«Особенности работы воспитателя в период адаптации детей к ДОУ »
Процесс адаптации ребенка, во многом зависит от того, как сумеет воспитатель понять нужды, интересы, наклонности ребенка, своевременно снять эмоциональное напряжение, согласовать методику проведения режимных процессов с семьей.
Для оптимизации процесса адаптации воспитатель может использовать следующее:
беседы с родителями;
анкетирование;
наблюдение за ребенком;
развивающие игры.
Сведения о ребенке воспитатель получает в процессе беседы с родителями, а также в ходе наблюдений за ребенком в первые дни его пребывания. Уже а процессе первых наблюдений воспитатель может получить достаточно важную информацию о степени «проблемности» ребенка, его темпераменте, интересах, особенностях общения со взрослыми и сверстниками и т. д. Однако наибольшее внимание следует уделить особенностям протекания процесса адаптации. Для этого на каждого ребенка ведется индивидуальный адаптационный лист, в котором ежедневно, с момента поступления ребенка в ДОУ, фиксируется результаты наблюдения за ним по выделенным критериям. По окончании адаптационного периода адаптационный лист передается педагогу – психологу, который прилагает его к карточке наблюдения за развитием ребенка. Ведение адаптационного листа позволяет отследить особенности привыкания малыша к ДОУ и наметить ряд профилактических и, при необходимости, коррекционных мероприятий для облегчения адаптационного синдрома.
Кроме того, в ходе бесед важно, чтобы воспитатель установил контакт с родителями, помог снять тревогу за малыша, информировал бы о протекании адаптационного периода, ориентировал на активное взаимодействие.
В первые дни пребывания ребенка в группе является минимальным. Утреннее кормление желательно проводить дома. Для детей, у которых уже сформировался ряд отрицательных привычек, рекомендуется назначать в первые дни приходить только на прогулку. Укладывание спать желательно проводить на шестой день пребывания в детском саду. На девятый день рекомендуется родителям оставить ребенка на один – два дня дома (из-за снижения защитных сил организма).
По отношению к детям, нуждающимся в тесном контакте с близкими людьми, работа с семьей должна быть более глубокой и объемной. При этом необходимо помнить, что все вышеперечисленные мероприятия должны осуществляться с учетом особенностей привыкания ребенка к ДОУ.
В процессе адаптации ребенка к ДОУ воспитателям рекомендуется:
использовать элементы телесной терапии (брать ребенка на руки, обнимать, поглаживать);
по рекомендации врача подвешивать над кроваткой возбудимого ребенка мешочки с успокаивающими сборами трав;
предлагать ребенку ложиться в постель с мягкой игрушкой;
рассказывать сказки, петь колыбельные перед сном;
использовать игровые методы взаимодействия с ребенком;
создавать у ребенка положительную установку на предстоящие режимные процессы.
Данная система работы поможет ребенку легче адаптироваться к условиям дошкольного учреждения, укрепит резервные возможности детского организма, будет способствовать процессу ранней социализации.
Критерии адаптации.
Легкая степень адаптации.
К двадцатому дню пребывания в ДОУ у ребенка нормализуется сон, он нормально начинает есть. Настроение бодрое, заинтересованное, в сочетании с утренним плачем. Отношения с близкими взрослыми не нарушается, ребенок поддается ритуалам прощания, быстро отвлекается. Его интересуют другие взрослые. Отношения с детьми могут быть как безразличные, так и заинтересованные. Речь затормаживается, но ребенок откликается и выполняет указания взрослого. К концу первого месяца восстанавливается активная речь. Заболеваемость не более одного раза, сроком не более десяти дней, без осложнений. Признаки невротических реакций и изменения в деятельности вегетативной нервной системы отсутствуют.
Средняя степень адаптации.
Нарушения в общих состояниях выражены ярче и продолжительнее. Аппетит, сон восстанавливается за 20-40 дней, качество сна тоже страдает. Настроение неустойчивое в течении месяца, плаксивость в течении дня. Поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в ДОУ. Отношение с близкими эмоционально – возбужденное (плач, крик при встречи и расставании). Отношение к детям, как правило, безразличное, но может быть и заинтересованным. Речь либо не используется, или замедленна. В игре ребенок не пользуется заинтересованными навыками, игра ситуативная. Заболеваемость до двух раз, сроком не более десяти дней, без осложнений. Вес не изменяется или несколько снижается. Появляются признаки невротических реакций: избирательность в отношениях между взрослыми и детьми. Изменения вегетативной нервной системы: бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щечки, шелушение кожи – в течение полутора – двух недель.
Тяжелая степень адаптации.
Ребенок плохо засыпает, сон короткий, вскрикивает, плачет во сне, просыпается со слезами, аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды, невротическая рвота, функциональное нарушение стула, бесконтрольный стул. Настроение безучастное ребенок много и длительно плачет, поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в ДОУ. Отношение к близким - эмоционально-возбужденное, лишенное практического взаимодействия. Отношение к детям: избегает, проявляет агрессивность. Речью не пользуется. Игра ситуативная, кратковременная.
Тяжелая степень адаптации может проявляться в двух вариантах:
нервно-психическое развитие отстает на 1-2 квартала, респираторные заболевания – более трех раз, длительность более 10 дней, ребенок не растет и не прибавляет в весе в течение этого времени.
дети старше трех лет, часто болеющие, из семей с гиперопекой со стороны взрослых, заласканные, занимающие центральное место в семье, поведенческие реакции нормализуются к 3-4 месяцам пребывания в ДОУ, нервно – психологическое развитие отстает на 2-3 квартала (от исходного), замедляется рост и прибавка в весе.
Невротические реакции:
рвота,
пристрастие к личным вещам,
наличие страхов,
неуправляемое поведение,
стремление спрятаться от взрослых,
истерические реакции,
тремор подбородка.
Как помочь ребёнку адаптироваться.
Дети первой группы адаптации:
1.Необходимо побуждать ребёнка общаться с воспитателем.
Вовлекать в игровую деятельность с воспитателем
Обращать внимание родителей на формирование игровых навыков
2.Регуляция эмоционального состояния детей:
Упражнения двигательного характера, для того, чтобы ребёнок вышел из оцепенения, использование весёлой музыки, песен, подвижных игр, потешек и др.
Использование спокойной музыки для расторможенных, подвижных детей, или после активной деятельности, воды, песка, сенсорика.
Дети второй группы адаптации: (готовы на общение)
1.Поддержание интереса к орудийному, предметному миру через обращение к особенностям своеобразию игрушек (как звучат, как раскрашены, из чего состоят).
Формирование умения играть с ними, используя такую последовательность:
показ
совместные действия
упражнения ребёнка в действиях (самостоятельная игра)).
2.Формирование потребности в активных самостоятельных действиях:
поручения
напоминание поручения
обучение как поделиться игрушкой (формирование самостоятельности в игре)
Дети третьей группы адаптации:
(используют в игре самостоятельные многозвеньевые действия с предметами)
Задачи воспитание:
1.Организация игры:
Подбор игрушек
Выбор сюжета
Вовлечение детей в игру
Обучение развитию цепочки игровых действий
2. Упражнения в совместных со сверстниками действиях:
поручать обращаться к сверстникам
обмен игрушек при наличии контроля взрослого
регуляция детских взаимоотношений в процессе игры
Кризис трёх лет!
Что необходимо знать:
Период упрямства и капризности начинается примерно в 18 месяцев;
Как правило, он заканчивается к 3,5 – 4 годам. Случайные, редкие приступы упрямства в более старшем возрасте – тоже вещь вполне нормальная;
Пик упрямство приходится на 2,5 – 3 года;
Как правило, мальчики упрямее, чем девочки;
Девочки капризничают чаще, чем мальчики;
В кризисный период приступы особого упрямства и капризности случаются у детей обычно по 5 раз в день, а у некоторых – до 19 раз!
Если дети по достижении 4 лет всё ещё продолжают часто упрямиться и капризничать, то вероятнее всего, ребёнок выбрал упрямство и капризы как удобный способ манипулирования ;
Что делать:
Не предавайте большого значения капризам и упрямству. Примите к сведению приступ, но не очень волнуйтесь за ребёнка;
Во время приступа у ребёнка оставайтесь рядом, дайте почувствовать, что вы его понимаете;
Не пытайтесь в это время что-либо внушать – это бесполезно. Ругань не имеет смысла.
Будьте в поведении с ребёнком настойчивы. Если Вы сказали “нет”, оставайтесь и дальше при этом мнении;
Постарайтесь отвлечь ребёнка от капризов “Ох, какая у меня интересная игрушка (книжка, штучка, ...)”, “А что это там за окном ворона делает?”.
Упрямство, капризы, непослушание.
Как только ребёнок начинает капризничать, обнимите его, уверьте его в своей любви, постарайтесь отвлечь от каприза.
Если этого сделать не удалось, оставьте его в покое, не обращайте на него внимание, не принимайте участие в этой сцене. Сохраняйте спокойствие и равнодушие, чтобы ребёнок не сделал.
Если ребёнку удалось добиться своего с помощью каприза, он будет прибегать к этому способу всё чаще и чаще.
Когда ребёнок успокоится, ласково поговорите с ним, скажите ему, как Вас огорчило его поведение, выразите уверенность в том, что в дальнейшем он будет вести себя лучше.
Дети умеют управлять своим возмущением, но не чувством вины. Поэтому нельзя проявлять после истерики ребёнка недовольство, ругать и упрекать его, грозить наказанием.
Ребёнок гораздо охотнее примет указание, советы и будет следовать им, если будет совершенно уверен в том, что его любят ,если поверит в доброе отношение к себе.
Проявляйте больше тепла, доброжелательности, спокойствия, терпения, ласки снисходительности.
Как справиться с детской истерикой.
Каждый взрослый сталкивается с детской истерикой. В такой ситуации, когда на Вас смотрят посторонние люди, легко растеряться или выйти из себя. Как быть?
Если истерика в самом разгаре, попробуйте отвлечь ребёнка, начните рассказывать какую-нибудь интересную историю или обратите его внимание на что-то новое, интересное, необычное в окружающей вас обстановке.
Главное средство от истерик, самому не впадать в истерику, сохранять спокойствие.
Ребёнок не услышит вас с первого раза, повторяйте эту фразу до 20 раз, и вы достучитесь до вашего малыша.
Дети 3–5-ти лет способны понять логичные объяснения взрослых. Учите ребёнка переживать и проживать неприятности, не делайте вид, что ничего не произошло.
Как разговаривать с беспокойным ребенком?
Не разговаривайте с ребенком раздраженно, всем своим видом показывая, что он отвлекает вас от более интересных и важных дел, чем общение с ним.
Во время разговора помните: важны тон, мимика, жесты без демонстрации недовольства, раздражения, нетерпения. На них ребенок реагирует сильнее, чем на слова.
Разговаривая, задавайте вопросы, требующее пространного ответа.
Поощряйте ребенка в ходе разговора, покажите что вам интересно и важно, то о чем он говорит.
Как руководить развитием психики детей дошкольного возраста.
Надо помогать:
постепенно расширять число предметов, которые ребенок видит, с которыми взаимодействует;
по мере развития ребенка разнообразить свойства окружающих его предметов по их форме, окраске, звучанию и др.;
развиваться в меру естественно формирующихся возможностей, немного их предвосхищая;
поощрять речевую активность, хвалить за успехи;
поощрять овладение предметами в соответствии с их назначением;
расширять круг активного общения;
помогать в играх, развивая ребенка всесторонне;
следить за питанием, сном и отдыхом, не допуская нервных перегрузок;
наращивать успех за успехом ко взаимной радости.
Не надо мешать:
не гасить искусственно активность ребенка, направленную на расширение числа предметов, с которыми он играет;
не суживать искусственно возможности развития;
не опаздывать, не задерживать искусственно расширение репертуара действий с предметами и окружающими людьми;
не смеяться над ошибками речи, но мягко учить, поправлять;
не торопиться с помощью (но и не опаздывать), поощрять самостоятельность;
игнорировать капризы, низводить их до мелких, проходных эпизодов, вроде тучек на небе;
не гасить радость, а всегда разделять ее.
(памятка для воспитателей)
Дети с отрицательным и неуравновешенным эмоциональным состоянием:
Используйте:
сенсорные упражнения (песок, вода, тесто, крупа, пузыри и др.);
дыхательные упражнения (например, ветерок дует на….., пузырь, доброе животное (взявшись за руки представим, что мы одно большое доброе животное, подышим, как оно), задуй ватку в колечко, нюхаем цветочек др.)
музыкально-двигательные упражнения.
чтение любимых книг.
релаксационные игры и упражнения (например, сосулька торчала и растаяла, зеркало, улыбка, ёжик, погладим котёнка).
Дети со сниженной активностью игровых действий:
Учите отражать в игре события из окружающей жизни (взаимосвязь и последовательность действий)
Нормативы:
2,5 года – последовательность нескольких действий
3 года – ролевая игра (формирование: спрашивайте у ребёнка во время игры – кто ты? (какую роль он на себя взял?))
Неконтактные дети:
Сократите число поручений, распоряжений;
Принимайте участие в выполнении своих же распоряжений вместе с ребёнком;
Уделяйте внимание, поощряйте.
Агрессивные дети (с ограниченной способностью к самовыражению):
Реакция взрослого на агрессию ребёнка – краткая и точная.
Вмешайтесь до появления агрессии: например,
предложите другую игрушку;
дайте игрушку, которую можно кусать и пинать;
отвлеките интересным занятием (для гиперактивных детей).
Если поздно:
Используйте физическое препятствие, например, отведите, поймайте руку, удержите за плечи;
подкрепите словесным препятствием – резким “нельзя”;
Если Вы находитесь поодаль от агрессора, окрикните его по имени: “Ваня, нельзя, остановись!”
После агрессивного поведения:
проведите беседу с агрессором о том, что драться нельзя, обо всём можно сказать словами.
оказывайте благосклонное внимание жертве.
виновник в обычное время должен пользоваться Вашим вниманием наравне со всеми.
