Эффективность гуманно-личностного воспитания старших дошкольников.
Проблему гуманного воспитания исследовали и философы, и психологи, и педагоги-ученые разных эпох и времен, но эта проблема актуальна и сегодня.
На основе результатов исследования нами сделаны следующие выводы.
Эффективность гуманно-личностного воспитания старших дошкольников возможна при создании педагогических условий: взаимосвязи мотивационной, содержательной и операционной сторон учебно-воспитательной деятельности.
Проведенные мероприятия дали динамику развития нравственных качеств старших дошкольников в сторону увеличения. Этой работой мы подтвердили закономерность нравственного воспитания, которую сформулировал В.А. Сухомлинский: «Если человека учат добру – в результате будет добро». Только учить надо постоянно, целенаправленно, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. Педагог в рамках гуманно-личностного подхода должен побудить учащихся к нравственному выбору, предоставив материал для анализа.
Одна из задач, поставленных в начале нашего исследования, – подобрать оптимальные методы для осуществления педагогом гуманно-личностного подхода в учебно-воспитательной деятельности. Приведенные ниже правила, применяемые в нашей практике, конечно, не охватывают полной гармонии гуманно-личностного общения учителя с детьми, но могут оказать содействие воспитателю в совершении первых шагов в сторону демократизации и гуманизации своего педагогического процесса:
поощрение оценочной и самооценочной деятельности каждого ребенка, предоставление ему возможность оценивать свою работу вслух, высказывать свою оценку о работе товарища;
стремление научить детей думать, давать детям образцы, как искать решение задачи, как обсуждать, как оценивать;
приглашение родителей на занятия;
поощрение творческой деятельности детей, помощь в выступлениях перед родителями, другими учениками;
поощрение поисковой, исследовательской деятельности детей, чтение научных докладов, обсуждение отдельных вопросов;
недовольство поведением ребенка можно выразить ноткой намека на то, что от него этого не ожидали, что у вас о нем более высокое представление;
ознакомление детей с планом занятия, с содержанием заданий, учет пожеланий детей по содержанию занятия;
предоставление детям возможности самим находить и исправлять допущенные в письменных работах ошибки, исправленные самими ошибки в дальнейшем не считать за ошибки;
приобщение детей к подбору учебного материала, помощь желающим готовить и проводить на занятиях свои «пятиминутные» занятия;
выражение детям благодарности за содействие в проведении интересного занятия;
общение с ребенком как со взрослым, от которого ждут взаимного доверия, уважения и понимания.
Таким образом, проведенное нами исследование подтвердило выдвинутую в начале работы гипотезу: гуманно-личностный подход в процессе учебно-воспитательной деятельности способствует наиболее эффективному становлению таких нравственных качеств старших дошкольников, как нравственная самооценка, нравственная мотивация и ценностные ориентации, и общему формированию нравственной личности.
