Аннотации
к рабочей программе коррекционного курса «Развитие познавательных процессов у младших школьников» (дефектолог) для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) Вариант 7.1
Рабочая программа коррекционного курса разработана на основе ФГОС НОО, примерной основной образовательной программы НОО, основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ №172» от 07.09.20015г
Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №172» утвержденный постановлением Администрации ЗАТО г. Зеленогорска от 17.10.2014г.№ 2384.-р.
Положение об инклюзивном образовании МБОУ «СОШ №172».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Личностные результаты рекомендуется оценивать с помощью критериально-уровневой оценки ряда параметров, составляющих этот результат.
Личностный результат Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Результат складывается из оценки сформированности речевых умений, сформированности знаний об окружающем природном и социальном мире и позитивного отношения к нему, представлений о здоровом образе жизни, безопасном поведении и овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, сформированности самосознания, в том числе адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях.
По каждой составляющей с1по4 класс планируется достичь следующих целевых показателей:
Сформированность речевых умений:
Способен высказаться в коммуникативной ситуации (возможны недочеты в построении и смысловой наполненности высказывания, потребность в помощи);
Речь преимущественно грамматически верная, аграмматизмы носят единичный характер.
Совершает отдельные (не всегда успешные) попытки пользования письменной речью для коммуникации;
Способен говорить об испытываемых эмоциях, намерениях (по побуждению взрослого, при подсказке необходимых лексических средств);
Способен прочитать короткий текст (например, пожелание, инструкцию), возможное низкое качество чтения (медленно, с ошибками, монотонно и пр.) следует игнорировать.
Сформированность знаний об окружающем природном и социальном мире и позитивного отношения к нему.
Знает имена взрослых, с которыми он проживает, их профессии;
Знает свой домашний адрес, дату рождения.
Овладевает способностью проявлять внимание к детям и взрослым (их настроению, самочувствию);
Овладевает способностью интересоваться наиболее актуальными событиями, происходящими в классе, школе, городе, стране.
Проявляет познавательный интерес (ситуативно).
Сформированность представлений о здоровом образе жизни, безопасном поведении и овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.
Учится пользоваться сотовым телефоном:
Знает правила перехода улицы;
Знает отдельные пищевые и поведенческие запреты;
Имеет некоторые представления об опасном поведении (не всегда способен его избегать самостоятельно);
Знает стоимость 3-4 товаров, популярных в детском сообществе.
Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях.
Умеет обозначить свою социальную роль по наводящим вопросам (школьник, ученик):
Может иногда объективно оценить результат своей деятельности.
Может обозначить словесно свои потребности (плохо видно, надо выйти, повторите, пожалуйста):
Овладевает способностью разграничивать ситуации, требующие и не требующие посторонней помощи.
Личностный результат: Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Результат складывается из оценки сформированности навыков продуктивной межличностной коммуникации, социально одобряемого (этичного) поведения, речевых умений. По каждой составляющей во втором классе планируется достичь следующих целевых показателей.
Сформированность навыков продуктивной межличностной коммуникации.
Знает имена и фамилии большинства одноклассников, имена и отчества педагогов:
Использует в деловой коммуникации необходимые формулы речевого этикета.
Овладевает способностью задавать необходимые вопросы партнеру по коммуникации.
Овладевает способностью согласованно выполнять необходимые действия (коммуникативно-игровые или учебно-познавательные) в паре и в малой группе.
Овладевает способностью контролировать импульсивные желания (не всегда успешно).
Замечает признаки раздражения, недовольства партнера по коммуникации, иногда пытаясь скорригировать свое поведение для избежания конфликта.
Овладевает способностью сдерживать вербальную агрессию.
Относительно точно определяет эмоции и намерения партнера по коммуникации.
Относительно стабилен в своих коммуникативных предпочтениях.
При ответах на вопросы взрослого эмоционально адекватен.
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения.
Овладевает способностью соблюдать очередность (не всегда успешно)
Оказывает сверстнику помощь при затруднении (чаще по указанию учителя).
Знает доступные по возрасту нормы социализированного поведения и иногда их соблюдает (пропускает старших вперед, предлагает помощь, выслушивает, не перебивая и т.п.).
Личностный результат: Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации.
Хорошо ориентируется в пространстве школы, школьного двора, может самостоятельно приходить в школу.
Овладевает способностью ориентироваться во времени.
Проявляет интерес к знаниям о природе;
Проявляет интерес к различным аспектам человеческой деятельности.
Овладевает способностью к осознанию своих предпочтений.
Курс «Развитие познавательных процессов у младших школьников» предполагает формирование всех видов универсальных учебных действий (УУД).
Планируется достичь следующих метапредметных результатов:
В области формирования познавательных УУД
Овладение умениями декодирования предложенных условных знаков – целевым результатом является возможность выполнения доступных заданий с незначительной помощью.
Овладение умениями кодирования: целевым результатом является способность выполнять задания, требующие замены объектов условными обозначениями, с помощью;
Овладение умением отвечать на вопросы по событийному дискурсу – целевым результатом являются адекватные ответы на отдельные вопросы.
Овладение умением выделять существенные и несущественные признаки в наглядно представленных объектах- целевым результатом является возможность дифференцировать существенное и несущественное с небольшой помощью.
Овладение умением вербализовать причинно-следственную связь - целевым результатом является понимание сущности такой связи.
Овладение умением объяснять значение слов конкретного, затем обобщенного и абстрактного характера - целевым результатом является понятийное определение отдельных предъявленных конкретных слов (джинсы – это одежда).
Овладение умением сравнивать и обобщать наглядно представленные объекты – целевым результатом является точное вербальное обобщение приблизительно в половине заданий.
В области формирования регулятивных УУД:
Понимание групповой инструкции к задаче учебно-познавательного характера - целевым результатом является уменьшение количества индивидуальных обращений к ребенку за занятие до трех.
Удержание правильного способа деятельности на всем протяжении решения задачи- целевым результатом является соблюдение инструкции не менее, чем в 50 % выполняемых заданий.
Способность планировать свои предстоящие действия, оречевлять план и соотносить действия с планом при выполнении (в пределах конкретного задания) - целевым результатом является способность удержания «двухшагового» плана.
Способность находить ошибки по указанию на их наличие - целевым результатом является 75 % нахождение ошибок.
Овладение умением адекватно воспринимать указания одноклассника на ошибки - целевым результатом является стремление найти у себя ошибку.
Наличие в ОУ учителя –логопеда предполагает, что он работает с предметными результатами по русскому языку с обучающимися.
Итогом занятий с учителем-дефектологом становятся предметные результаты, которые соотносятся с обозначенными в качестве целевых ориентиров в РП по предметам «Математика и «Окружающий мир».
