Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение
«Сертоловский ДСКВ №2»
ПРОЕКТ
на тему:
«Развитие зрительной памяти у детей с ЗПР»
Составитель: учитель-дефектолог:
Васильева И.В.
Проект «Развитие зрительной памяти у детей с ЗПР»
Вид проекта: информационно- практико-ориентированный, практический, групповой, долгосрочный.
Участники проекта: учитель-дефектолог, дети
Актуальность
Исследования ученых (Садовникова И.Н. Токарева О.А) показало, что хорошо развитые зрительное восприятие и зрительная память являются одним из условий школьной успеваемости. Недостаточная сформированность зрительного восприятия и зрительной памяти не только отрицательно влияет на общий уровень успеваемости ребенка, но и может вызвать определенные трудности письма: формирования зрительного образа буквы и правильной траектории движений при выполнении графического элемента; ошибки в пространственном расположении элементов букв; нарушение строки, неверное написание элементов букв, замены и перестановка букв; ухудшение почерка и т.д.
Следовательно, развитие зрительного восприятия и зрительной памяти является обязательной частью коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития.
Цель проекта: развитие зрительной памяти дошкольников с особыми образовательными потребностями.
Задачи проекта:
Выявить уровень развития зрительной памяти и предрасположенность детей дошкольного возраста с задержкой психического развития;
Разработать педагогические условия, способствующие эффективному развитию зрительного восприятия и зрительной памяти у дошкольников;
На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись различные методы взыскания:
теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, методы теоретического обобщения;
эмпирические: опытно-экспериментальная работа, анализ продуктов деятельности детей;
Содержание проекта
Чтобы достигнуть поставленной цели и проверить, насколько реально выдвинута гипотеза, необходимо решить конкретные задачи на разных этапах проекта.
Первый этап (сентябрь – октябрь)
Задачи:
Диагностика дошкольников группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР;
Изучение особенностей зрительной, слуховой памяти у детей с ЗПР;
Разработать план экспериментальной работы, ее методическое обеспечение.
Второй этап (ноябрь – март)
Задачи:
Организация взаимодействия учителя-дефектолога с воспитателем.
Работа по развитию зрительного восприятия и памяти
Третий этап (апрель – май)
Задачи:
1. Исследование состояния речи дошкольников по результатам коррекционной работы с введением игр и упражнений по развитию зрительной памяти;
2. Анализ эффективности и теоретическое осмысление результатов, выводы.
Ресурсы проекта
Проект рассчитан сроком на один год обучения. В проекте принимают участие учитель – дефектолог, обучающиеся группы для детей с ЗПР.
Для подготовки коррекционно – развивающих упражнений и игр я использовала:
- В диагностике обследования речи я ориентировалась на труды Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой.
- Разработки И.Ю. Матюгиной и Е.И. Чакаберия (Зрительная память. М., 1993).
- Разработки занятий Каше Г.А.
Целевая аудитория
Целевая группа:
Дети группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР, всего 16 детей, возраст 5-7 лет.
На первом этапе проводится обследование и определяется уровень развития зрительной памяти.
Для определения уровня развития зрительной памяти дошкольников проводится исследование процессов восприятия, переработки и хранения зрительно-пространственной информации.
На втором этапе были подобраны коррекционно-развивающие упражнения и игры, направленные на развитие зрительной и слуховой памяти у детей дошкольного возраста. Данные упражнения и игры будут проводится в течение учебного года на индивидуальных и подгрупповых занятиях.
На третьем этапе будет проводится повторное уровня развития зрительной памяти, после проведения с ними коррекционной работы.
Для определения изменения уровня развития зрительной и слуховой памяти дошкольников с нарушениями речи, принимавших участие в исследовании, будет проведена повторная диагностика.
Занятия по тренировке зрительного восприятия и зрительной памяти не требуют дорогостоящего оборудования и не занимают много времени. Систематические упражнения не только повышают уровень зрительного восприятия и зрительной памяти, но и оказывают влияние на развитие мышления, тренируют внимание, стимулируют познавательную активность и воображение, приучают детей к выполнению разнообразных заданий. Можно сказать, что эти упражнения всесторонне влияют на развитие дошкольника.
Ожидаемые результаты
Ожидаемыми результатами коррекционной работы являются:
активизация высших психических функций, в том числе речевой памяти, внимания к языковым явлениям;
повышение возможностей самоконтроля;
укрепление психологического статуса ребенка;
Разработанная и реализованная в рамках данного проекта система коррекционно-логопедического воздействия по развитию зрительной памяти у детей дошкольного возраста должна достигнуть следующих целей:
улучшить развитие:
- зрительного восприятия,
- анализа и синтеза,
-концентрации внимания.
произойдет расширение:
- объема кратковременной зрительной памяти;
- механизма запоминания зрительного образа слова.
Список литературы
Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Диагностика зрительно-вербальных функций у дошкольников // Школьный психолог. — 2001. — № 15. — С. 8-9.
Ахутина Т.В., Меликян З.А. Зрительно-пространственная память у младших школьников в норме и с задержкой психического развития. — М.: факультет психологии МГУ, Институт возрастной физиологии РАО, "Школьный психолог", 2002. — 12 с.
Блинова Л.Н. «Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития»: Учеб. пособие. —М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.— 136 с.
Величенкова О.А. Анализ специфических ошибок письма младших школьников.// Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б.Иншаковой. — М.: Московский психолого-социальный институт; МОДЭК, 2001. — С.45-51.
Выгодская И.Г. Игровые ситуации для профилактики дисграфии, дислексии. //Школа здоровья, 1996, №№ 1, 2.
Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе. — М.: ТЦ Сфера, 2005.
Ефименкова П. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. — М.: Просвещение, 1999.
Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. — М.: Владос, 1997.
Лалаева Р.И. Особенности логопедической работы с детьми страдающими задержкой психического развития // Логопедия. (Под редакцией Волковой Л.С., Шаховской С.Н.) М.: 1998. – 342с.
Новикова Н. В. Как подготовить руку ребенка к письму комплекс упражнений для тренинга мышц рук у детей – М.:2000
