Педагогическая статья
О необходимости логопеда в дошкольных учреждениях Гегаркуникской области Республики Армения в рамках преподавания русского языка как иностранного
Магистры 2 курса русского языка и литературы
Гаварского государственного университета (Армения) Мери Джаноян, Гоар Восканян
Научный руководитель Г.А.Мирибян
Необходимой частью подготовки магистра русского языка и литературы с правом преподавания в школах и колледжах является владение им методикой преподавания своего предмета, владение информацией об образовательном процессе и проблемах, связанными с ним.
В одном из методических пособий по русскому языку [1: с.3] говорится о том, что «одним из приоритетных направлений образовательной политики РА является воспитание у школьников понимания важности изучения иностранных языков, в частности, русского, что является жизненно необходимым условием самосохранения и развития нации, выхода на передовые позиции научно-технического прогресса…» Также приведены направления, которые выделяются в политике образования. Социокультурное направление, в частности, ориентировано на более глубокое освоение социокультурного фона изучаемого языка.
По ходу исследовательской работы над выявлением проблем, связанных с преподаванием русской литературы в школах нашей области, мы столкнулись с препятствиями логопедического характера. Во время бесед с учениками школ с.Кармиргюх, с.Айриванк, с.Цахкашен (Гегаркуникская область, Армения) сложилась следующая картина - 70% учеников не могут правильно произносить слова на русском языке. Ошибки фонетического характера - неправильное произношение окончаний, замена букв, проблемы с выговариванием букв ы, щ, л, р, й и т.д. Те языковые барьеры, которые существовали у детей в младших классах, они без трансформации имелись и в старших классах.
Получается, что большая часть учеников средних классов не подготовлена для того, чтобы читать на иностранном языке литературу. Не возможна любая мотивация к чтению, если язык дается с большим трудом. Более того, когда мы вели опрос любят ли они русский язык, то получилось следующее соотношение: кто более или менее владел языком, отвечали да, а остальные – нет.
Как известно, речевой аппарат формируется в детстве, поэтому сложно перестроиться на чужую фонетическую систему. С помощью логопеда и преподавателя русского языка ужно старательно ставить звуки, отрабатывать произношение звукосочетаний, учитывая мелодическую линию фраз. В принципе язык в этом аспекте схож с музыкой: и учитель должен учить искусству фразировки и интонации.
Поэтому важной и неотъемлемой частью работы по устранению речевых нарушений у детей является тесное взаимодействие логопеда и родителей в школах и детских садах. Логопед работает над развитием речи ребенка, выполняет вместе с детьми артикуляционную гимнастику, показывает родителям правильность ее выполнения на себе или ребенке. Правильная подготовка в дошкольном учреждении поможет избежать проблем с русским языком у ребенка в школе. Нужно отметить тот факт, что в первый класс ребенок в Армении поступает в возрасте 6-6,5 лет, а до этого проходит год подготовку в «нулевом» классе. Поэтому говоря о работе логопедов и учителей над РКИ у школьников, мы имеем ввиду подготовку детей в возрасте 5-6 лет, а это возрастная категория старшей группы детского сада в России.
В ходе изучения мы выяснили, что есть логопеды в первой и основной школе города Гавар и во второй школке села Кармиргюх (в этих школах есть дети с логопедическими проблемами, поэтому с ними работают специалисты). Они работают только над армянским языком, а над русским – в особенных случаях, когда этого просят родители, имеющие в перспективе переезд на постоянное проживание в Россию. В Российской Федерации над четким произношением букв и слов занимаются, начиная с «детсадовского» возраста. Поскольку в начальных классах армянских школ урокам русской литературы отводится только два часа в неделю, учителя не успевают одновременно проделать и свою работу, и работу логопеда. Отсутствие логопедов в дошкольных и школьных учреждениях – на самом деле не озвученная ранее большая проблема в Гегаркуникской области РА.
Должность преподавателя русского языка есть во многих детских садах Гегаркуникской области РА. Но мы столкнулись со следующей ситуацией: в детских садах, которые нам удалось охватить, нет ставки преподавателя русского языка. Также они не имеют ставки логопеда. Мы исследовали деятельность преподавателей иностранного языка в детском саду N1 села Кармиргюх. В работу преподавателя входит обучение (чаще по картинкам) названий предметов, животных, птиц, дети учат наизусть стихотворения к праздникам Нового года, 8 марта и т.д. И с таким уровнем ребенок попадает в школу со стандартной программой обучения русскому языку как иностранному. Учитель русского языка фактически является единственным проводником ребенка в мир чужого ему языка, со всеми его фонетическими, лексическими и синтаксическими сложностями. Нам всем известно, что речевые проблемы снижают учебную мотивацию, ребенок дезадаптируется, попадая в иноязычную среду, замыкается в себе, появляются чувства стеснения и стыда за неумение правильно произносить слова, и, в дальнейшем, ребенок уже отторгает любой материал, связанный, так или иначе, с русским языком.
Причины, вызывающие речевые нарушения, многозначны. Решить их быстро невозможно, но и делать вид, что их нет, тоже нельзя. К таким детям нужен специальный подход, усиленное внимание.
Мы предлагаем директорам дошкольных и школьных учреждений Гегаркуникской области Республики Армения в связи с задачей преподавания русского языка как иностранного обратить внимание на необходимость работы логопеда в общеобразовательных учреждениях, который может помочь детям с звукопроизношением в русской речи. На это предложение нам могут ответить, что эта прямая функция учителя начальных классов. Но, учитывая, насколько загружен педагог, можно предположить, что он вряд ли может взять на себя реализацию этой функции.
Если у школы нет финансовой возможности иметь в своем педагогическом составе логопеда, то мы предлагаем следующее:
1.Включение игр, направленных на формирование, развитие и совершенствование слуховых навыков (формирование навыков опознавания русских звуков, установления звуко-буквенных соответствий, идентификации акцентно-ритмической модели слова, артикуляционных навыков, интонационных навыков и т.д.)
2. Создание методических пособий с разработанными фонетическими упражнениями как для учителей начальных классов, так и для преподавателей русского языка в детских садах.
Обоснование:
В современной практике и теории обучения иностранным языкам широко используются интерактивные образовательные технологии. Интерактивная направленность предполагает такую организацию учебного процесса, которая благодаря взаимодействию субъектов процесса обучения обеспечивает максимальную высокую степень активности учащихся в речевой деятельности на иностранном языке, преобладание внутренней мотивации к учению, стремление развивать внутренние способности. Отсутствие игр с фонетической направленностью с примесью определенных логопедических упражнений в начальных классах и является, как нам кажется, причиной того, что многим ученикам русский язык кажется недоступным и непонятным.
3. Включить в свой педагогический состав помощника учителя, на которого будут возложены занятия с детьми по логопедическим упражнениям. В Армении на данный момент реализовывается пилотный проект по включению помощника учителя в учебный процесс. Гегаркуникская область будет задействована с 2020 года.
Используемая литература:
1.Русский язык 10-12:Пособие для учителя (общее и естественно-математическое направление)/ Байбуртян Н.А., Манучарян И.К., Мелик-Оганджанян И.М., Читчян А.А./ под ред. Р. Агаян./- Ер.Манмар, 2010.- с.100
