Методические рекомендации по изучению курса «МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ» для магистров специальности 37.04.01

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского»

ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ (филиал)

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра психологии

Методические рекомендации по изучению курса

«МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ»

для магистров

Направление подготовки: 37.04.01«Психология»

Профиль подготовки: «Практическая психология»,

Квалификация (степень) выпускника: магистр

Форма обучения

Очная, заочная

Ялта – 2018

Методические рекомендации составлены в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта ВО по направлению 37.04.01 «Психология» и учебного плана помагистратуре профиля подготовки «Практическая психология».

Автор: канд. психол. наук, доцент кафедры психологии С.В. Кучеренко

Методические рекомендации рассмотрены на заседании кафедры психологии протокол № _ от «__» 2017 г. и признаны соответствующими требованиям ФГОС и учебного плана по направлению 37.04.01 «Психология» магистратура, профиль подготовки «Практическая психология».

Зав. кафедрой Е. Ю. Пономарева

Методические рекомендации рассмотрены на заседании ученого совета Института педагогики, психологии и инклюзивного образования протокол № _ от «__» 2017 г. и признаны соответствующими требованиям ФГОС и учебного плана по направлению 37.04.01 «Психология» магистратура, профиль подготовки «Практическая психология».

Руководитель институтаН. В. Горбунова

ОГЛАВЛЕНИЕ

Научная статья по методологическим проблемам психологии (пример)………28

Тематика семинарских занятий

по дисциплине «МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ»

Тема 1.ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ О МЕТОДОЛОГИИ НАУКИ (2 ч.)

1. Рефлексивный характер методологического знания. Виды рефлексии в науке

2. Понятие научного метода в философии науки и в психологии

3. Объект и предмет методологии психологии. Понятия методологии, парадигмы, теории, метода, методики.

4. Классическая и постклассическая парадигмы науки.

5. Значение методологии в научных исследованиях

Задание для самостоятельной работы:

1. Прочитать и законспектировать вопросы.

2. Составить глоссарий по теме: методология, парадигма, теория, метод, методика, рефлексия науки, онтологизм, гносеологизм, методологизм.

Литература:

Корнилова, Т. В. Методологические основы психологии : учебник / Т. В. Корнилова, С. Д. Смирнов. ‒ 2-е изд., перераб. и доп. ‒ М. : Юрайт, 2011. ‒ 483 с. ‒ Серия : Основы наук. ‒Режим доступа:https://scibook.net/psihologiya-obschaya/metodologicheskie-osnovyi-psihologii-spb-piter.html(дата обращения: 03.11.2017).

Парадигмы в психологии: науковедческий анализ / отв. ред. А.В. Журавлев, Т.В. Корнилова, А.В. Юревич. ‒ М. : Институт психологии РАН, 2012. ‒ 468 с.Режим доступа:https://pda.biblioclub.ru/index.php?page=book_view&book_id=221212(дата обращения: 03.01.2018).

Тема 2. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ И СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О НАУЧНОМ ПОЗНАНИИ (4 ч.)

1. Дискуссия Г. Эббингаусса и В. Дильтея об описательной и объяснительной психологии

2. Конструктивный метод и социальный конструкционизм

3. Три идеала рациональности и этапы развития психологии

4. Современные представления о научном познании. Свойства знаний и операции познания. Этапы познавательного процесса

5. Дискуссия по проблеме, может ли психология быть монопарадигмальной наукой или полипарадигмальной

6. Проблема определения предмета и основных вопросов психологии. Объект, предмет и основные вопросы, задачи, функции психологии.

Задание для самостоятельной работы:

1. Законспектировать главу книги «Объяснение и понимание в психологии» [1].

2. Составить глоссарий по теме: описательная психология, объяснительная психология, социальный конструкционизм, классический / неклассический / постнеклассический идеал рациональности в психологии, объект, предмет психологии.

Литература:

1. Залевский, Г.В. Объяснение и понимание в психологии // Теория и методология психологии. Постнеклассическая перспектива / под ред. А.В. Юревич, А.Л. Журавлева. ‒ Москва : Институт психологии РАН, 2007. ‒ 528 с. ‒ (Методология, теория и история психологии). ‒ ISBN 978-5-9270-0093-7; [Электронный ресурс]. ‒URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=86551 (10.02.2018).

2. Юревич, А.В. Психология и методология / Юревич А.В. – М. : Институт психологии РАН, 2005. ‒ 312 с.(Методология, теория и история психологии)

Тема 3. ЦЕННОСТИ И НОРМЫ НАУКИ (2 ч.)

1. Ценности в выделении предмета психологии и обосновании методов психологического исследования.

2. Специфика психологического знания и познания.

3. Научное и ненаучное психологическое знание. Здравый смысл как источник знаний о психике и поведении.

4. Формирование исторических типов сознания и соответствующих им типов познания.

Задание для самостоятельной работы:

1. Прочитать и законспектировать (кратко раскрыть) вопросы семинара.

2. Составить глоссарий по теме: ценность, методы психологического исследования, научное / ненаучное психологическое знание, религия, искусство, наука, философия.

Литература:

1. Корнилова, Т. В. Методологические основы психологии : учебник / Т. В. Корнилова, С. Д. Смирнов. ‒ 2-е изд., перераб. и доп. ‒ М. : Юрайт, 2011. ‒ 483 с. ‒ Серия : Основы наук.Режим доступа:https://scibook.net/psihologiya-obschaya/metodologicheskie-osnovyi-psihologii-spb-piter.html

2.Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Борис Федорович Ломов. – М. : Наука, 1984. – 226 с.

3. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии / Владимир Александрович Ганзен. – Л. : Изд-во Ленингр. Ун-та, 1984. – 176 с.

4. Сулейманов, Р.Ф. Методологические основы психологии (в схемах и комментариях) : учеб. пособие / Р.Ф. Сулейманов. – 2-е изд., перераб. и доп. – Казань : Познание, 2009. – 232 с. Режим доступа:http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=258030

Тема 4.СОЦИАЛЬНЫЙ КОНСТРУКЦИОНИЗМ И НЕКЛАССИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ (4 ч.)

1. Конструктивный метод и социальный конструкционизм

2. Неклассический идеал рациональности и неклассическая психология

3.Проблема определения наличного состояния психологической науки. Кризис или схизис? Черты кризиса науки (напр., по В.М. Аллахвердову, А.В. Юревичу).

Задание для самостоятельной работы:

1. Прочитать и законспектировать статью В.Ф. Петренко «Конструктивистская парадигма в психологической науке»[1].

2.Подготовить доклад (5-7 мин.) по первоисточникам 2-6.

Литература:

1. Петренко, В.Ф.Конструктивистская парадигма в психологической науке // Постнеклассическая психология. ‒ 2004. ‒ № 1. ‒ С. 71‒88. Режим доступа к ресурсу:http://narrativepsy.narod.ru/num1-2004_71.html

2.Василюк, Ф. Е. Методологический смысл психологического схизиса // Вопросы психологии, 1996, N 6, с. 25-40. Режим доступа к ресурсу:https://www.psyoffice.ru/2763-9-_vasif03.html

3. Юревич, А.В. Психология и методология// Психологический журнал. ‒ 2000. ‒ Т. 21.‒№5. ‒ С. 35‒47.

4. Леонтьев, Д.А. Неклассический вектор в современной психологии//Постнеклассическая психология. ‒ 2005. ‒ № 1. ‒ С. 51 ‒ 72. Режим доступа к ресурсу:http://narrativepsy.narod.ru/num1-2005_51.html

5. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. ‒ М. : Медиум, 1995. Режим доступа к ресурсу:http://www.socioline.ru/_seminar/library/misc/berger/scr.rar

6. Джерджен, К.Дж. Движение социального конструкционизма в современной психологии // В кн. : Социальная психология: саморефлексия маргинальности : Хрестоматия. Ред.-сост. Е.В. Якимова. ‒ М. : ИНИОН, 1995. Режим доступа к ресурсу:http://www.auditorium.ru/books/1138/

Тема 5.ОСНОВНЫЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИИ (4 ч.)

1. Принцип активности в современной психологии

2. Принцип развития в психологии.

3. Разные трактовки принципа системности в психологии.

4. Принцип сетевой организации знаний в психологии и синергетика.

5. Принцип единства интеллекта и аффекта в психологии (от Б. Спинозы до современных представлений).

Задание для самостоятельной работы:

1. Прочитать и законспектировать (кратко раскрыть) вопросы семинара.

2. Составить таблицу «Соотношение принципов и основных категорий психологии»

Литература:

1.Аршинов, В. И. Синергетика как феноменпостнеклассической науки / Владимир Иванович Аршинов //автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.08. ‒ М, 1999. – 36 с.

2. Зеленкова, Т.В. О сетевой парадигме в психологии // Методология и история психологии. – 2007. Т.2. Вып. 3. – С. 18-28.

3. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Борис Федорович Ломов. – М. : Наука, 1984. – 226 с.

4. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии / Владимир Александрович Ганзен. – Л. : Изд-во Ленингр. Ун-та, 1984. – 176 с.

5. Юревич, А.В. Психология и методология / Юревич А.В. – М. : Институт психологии РАН, 2005. ‒ 312 с.(Методология, теория и история психологии)

Тема 6. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ (6 ч.)

Проблема определения типов психологической реальности. Проблема определения критериев степени научности и критериев истинности психологической теории.

Проблема определения содержания, границ и эффективности психологического воздействия. Основные функции психологического воздействия.

Проблема социальной, культурной ответственности психологии за собственные достижения. Проблема культуризации психологии и психологизации культуры.

Проблема раскрытия границ методологического значения психологической практики. Значит ли, что для принципиально новых достижений в психологии должен измениться сам психолог-исследователь?

Проблема информационной и предметной, проблемной изолированности теоретической психологии и практической, в особенности, от популярной, массовой. Структура психологических учений.

Проблема определения специфических особенностей психологической науки. Отличительные черты психологии.

Задание для самостоятельной работы:

1. Прочитать и законспектировать (кратко раскрыть) вопросы семинара.

2. Рассмотреть детально одну из методологических проблем психологии.

Литература:

1. Корниенко, А.Ф. Фундаментальные проблемы психологии и их решения // Научный диалог. – 2014. № 3 (27). – С. 47-72. Режим доступа:https://elibrary.ru/item.asp?id=21398678

2. Методологические основы психологии: практикум / авт.-сост. : М.В. Лукьянова, Т.А. Майборода, Г.В. Строй. – Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2016. – 97 с. Режим доступа:http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=467111(дата обращения: 03.12.2017).

3. Петровский, А.В. Основы теоретической психологии: учебник / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М. : 1998. – 528 с.

Тема 7. КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ПОЗНАНИИ (4 ч.)

1. Сознание и бытие в концепциях М.К. Мамардашвили и С.Л. Рубинштейна

2. Деятельность как философская и общепсихологическая категория. Категории деятельности и общения в психологии

3. Личность как категория психологии

4. Проблема разработки и принятия метаязыка. Понятие научного языка. Категориальный строй психологической науки (протопсихологический, базисный, метапсихологический, экстрапсихологический уровни категорий). Особенности содержания, структуры и функций базовых категорий психологической науки.

Задание для самостоятельной работы:

1. Прочитать и законспектировать (кратко раскрыть) вопросы семинара.

2. Составить глоссарий по теме (см. Табл. 2, 3).

Таблица 2

Таблица 3

Литература:

1. Лёвкин, В.Е. Методологические основы психологии: учебное пособие/ Вадим Евгеньевич Лёвкин. – Тюмень: Изд-во ТГУ, 2011. – 248 с.

2. Петровский, А.В. Основы теоретической психологии: учебник / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М. : 1998. – 528 с.

Тема 8.ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ (2 ч.)

1. Методология научных исследовательских программ в психологии. Методология и образовательный процесс. Этапы теоретической работы.

2. Разработка объяснительных гипотез как этап теоретической работы

3. Структура научной работы (диплом, статья, монография, диссертация). Требования к научной работе

Литература:

1. Лёвкин, В.Е. Методологические основы психологии: учебное пособие/ Вадим Евгеньевич Лёвкин. – Тюмень: Изд-во ТГУ, 2011. – 248 с.

2. Авторефераты диссертаций и диссертации по направлению Вашего исследования.

Тема 9.РАЗВИТИЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЙ ПСИХОЛОГИИ (6 ч.)

1. Психологическая причинность и реализация трех основных условий причинного вывода в психологии. Основные виды детерминант развития и функционирования психики. Свобода воли, детерминизм и научное исследование психики.

2. Культурно-историческая концепция: саморегуляция в противовес причинной детерминации

3. Ложные дихотомии в психологии

4. Теория аргументации и концептуализация. Правила корректной аргументации, оппонирования и критики

5. Сравнение позиций В. Вундта, Л.С. Выготского и М. Коула в понимании становления высших психических функций

6. Экспериментальная и нарративная психология

7. Понятие "психотехника" (Г. Мюнстерберг). Содержание и уровни психотехники.

8. Критерии прогресса психологической науки

Литература:

1. Корнилова, Т. В. Методологические основы психологии : учебник / Т. В. Корнилова, С. Д. Смирнов. ‒ 2-е изд., перераб. и доп. ‒ М. : Юрайт, 2011. ‒ 483 с. ‒ Серия : Основы наук.Режим доступа:https://scibook.net/psihologiya-obschaya/metodologicheskie-osnovyi-psihologii-spb-piter.html(дата обращения: 21.12.2017)

2. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. ‒ М.: Наука, 1984. ‒ 226 с.

3. Мазилов, В.А.Методологические и теоретические проблемы психологической науки.‒Яроославль, 2003.

4. Мунипов, В.М. Основатель психотехники Г. Мюнстерберг – предтеча Л.С. Выготского в методологии психологического познания // Культурно-историческая психология. ‒ 2005. ‒ № 2. ‒ С. 48–62. Режим доступа: http://psyjournals.ru/kip/2005/n2/Munipov_full.shtml(дата обращения: 21.12.2017)

5. Мюнстерберг, Г. Основы психотехники (Воспитание. Искусство. Наука) / пер. под ред. Б.Н. Северного и В.М. Экземплярского. – М. : Русский книжник, 1925. Режим доступа:https://sheba.spb.ru/shkola/osnovy-psihotehniki-1925.htm(дата обращения: 21.12.2017).

6. Никандров, В.В. Методологические основы психологии. Учебное пособие. ‒ СПб.: Речь, 2008. ‒ 235 с.

Тематика рефератов

Соотношение школ и парадигм в психологии.

Понятие научного метода в философии науки и в психологии.

Деятельность как философская и общепсихологическая категория.

Категории деятельности и общения в психологии.

Принцип активности в современной психологии.

Дискуссия Г. Эббингаусса и В. Дильтея об описательной и объяснительной психологии.

Рефлексивный характер методологического знания. Виды рефлексии в науке.

Конструктивный метод и социальный конструкционизм.

Критерии прогресса психологической науки.

Культурно-историческая концепция: саморегуляция в противовес причинной детерминации.

Сравнение позиций В.Вундта, Л. С. Выготского и М. Коула в понимании становления высших психических функций.

Сознание и бытие в концепциях М.К. Мамардашвили и С.Л. Рубинштейна.

Экспериментальная и нарративная психология.

Неклассический идеал рациональности и неклассическая психология.

Принцип сетевой организации знаний в психологии.

Ценности в выделении предмета психологии и обосновании методов психологического исследования.

Три идеала рациональности и этапы развития психологии.

Дискуссия по проблеме, может ли психология быть монопарадигмальной наукой или полипарадигмальной.

Разные трактовки принципа системности в психологии.

Психологическая причинность и реализация трех основных условий причинного вывода в психологии.

Ложные дихотомии в психологии. Понимание и объяснение в психологии.

Принцип единства интеллекта и аффекта в психологии (от Б. Спинозы до современных представлений).

Специфика качественных подходов в психологии. Объект и предмет методологии психологии. Понятия методологии, парадигмы, теории, метода, методики. Классическая и постклассическая парадигмы науки. Значение методологии в научных исследованиях.

Формирование исторических типов сознания и соответствующих им типов познания.

Современные представления о научном познании. Свойства знаний и операции познания. Этапы познавательного процесса.

Специфика психологического знания и познания. Научное и ненаучное психологическое знание. Здравый смысл как источник знаний о психике и поведении.

Теория аргументации и концептуализация. Правила корректной аргументации, оппонирования и критики.

Методология научных исследовательских программ в психологии. Методология и образовательный процесс. Этапы теоретической работы. Разработка объяснительных гипотез как этап теоретической работы.

Структура научной работы (диплом, статья, монография, диссертация). Требования к научной работе.

Основные виды детерминант развития и функционирования психики. Свобода воли, детерминизм и научное исследование психики. Естественное и искусственное в психике и поведении. Взаимодетерминация функционирования и развития психических процессов.

Области, объекты и контексты практической деятельности психологов. Виды знаний, используемых в психологической практике. Возможности психологической науки в обеспечении практической работы психологов.

Проблема определения предмета и основных вопросов психологии. Объект, предмет и основные вопросы, задачи, функции психологии.

Проблема разработки и принятия метаязыка. Понятие научного языка. Категориальный строй психологической науки (протопсихологический, базисный, метапсихологический, экстрапсихологический уровни категорий). Особенности содержания, структуры и функций базовых категорий психологической науки.

Проблема разработки объяснительных принципов психологии. Основные объяснительные принципы психологии.

Проблема определения ключевых проблем психологии. Ключевые проблемы психологии.

Психогенетическая проблема. Психоэнергетическая проблема.

Психопраксическая проблема. Психосоциальная проблема.

Психоэмоциональная проблема. Психокогнитивная проблема.

Проблема оторванности психологической практики от психологической теории. Проблема выраженности искомых закономерностей в конкретном объекте исследования.

Проблема определения типов психологической реальности. Проблема определения критериев степени научности и критериев истинности психологической теории.

Проблема определения содержания, границ и эффективности психологического воздействия. Основные функции психологического воздействия.

Проблема социальной, культурной ответственности психологии за собственные достижения. Проблема культуризации психологии и психологизации культуры. Проблема создания модели и методов исследования психического мира целостного, живого человека. Этические вопросы практической и теоретической деятельности в психологии.

Проблема раскрытия границ методологического значения психологической практики. Значит ли, что для принципиально новых достижений в психологии должен измениться сам психолог-исследователь?

Проблема информационной и предметной, проблемной изолированности теоретической психологии и практической, в особенности от популярной, массовой. Структура психологических учений.

Проблема определения специфических особенностей психологической науки. Отличительные черты психологии.

Проблема раскрытия практической, преобразующей роли познания (в противовес созерцанию «чистого объекта»). Две методологические схемы – две позиции исследователя по отношению к действительности.

Проблема раскрытия исторической и содержательной специфики отечественной теоретической и практической психологии, психологической практики.

Понятие психотехники (Г. Мюнстерберг). Содержание и уровни психотехники.

Проблема соотнесения практической психологии и психологической практики. Различия и общее между теоретической психологией, практической психологией и психологической практикой.

Методологическое значение психоанализа, психотехники и теории деятельности.

Проблема принципиальной парадигмальности психологии. Три основных подхода к решению проблемы методологического кризиса. Парадигмы в психологии.

Проблема открытия методологических перспектив. Прогноз развития методологии психологии. Значение методологии для психологической практики. Методология и виды деятельности практического психолога. Методология и образование.

Проблема определения наличного состояния психологической науки. Кризис или схизис? Черты кризиса науки (напр., по В.М. Аллахвердову, А.В. Юревичу).

Проблема методологических комплексов психологии. Проблема адекватного самоосознания психологии, психолога-исследователя, практического психолога и психолога-практика.

Требования к оформлению эссе и реферата

Реферат оформляется на листах формата А4, в печатном варианте шрифтом Times New Roman 14 пт, с полуторным интервалом и полями: левое – 3 см, правое, верхнее, нижнее – 1,5 см. Страницы работы нумеруются начиная с оглавления (номер на станице оглавления не ставиться), внизу или сверху листа по центру.

По объему работа должна быть не менее 10 страниц и не более 20 страниц. Каждая новая глава начинается с новой страницы, отступ от последнего абзаца параграфа до названия следующего параграфа не более 1,5 см., расстояние до первого абзаца параграфа не менее 0,5см (14пт). На титульном листе указывается название темы, фамилия, имя и отчество исполнителя, преподавателя, группа.

При использовании статистических данных даются ссылки на источники информации. Высказывания, не принадлежащие исполнителю работы и не являющиеся общепринятыми, следует сопровождать ссылками на автора, которому они принадлежат. Ссылки ‒ указание на номер источника в списке литературы, например [5, стр. 56] – это означает, что цитата взята со страницы 56 из источника, стоящего под номером 5 в списке литературы.

Требования к структуре реферата.Оглавление: перечисляются названия глав, параграфов, подпунктов с номерами страниц, на которых они начинаются.

Введение (1-2 страницы) – оговаривается значение и актуальность предложенной темы, цель и задачи работы, так же пути их решения. В основной части раскрывается содержание темы, анализируются источники информации, проводится анализ фактических и статистических материалов, приводятся методики и результаты исследования. В конце каждой главы делаются выводы. Заключение (1 страница) – высказываются предложения, систематизируются выводы, которые сделаны в каждой главе, подводятся итоги работы на основе поставленных целей и задач во введении работы. Список литературы оформляется в алфавитном порядке, сначала публикации на русском языке, затем иностранные, в конце ‒ другие источники (ссылки на сайты в Интернете). Соблюдайте соответствие ссылок в работе и нумерации в списке литературы.

Вопросы к зачету по дисциплине

«МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ»

1. Сущность и основные функции методологии научных исследований.

2. Задачи методологии научного познания.

3. Основныетеоретические проблемы в психологии. Психофизиологическая проблема.

4.Структура методологического знания (уровни).

5. Дескриптивная и нормативная функции методологического знания.

6. Значение психологического знания для методологии науки.

7. Специфика методологии психологии. Функции методологии

8.Проблема детерминации поведения и психики.

9. Фундаментальная методология «психологии сознания» (Ф. Бэкон, Р. Декарт, Т. Гоббс, Дж. Локк, Б. Спиноза, Г. Лейбниц, И. Кант).

10. Основные категории психологии: отражение, деятельность, общение, личность.

11. Принципы системного подхода в психологии. Целостный подход к объекту изучения.

12. Социальное и биологическое в детерминации психики человека.

13.Проблема закона в психологии.

14. Общие характеристики системы: целостность, структурность, функциональность, взаимосвязь, иерархичность, целеустремленность, самоорганизация.

15. Сущность структурно-функционального подхода.

16.Системно-деятельностный подход. Системно-генетический подход.

17. Синергетический подход в исследовании процессов самоорганизации и установления новых упорядоченных структур.

18. Информационный подход как фундаментальная методология.

19. Исследовательский потенциал культурологического подхода.

20. Социокультурный подход в психологии.

21. Аксиологический (ценностный) подход в психологии.

22. Конкретно-научная методология. Содержание уровня.

23. Предмет исследования в ассоциативной психологии, гештальт-психологии, функциональной психологии.

24. Предмет исследования в бихевиоризме, психодинамическом направлении.

25. Понятие научного метода. Главные функции метода. Использование методов научного познания.

26. Общенаучные методы познания: обобщение, анализ, синтез, индукция, дедукция, классификация, моделирование, сравнение, аналогия.

27. Методы эмпирического исследования: интроспекция, наблюдение, анализ продуктов деятельности, эксперимент.

28. Эмпирическая и рациональная психология Х. Вольфа как первое систематическое изложение психологии (Новое время).

29. Содержание методологического раздела программы научных исследований и характеристика элементов.

30. Теоретико-методологическиеосновынаучнойшколыЛ. С. Выготского.

31. Теоретико-методологическиеосновынаучнойшколыВ. М. Бехтерева.

32. Теоретико-методологическиеосновынаучнойшколыА. Н. Леонтьева.

33. Теоретико-методологическиеосновынаучнойшколыС. Л. Рубинштейна.

34.Теоретико-методологическиеосновынаучнойшколыИ.П.Павлова.

35.Теоретико-методологическиеосновынаучнойшколыА.Р.Лурии.

36. Теоретико-методологическиеосновынаучнойшколыА. В. Петровского.

37.Теоретико-методологическиеосновынаучнойшколыП.П.Блонского.

38. Теоретико-методологическиеосновынаучнойшколыА. В. Запорожца.

39.Теоретико-методологическиеосновы научной школы Д.А. Леонтьева.

40.Теоретико-методологические основы научной школыБ. М. Теплова

Основная учебная литература:

1. Корнилова, Т.В. Методологические основы психологии : учебник / Т. В. Корнилова, С. Д. Смирнов. ‒ 2-е изд., перераб. и доп. ‒ М. : Юрайт, 2011. ‒ 483 с. ‒ Серия : Основы наук.Режим доступа:https://scibook.net/psihologiya-obschaya/metodologicheskie-osnovyi-psihologii-spb-piter.html(дата обращения: 03.11.2017).

2. Веракса, Н.Е. Методологические основы психологии: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр. «Психология» и психолог. спец. ‒ М. : Академия, 2008. – 235 с.

3. Мазилов, В.А. Методология психологической науки: история и современность. – Ярославль: МАПН, 2007. – 352 с.

4. Методологические основы психологии: практикум / авт.-сост. : М.В. Лукьянова, Т.А. Майборода, Г.В. Строй. – Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2016. – 97 с. Режим доступа:http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=467111(дата обращения: 03.12.2017).

5. Парадигмы в психологии: науковедческий анализ / отв. ред. А.В. Журавлев, Т.В. Корнилова, А.В. Юревич. ‒ М. : Институт психологии РАН, 2012. ‒ 468 с.Режим доступа:https://pda.biblioclub.ru/index.php?page=book_view&book_id=221212(дата обращения: 03.01.2018).

6. Сулейманов, Р.Ф. Методологические основы психологии (в схемах и комментариях) : учеб. пособие / Р.Ф. Сулейманов. – 2-е изд., перераб. и доп. – Казань : Познание, 2009. – 232 с. Режим доступа:http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=258030(дата обращения: 01.12.2017)

7. Теория и методология психологии. Постнеклассическая перспектива / под ред. А.В. Юревич, А.Л. Журавлева. ‒ Москва : Институт психологии РАН, 2007. ‒ 528 с. ‒ (Методология, теория и история психологии). ‒ ISBN 978-5-9270-0093-7; То же [Электронный ресурс]. ‒ URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=86551 (10.02.2018).

Дополнительнаялитература:

1. Аллахвердов, В. М. Методологическое путешествие по океану бессознательного к таинственному острову сознания. – СПб. : Речь, 2003. – 368 с.

2. Аллахвердов, В. М. Сознание как парадокс. (Экспериментальная психологика, т.1) / СПб. : Издательство ДНК, 2000. – 528 с.

3. Асмолов, А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. – М. : Смысл, 2002. – 480 с.

4. Берулава, Г. А. Методологические основы деятельности практического психолога: Учеб. пос. – М. : Высшая школа, 2003. – 64 с.

5. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии / Владимир Александрович Ганзен. – Л. : Изд-во Ленингр. Ун-та, 1984. – 176 с.

6. Занковский, А.Н. Методологические основы психологии: хрестоматия; учебно-методический комплекс [Электронный ресурс] / авт. и сост. С.Ю. Манухина, А.Н. Занковский. ‒ М. : Евразийский открытый институт, 2011. ‒ 152 с. Режим доступа:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=90382 (дата обращения: 03.12.2017).

7. Лёвкин В.Е. Методологические основы психологии: учебное пособие/ Вадим Евгеньевич Лёвкин. – Тюмень: Изд-во ТГУ, 2011. – 248 с.

8. Мазилов, В.А. Методологические вопросы психологии. – Ярославль: МАПН, 2005. – 122 с.

9. Мазилов, В.А. Психология на пороге XXI века: методологические проблемы. – Ярославль: МАПН, 2001. – 112 с.

10. Парадигмы в психологии: науковедческий анализ/ отв. ред. А.Л. Журавлев, Т.В. Корнилова, А.В. Юревич [Электронный ресурс] / М. : Институт психологии РАН, 2012. ‒ 472 с. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=221212(дата обращения: 03.12.2017).

11. Энциклопедия эпистемологии и философии науки. – М. : Канон+, РООИ «Реабилитация», 2009. – 1248 с.

Информационно-справочные и поисковые системы

Интернет-версия издания: Новая философская энциклопедия: в 4 т. / Ин-т философии РАН; Нац. обществ.-науч. фонд; Предс. научно-ред. совета В. С. Степин. — М.: Мысль, 2000 — 2001. — ISBN 5-244-00961-3. (http://iph.ras.ru/enc.htm);

сайт журнала «Вопросы психологии» (http://www.voppsy.ru/) - психологический словарь журнала «Вопросы психологии» (http://www.voppsy.ru/dictionary.htm);

материалы методологического семинара по проблемам деятельностного подхода в психологии (http://www.psy.msu.ru/science/seminars/activity/materials.html);

информационная система «Экспериментальные исследования в психологии» (http://expsy.pu.ru/).

Интернет-ресурсы

1. http://biblioclub.ru – Университетская библиотека ONLINE.

2. http://e.lanbook.com – Издательство «ЛАНЬ».

3. http://znanium.com – Электронно-библиотечная система «znanium.com».

4. http://virtuallib.intuit.ru – Виртуальная библиотека «ИНТУИТ».

5. https://icdlib.nspu.ru/ – МЭБ – межвузовская электронная библиотека.

6. http://diss.rsl.ru/ – Библиотека диссертаций РГБ.

7. http://e-library.ru - Электронная библиотека – eLibrary.

8. http://www.knigafund.ru/ – Электронно-библиотечная система «КнигаФонд».

Глоссарий по дисциплине

Верификация ‒ получение опытных данных в пользу предполагаемой гипотезы(К. Поппер).

Классическая наука (классическое естествознание) ‒ система зна­ний и способов его получения, построенная на абстракции познающе­го субъекта, вынесенного за пределы самого процесса познания и тем более познаваемого объекта.Мир в соответствующей классической картине мира представлялся как совокупность атомов (вещных, конкретных и отдельных), суще­ствующих в пустом пространстве рядоположенно с человеком.Это как бы две разные вещи, две независимые друг от друга реаль­ности. В научной картине реальности классического естествознания факты и элементы реальности вещественны и субстанциональны, они отделены не только от субъекта, но и друг от друга.

Научная проблема ‒ это формулировка, т. е. осознание, какого-то противоречия, в разрешение которого вносит вклад проведение науч­ного или практически направленного исследования.

Научная революция ‒ это некумулятивные эпизоды развития на­уки, когда в результате кризиса старая парадигма замещается цели­ком или частично новой (по Т. Куну).

Неклассическая наука (неклассическое естествознание) ‒системазнанийи способов их получения, основанная на представлениях, чтопроцесс и продукты познания нельзя абстрагировать от процедур исредств (включая научные теории), с помощью которых мы познаем мир.Несуществует «чистых» фактов как таковых: если в факте нет местасамому субъекту познания, то это не научный факт.

Нормальная наука‒стадия развития научного знания, на которой в основном осуществляются накопление и систематизация знаний в рам­ках сложившейся парадигмы и разработка парадигмальной теории в целях разрешения некоторых оставшихся неясностей и улучшения ре­шения проблем, которые ранее были затронуты поверхностно(по Т. Куну).

Парадигма(Т. Кун: дисциплинарная матрица; И. Лакатос: исследовательская программа; Л. Лаудан: исследовательская традиция) ‒ совокупность фундаментальных достижений в данной области науки, задающих общепризнанные образцы, примеры научного знания, проблем и методов их исследования, признающихся в течение определенного времени научным сообществом как основа его дальнейшей деятельности.

Классическая парадигма (онтология определенности; естественно-научная парадигма по В.Е. Лёвкину) ‒ совокупность взглядов, определяющая видение мира как развивающегося по определенным линейным законам [7, доп.]. Классическая парадигма предполагает, что достижимо объективное знание, являющееся истинным при любых условиях.

Неклассическая парадигма (онтология относительности; гуманистическая парадигма по В.Е. Лёвкину) ‒ совокупность взглядов, определяющая видение мира как развивающегося по относительным, вероятностным, статистическим законам [7, доп.]. Неклассическая парадигма предполагает, что любое знание вероятностно и является функцией от вероятных, возможных условий, связано с субъектом познания.

Объяснительная психология (естественно-научная парадигма) – методология психологии, господствовавшая в психологии ХХ в., которая стремится подчинить явления психической жизни причинной связи, взяв за основу ограниченное число исходных психических элементов (ощущения, чувства). Из этих элементов конструируется вся душевная жизнь человека. Высшие душевные процессы сводятся к элементарным ассоциациям и процессам. Представители: Г. Фехнер, Г. Эббингауз, Л.С. Выготский.

Постнеклассическая парадигма (онтология неопределенности; психотехническая парадигма по В.Е. Лёвкину) ‒ совокупность взглядов, определяющая видение мира как развивающегося по неопределенным, нелинейным, многомерным, многовариантным, эмерджентным и самоорганизующимся законам [7, доп.]. Постнеклассическая парадигма предполагает, что любое знание – это форма взаимодействия с миром, где истинное знание невозможно, есть только «работающее» знание, неотъемлемой частью которого является преобразующая рольисследователя-деятеля (субъекта).

Позитивизм ‒ направление философской мысли, переоценивающеероль непосредственного опыта, требующее прямой эмпирической проверки каждого отдельного утверждения и принижающее роль теоретического знания (особенно философского).С точки зрения ортодоксального позитивизма наука не объясняет,а лишь описывает явления и отвечает не на вопрос «почему?», а навопрос «как?».Критерием истинности выступает опыт, узко понимае­мый как совокупность чувственных переживаний. Эмпиризм и исчисление логики высказываний являются для позитивизма основнымикритериями научного знания.

Понимающая психология (гуманистическая парадигма) ‒направление в немецкой философииипсихологии,развившееся в конце XIX - начале XX векови разработавшее особый метод психологического исследования, который заключается в соотнесении переживаний внутренней, душевной жизни индивида с окружающими его культурно-историческими ценностями.Основоположником её являетсяВильгельм Дильтей, разрабатывавший «описательнуюпсихологию» как методологиюгегелевских«наук о духе». В. Дильтей утверждал, что «природу мы объясняем, а душевную жизнь мыпостигаем».Впоследствии она была воспринята Эдуардом Шпрангером, который ввёл термин «понимающая психология».

Принцип асимметрии(К. Поппер)заключается в том, что гипотезу можно фальсифицировать (отвергнуть), но нельзя подтвердить (доказать ее истинность) на основе опытных данных.

Принципфальсификации(К. Поппер)‒ принцип организации научного исследования, когда общие высказывания, касающиеся формулировок законов, могут быть проверены на истинность в эмпирическом исследовании.Истинность при этом понимается как соответствие фактам (или действительности).

Психотехника – содействие получению наибольшего наслаждения от жизни. С точки зрения психотехники рассматриваются, как единство, все области наслаждения: природа, искусство, познание, жизнь вцелом. Так, в образовании, психотехника призвана «дать своим наличным способностям возможно лучшее употребление и использовать все второстепенные вспомогательные средства выучивания; именно их ценность может непрерывно возрастать, благодаря упражнению и повторению» (Г. Мюнстерберг). Кто учит по плохому методу, выучивает не только меньше, но выучивает с довольно малым удовлетворением от процесса выучивания, а неудовольствие от процесса переносится на выученный материал. Психотехника применяется в образовании, искусстве и науке. Задача психотехники в области искусства «не есть развитие искусства ради него самого, а есть усиление, углубление, обогащение и расширение душевного наслаждения, которое доставляет произведение искусства» (Г. Мюнстерберг, с.61). Существует общепризнанная общественная цель искать и создавать наслаждения в тех границах, где не нарушаются нравственные требования.

Теоретические гипотезы ‒ это положения, прямо не проверяемые, а дедуктивно полагаемые в рамках той или иной теории.

Фальсифицируемость ‒ наличие принципиальной возможностидля любой гипотезы, претендующей на статус научной, быть отвергнутой в ходе эмпирической проверки(К. Поппер).

Экстраординарная наука ‒наука на стадии острого кризиса, когдааномалия ее развития становится явной и признается боль­шинством исследователей в данной области (по Т. Куну).

Психофизическая проблема психологии – проблема взаимосвязи психики с физическим миром.

Психофизиологическая проблема психологии – проблема взаимосвязи психики с организмом (физиологическими процессами ЦНС).

Психогенетическая проблема психологии, ведущая от индивида к личности.

Психоэнергетическаяпроблемапсихологии, раскрывающая вектор перехода от первичных потребностей к движущим человеком ценностям и идеалам.

Психопраксическая проблема психологии, заключающаяся в необходимости проследить весь спектр преобразований реактивного поведения в высшие формы активности.

Психосоциальная проблемапсихологии ‒ проблема, объясняющая, почему простое различение свойств служит предпосылкой межличностных отношений, а затем ‒ общения, переходящего в соучаствование.

Психоэмоциональная проблемапсихологии ‒ проблема, в контексте которой требуется проанализировать, каким образом аффективная напряженность переливается в переживание, наполненное личностным смыслом.

Психогностическаяпроблемапсихологии, уходящая истоками в сигналы информации и восходящая к вершинам Познания.

Универсальный закон ЭУС («этапы – уровни – ступени») (Пономарев Я.А.) – этапы онтогенетического развития психологического механизма мышления (позже он говорит об этапах всего психического развития человека и его поведения) превращаются в структурные уровни организации этого механизма и выступают затем в виде функциональных ступеней решения творческих задач или любых проблем в новых (или экстремальных) для человека ситуациях.

Экспериментальная методология: 1) методология, строящаяся на основе специальных экспериментов, и 2) методология, сама из себя представляющая эксперимент (Я.А. Пономарев, 2006, с. 159).

Научная статья по методологическим проблемам психологии (пример)

С. В. Кучеренко, М. Л. Стальмакова

УДК159.9

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СУПРУГОВ В МЕЖЭТНИЧЕСКИХ БРАКАХ

АННОТАЦИЯ

В данной статье осуществлён обзор методологических основ исследования взаимоотношений супругов в межэтнических браках на всех уровнях методологического знания, предложен комплекс диагностических методик для исследования взаимоотношений партнёров в смешанных браках.

Ключевые слова: методология, уровни методологии, межэтнический брак, супруги, взаимоотношения, значимые другие.

SUMMARY

The article reviews the methodological foundations for studying the relationship of spouses in inter-ethnic marriages at all levels of methodological knowledge. A set of diagnostic methods for researching the relationships of partners in inter-ethnic marriages is offered.

Key words: methodology, levels of methodology, interethnic marriage, spouses, relationships, significant others.

Изучение различных взглядов на проблему межэтнических отношений как предмета научных исследований показало, что сегодня она является одной из важнейших в социальной психологии. В первую очередь, как показывают современные исследования, в сложившихся условияхинтенсификации и возможной дестабилизациимежэтнического взаимодействия особого внимания требуют межнациональные брачно-семейные отношения, исследование которых является методологически достаточно сложным процессом в силу некоторой закрытости, интимности данной темы.

Цель написания данной статьи: рассмотреть методологические и теоретические основы эмпирического исследования взаимоотношений супругов в межэтнических браках.

Межэтнический брак определяется как добровольный союз мужчины и женщины, принадлежащих к разным этническим группам, с целью создания внутрисемейных отношений.

Целенаправленные научные исследования межнациональных браков начались в XX в. и на сегодняшний день существует уже весомый опыт изучения смешанных браков. Однако до XX в. межнациональные браки воспринимались как обычное явление и специальному узконаправленному научному осмыслению, как правило, не подвергались.

В современных исследованиях за рубежом межэтническим брачным союзам и сожительствам уделяется значительное внимание. Так, в исследованииB. Hohmann-Marriott, P. Amato [17, c. 825] проанализированы факторы, лежащие в основе различий в качестве отношений между межэтническими и одноэтническими парами. Изучались удовлетворенность отношениями, конфликты между супругами и субъективные оценки нестабильности отношений в брачных и сожительствующих парах. Партнеры в межэтнических союзах обычно сообщали о более низком уровне качества отношений, чем партнеры в одноэтнических союзах.Эти различия существуют как для женщин, так и для мужчин, для супружеских и для сожительствующих пар.

Различия в качестве отношений авторами исследования объяснялись более сложными историями взаимоотношений, меньшим количеством общих ценностей и меньшей поддержкой со стороны родителей. В исследовании Giok Hun Pue & Nidzam Sulaiman [16], основанном на исследовании 50 респондентов, имеющих опыт жизни в межэтнических браках, проведенном в 2011 году, утверждается, что источники конфликтов, с которыми сталкиваются супружеские пары, происходят не от самих супругов. Они, как правило, были инициированы различными внешними источниками, которые обусловлены гнетом преобладающей социальной реальности в культивировании социальных различий по жестким этническим линиям в обществе. Источники проблемы, по мнению авторов, связаны с несовместимостью различных социальных субъектов в самом обществе. Так, выделены три основные группы социальных субъектов вне межэтнического брака: 1) третьи лица в семейном кругу, такие как родители и другие родственники; 2) общие социальные субъекты в обществе, которые существуют в социальном пространстве пары, такие как члены сообщества, соседи, чужие и авторитетные деятели, полицейские, учителя и медсестры; 3) субъекты государственного уровня, которые производят некомпетентное законодательство, приводящее к несогласованности в бюрократической системе и создающее дополнительные трудности супругам и их детям.

Философский уровень методологии позволяет нам рассмотреть развитие брачно-семейных отношений в разные исторические периоды, а также роль института брака и семьи на разных этапах развития общества. Брак и семья рассматривались как общественная микромодель, социальные взаимодействия выводились из семейных, а общество представлялось как увеличенная до крупных масштабов семья. Социально приемлемой считалась патриархальная семья, для которой были характерны субординация и чёткая иерархичность, основанная на подчинении женщин мужчинам, младших старшим.

Платон был первым, кто дал философское определение любви между мужчиной и женщиной в мифе об андрогинах. В своих трудах «Закон» и «Государство» он детально излагает формы брака, которые требуются обществу [13]. Его идеи продолжал развивать в своих трудах Аристотель, который говорил, что брак между мужчиной и женщиной – это такое «общение, возникающее естественным путем для утоления повседневных надобностей» [1, с. 832]. Идеи Аристотеля о функциях, целях, ценностях брака изложены в работе «Политика», где он повествует о том, что основной функцией брака и связанной с ним семьи является экономическая и даже политическая деятельность.

В XIX в. появляется так называемый эволюционистский подход, в основу которого положены взгляды об исторической изменчивости форм брака и семьи. Представителем данного подхода является Э. Вестермарк, который, исследуя различные типы браков, сделал следующий вывод: «Много брачных запретов распространяется на лиц одной и той же общины, принадлежащих к разным классам и кастам... Религия со своей стороны создала целый ряд препятствий для заключения тех или иных браков. Ни одна магометанка не вправе выходить замуж за христианина, в то время как магометанин, если он не может найти жену среди единоверцев, может жениться на христианке или еврейке, если сильно полюбит. В средних веках у христиан запрещали брак с иудеями. Современная культура все больше уничтожает преграды между расами, нациями, классами и религиями» [4, с. 43]. Эволюционисты, исследуя брак и семью, искали такие характеристики, которые были сходными для семей при любом общественном укладе в любой исторический период.

Наобщенаучном уровне методологического знания мы руководствуемся положениями системного подхода, который делает акцент на описании отношений между компонентами системы, которой в данном случае является сам брачный союз представителей различных этносов. Свойства системы не сводятся к сумме свойств партнёров, принадлежащих к разным этносам, то есть система обладает эмерджентным эффектом. Как брачный союз в общем, так и межнациональный брак, в частности, представителями системного подхода рассматривается как открытая, нелинейная и динамическая система. Рассмотрим аспекты взаимодействия психики с миром по В.А. Ганзену [8] (рис. 1).

Рис. 1.Межличностные отношения с точки зрения системного подхода

(В.А. Ганзен [8, с. 89])

Как видно из рис. 1., В. А. Ганзен [8] анализирует категорию «межличностные отношения» с точки зрения функций психики – реактивного и активного отражения, реактивного и активного регулирования, интеграции. Таким образом, мы получили четыре аспекта межличностных отношений супругов с точки зрения системного подхода: взаимное восприятие друг друга, эмоциональная оценка друг друга, взаимопонимание и взаимодействие. Таким образом, диагностика всех вышеназванных аспектов отношений между супругами, принадлежащими к различным этносам, даст нам полное описание данных отношений.

А. В. Верещагина [3] отмечает, что «в современной социологической и этнологической литературе изучение этнически смешанных семей проводится на макро- либо на микроуровне. Такой подход уменьшает возможности получения более глубокого и качественного анализа характера межэтнической адаптации семей этого типа в обществе. Более того, микромир этнически смешанной семьи отражает характер межэтнических отношений на макроуровне, и целесообразно процесс межэтнической адаптации исследовать одновременно на двух уровнях с целью обобщения полученных результатов и выявления степени их взаимовлияния» [3, с. 11].

Согласно Т. Парсонсу [11] и другим функционалистам, любая маленькая группа должна иметь ролевую дифференциацию для того, чтобы эффективно функционировать. Маленькие группы имеют тенденцию к спонтанному развитию структуры структуру смешанных ролей. Мужчинам принадлежит инструментальная роль, они выступают кормильцами семьи. Женская же роль – охранять очаг, т. е. экспрессивная роль. Многие представители данного направления полагают, что разделение труда – это способ обеспечить стабильность структуры семьи.

Науровне методологии психологии (конкретно-научном), исследование взаимоотношений супругов в межнациональных браках – это, прежде всего, изучение отношений со значимым другим. Например, У. Джеймс рассматривал понятие «социального Я» как «своеобразную оболочку социальных навыков, которые создают жизненный порядок, придавая отношениям между людьми надежность и некую предсказуемость» [15, c. 243], Ч. Кули – «зеркального Я», Дж. Мид – «обобщенного другого», Г. Хайман – «референтную группу». В отечественной психологии – это понятие «психологического отношения» В.Н. Мясищева [10, c. 210], которое представляет «целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности. Эта система вытекает из всей истории развития человека. Она выражает его личный опыт и внутренне определяет его действия, его переживания». Кон И.С. [9] понятием «значимые другие» называл ограниченный круг лиц, во взаимодействии с которыми субъект реализует наиболее важные для жизни связи и отношения.

Данным вопросом занимался А.А. Бодалев, который понятием «значимые другие» обозначал «круг тех людей, которые включаются человеком в категорию «мы» и субъективно значимы для него. У одних число предельно значимых людей сравнительно невелико и не выходит за пределы семьи, а иногда и еще ýже» [2, с. 42]. Другой известный советский психолог А.В. Петровский предложил трехфакторную концептуальную модель «значимого другого». В данной модели первым фактором выступает авторитет, заключающийся в признании за «значимым другим» права на принятие важных решений, вторым фактором является эмоциональный статус «значимого другого», а третьим – властные полномочия субъекта [12].

При подборе методов исследования мы руководствовались позициями функционального подхода, который рассматривает супругов как носителей определённых функций и социокультурных ролей. Сторонником данного подхода является А. Н. Волкова [7], которая утверждает, что важнейшим условием крепкой и стабильной семьи являетсяуспешное ролевое сотрудничество мужа и жены в сферах, отражающих главные функции семьи:

сексуальная гармония;

личностная общность между партнёрами;

хозяйственно-бытовая сфера;

родительская позиция;

социальная активность;

моральная и эмоциональная поддержка;

сфера внешней привлекательности.

Реализация супругами своих ролей в данных сферах влияет на характер семейных отношений, а качество ролевого сотрудничества между супругами позволяет судить о качестве их семейной жизни, освещает наиболее проблемные компоненты, а также показывает сильные стороны брачных союзов. Мы разделяем мнение автора методики А. Н. Волковой о том, что «супружеская пара – центральный элемент семьи как малой группы. Стабильность семьи, ее развитие, благополучие, педагогический потенциал и многие иные характеристики существенно зависят от особенностей супружеской пары» [7, с. 70].

Исследование сфер межличностного взаимодействия в паре А. Н. Волкова [7] рекомендует проводить с помощью методики «Ролевые ожидания партнеров» (РОП) с целью «уточнения представлений супругов о желаемом распределении ролей между мужем и женой при реализации семейных функций, объединенных шкалой ролевых ожиданий и притязаний (ШРОП)» [5].

Ролевые ожидания автор определяет как «установку мужа и жены на активное выполнение партнером семейных обязанностей, а ролевые притязания – как личную готовность каждого из партнеров выполнять семейные роли [6, с. 45].

С целью определения степени социально-психологического принятия друг друга супругами разной национальности рекомендуется использоватьшкалу социальной дистанции Э. Богардус или, как её ещё называют, шкалу социальной приемлемости. Знаменитая установочная шкала Эмори Богардуса является основным инструментом измерения «субъективной» социальной дистанции. Автор методики утверждает, что данная шкала показывает степень психологической близости людей, способствующей легкости их взаимодействия.

Для исследования различных индивидуальных особенностей каждого из исследуемых союзов мы разработали и рекомендуем к использованию авторскую анкету «Я в межнациональном браке», а также для более глубокого понимания специфики полученного материала и точности дальнейшего его анализа следует проводить беседу с респондентами после заполнения ими анкеты.

Итак,межнациональный брак представляет собой супружеский союз представителей двух различных этнических групп, психологическое исследование которого имеет эмпирическую сложность в силу своей специфики.

На уровне философской методологии межэтнические браки рассматривались как возможность диалога культур. На общенаучном уровне такие браки с точки зрения представителей системного подхода являются целостными нелинейными системами, которые обладают эмерджентным эффектом. Отношения между супругами с точки зрения системного подхода предполагают единство четырех аспектов: взаимного восприятия, эмоциональной оценки друг друга, взаимопонимания и взаимодействия. Методология психологии рассматривает отношения со «значимым другим», понимая под этим другим супруга. Весь этот теоретический багаж реализуется в эмпирических методах исследования. Подобранный нами комплекс диагностических методик позволяет исследовать взаимоотношения партнёров в смешанных браках, охватывая важнейшие сферы супружеской жизни: родительство, личностную идентификацию с партнёром, моральную и эмоциональную поддержку, хозяйственно-бытовую сферу, внешнюю социальную активность.

Список использованных источников

Аристотель. Политика. Т.4. // Сочинения. В 4 т. – М. : Мысль, 1983. – 830 с.

Бодалев, А.А. Личность и общение / А. А. Бодалёв. – М. : Международная педагогическая академия, 1995. – 328 с

Верещагина, А.В. Этнически смешанные семьи на Северном Кавказе : Образование и межэтническая адаптация: автореф. дис. канд. социол. наук / А. В. Верещагина.  Р.н/Дону, 2003. 23 с.

Вестермарк, Э. Половые вопросы / Эдуард Вестермарк; пер. и предисл. О. Норвежского. Изд. 2-е. – М. : Книжный дом, 2011 – С.38–43.

Волкова, А.Н. Методические приемы диагностики супружеских отношений / А.Н. Волкова, Т.М. Трапезникова // Вопросы психологии. – 1985. – № 5. – С. 110–116.

Волкова, А.Н. Социально-психологические факторы супружеской совместимости / А. Н. Волкова – М. : Речь, 1997. – 236 с.

Волкова, А.Н. Психологическое консультирование семейных конфликтов / А.Н. Волкова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2000. – №1. – С. 73–80.

Ганзен, В.А. Системные описания в психологии / Владимир Александрович Ганзен. – Л. : Изд-во Ленингр. Ун-та, 1984. – 176 с.

Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон – М. : Литература, 1989. – 229 с.

Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. – Л. : Изд-во Ленинград. ун-та, 1965. – 208 с.

Парсонс, Т. Система современных обществ / Т. Парсонс. – М., 1998. – 270 с.

Петровский, А.В. Основы теоретической психологии / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – М. : ИНФРА-М, 1998. – 528 с.

Платон. Филеб, Государство, Тимеи, Критий. – М. : Мысль, 1999. – 656 с.

Почебут, Л.Г. Эра толерантности :Социальная психология толпы / Почебут Л. Г.–СПб. : Речь,2004.–С. 173–197.

Frager, R. Personality & Personal Growth, 5th ed. / Robert Frager, James Fadiman, 2002. – 658 pр.

Giok, H. P. “Choose One!”: Challenges of Inter-Ethnic Marriages in Malaysia / Giok Hun Pue, & Nidzam Sulaiman. – Asian Social Science. – Vol. 9. – No. 17. – 2013. – Р. 269–278.

Hohmann-Marriott, B. Relationship Quality in Interethnic Marriages and Cohabitations/ B. Hohmann-Marriott, P. Amato. – Social Forces. – 2008. – Vol. 87. – рр. 825–855. doi:10.1353/sof.0.0151 – Режимдоступа:https://ourarchive.otago.ac.nz/handle/10523/6630 (датаобращения: 25.05.2018).