитии человека;
Структура интегрированных уроков отличается от обычных уроков следующими особенностями предельной четкостью, сжатостью учебного материала; логической взаимообусловленностью, взаимосвязанностью; информационной емкостью учебного материала используемого на уроке.
Технология опыта:
Я работаю над проблемой повышения мотивации учащихся в изучении математики через интеграцию обучения и использование активных форм и методов стимулирующих сознательное отношение учащихся к процессу обучения математики. Эта проблема стала для меня актуальной потому, что в работе явно увидела недостаточную глубину и осознанность усвоения учащимися программного материала, разрозненное восприятие содержания учебных программ. Ученики очень часто задают вопрос «А, в жизни, зачем это надо? Как это применяется?». Ребята не видят связь математики с жизнью, а между тем именно построение математической модели является фундаментальным в развитии науки, методы исследований, применяемые в математике, распространяются во все сферы жизни. Еще Рене Декарт писал, что любая жизненная задача может быть сведена к математической и разрешима с помощью уравнений.
Как говорил советский и российский педагог Людмила Владимировна Трубайчук: «Интеграция как педагогическая категория представляет собой целенаправленное объединение, синтез определенных учебных дисциплин в самостоятельную систему целевого назначения, направленную на обеспечение целостности знаний и умений».
На уроках математики в 6 классе при изучении темы «Масштаб», использую знания по географии (при определении периметра, площади, использовании единиц измерения и их соотношений, по плану или карте расстояния между двумя пунктами, используют такие математические понятия, как угол, градусная мера углов, окружность, длина окружности, дробь, единицы длины, масштаб).
В качестве примеров приведу некоторые задания, используемые на практике.
1.Определить площадь участка в м?, га и км? на местности, если на карте 1 : 10000 он составляет 13,4 см.кв.
2.Определить площадь участка в см? на плане 1 : 3000, если на местности он составляет 18 га.
Во время устного счета, при решении арифметических задач по различным темам использую сведения о развитии строительства, сельского хозяйства, исторические данные, краеведческий материал, числовой материал из учебников. Нравится школьникам выполнять задания, связанные с использованием числового материала на основе краеведческого материала при изучении в 5 классе темы « Сложение и вычитание натуральных чисел»
1)Рабочий посёлок Маслянино был основан в 1644году году. Сколько лет исполнилось нашему районному центру в 2020 году?
2) Численность населения р.п. Маслянино в 2020 году составила 13079 человек, а численность ближайшей деревни Бажинск– 547 человек. На сколько больше человек проживало в Маслянино, чем в Бажинске?
3) В Маслянинском районе в 2020 году проживает 23400 человек, из них 13079 человек - в районном центре. Во сколько раз больше проживает людей в районе, чем в р.п. Маслянино?
С большим интересом ребята решают задачи исторического характера.
1) Первое упоминание о Москве относится к 1147 году. Когда будет отмечаться 900-летие Москвы?
2) Московский университет основан в 1755 году. Сколько лет Московскому университету?
3) Великая Отечественная война началась 22 июня 1941 года. Узнать, сколько дней продолжалась война, если она закончилась 9 мая 1945 года?
Связь математики и биологии.
Тема урока:"Симметрия относительно прямой" и "Класс насекомых"
Цели урока:
- Изучение преобразования фигур на основе симметрии относительно прямой.
- Развитие навыков построения точек и фигур симметрично относительно данной прямой.
- Обобщение изученного о классе насекомых.
- Определение роли симметрии в жизни и природе.
- Развитие наблюдательности, расширение кругозора и познавательного интереса учащихся на основе межпредметных связей.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: плакат с равными фигурами, таблица насекомых.
Вывод:
Интегрированное обучение формирует комплексный подход Обучающиеся, хорошо успевающие по математике, как правило, лучше справляются с практическими заданиями по другим предметам.
«Мы не говорим педагогам – поступайте так или иначе; мы говорим им: изучайте законы тех явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить» К. Д. Ушинский.
