Сущность понятия «оптико-пространственные представления» и их развитие в онтогенезе.
Значение оптико-пространственных представлений оценивалось многими авторами, как отечественными (Т.А. Павлова[37], Б.Г. Ананьев[1], А.В. Запорожец,[27] Р.И. Говорова[16, 17], А. В. Семенович[44,45], Л.С. Цветкова[55, 56], А.Р. Лурия), так и зарубежными: Л.А. Венгер[14], А. Валлон[10] и др.). Многочисленный опыт по данному вопросу положил начало новой ветви отечественной психологии, необходимой для изучения познания и физиологии высшей нервной деятельности.
Оптико-пространственные представления - представления, в которых находят отражение пространственные отношения предметов (величина, форма, месторасположение, движения). Они являют собой сложную матричную структуру психики, изучение которой предполагает обращение к разным видам деятельности человека(26).
Восприятие и пространственные отношения обладают значимой ролью в подготовке детей к школе. Роль восприятия и пространственных представлений в жизни дошкольника весьма велика, так как оно создает основу для развития мышления, способствует развитию памяти, внимания, речи и воображения. Четкое понимание и оценка соизмеряемых свойств величины обладают исключительно существенным жизненно-практическим и познавательным значением.Такиеизвестные педагоги - исследователи как М. Фидлер, Т.И. Ерофеева, В. Новикова, А.А. Столяр, Е.В. Сербина, О.М. Дьяченко, А.М. Леушина, В.В. Данилова и другие, занимались вопросами формирования у детей пространственных представлений. Психический процесс отражение предметов явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств называют восприятием (17). Восприятие - целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Вместе с процессами ощущения, восприятие обеспечивает непосредственно - чувственную ориентировку в окружающем (11). По мнению С.Л. Рубинштейна восприятие пространства образное отражение пространственных характеристик окружающего мира, восприятие формы, величины, цвета и иных особенностей предметов, их взаимного расположения, в котором особенно существенное участие принимают зрительный, двигательный, кожный и вестибулярный анализаторы. С. Л. Рубинштейн считал, что восприятие пространства включает в себя восприятие отдаления, расстояния между объектами, восприятие направления, восприятия величины объектов, восприятие формы объектов. Различные анализаторы: кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой, обонятельный участвует в развитии пространственного восприятия и способов ориентации в пространстве. Особая роль у дошкольников принадлежит кинестетическому и зрительному анализатору (24). И.М. Сеченов неоднократно подчеркивал, что главная роль в восприятии пространства принадлежит зрению и осязанию.Б.Г. Ананьев отмечает, что формирование у детей пространственной ориентировки происходит за счет практической деятельности, возможность которой формируется в конце первого года жизни, одновременно с укреплением совместной работы зрительного, кинестетического и вестибулярного анализаторов, а также за счет предметных действий и ходьбы.Способность воспринимать пространство, пространственные представления не даны ребенку изначально, они являются результатом сложного и длительного процесса онтогенетического развития, в свою очередь, определяя становление высших психических процессов, письма, чтения.Пространственные представления являют собой сложную метричную структуру психики, изучение которой предполагает обращение к разным видам деятельности человека. Пространственные представления играют определяющую роль в становлении рефлекторных структур сознания. Они дебютируют в онтогенезе одним из первых, то есть являются базовыми по происхождению. Исследования Т. А. Мусейибовой показывают, что есть определенная закономерность, характеризующая особенности развития пространственных представлений детей дошкольного возраста, а именно: освоение каждой отдельной группы пространственных отношений проходит стадию выработки опорного образа, выполняющего функцию точки отсчета в системе координат. После такой выработки опорного образа становится возможным дифференцировка противоположного положения объектов. В каждой из пар пространственных обозначений осваивается первоначально только одно из них, например: под, справа, сверху, сзади. Освоение противоположных значений над, слева, снизу и других происходит на основе сравнения с первыми. Развитие оптико-пространственных функций у детей базируется на фундаментальных исследованиях Т.В. Ахутиной (2), Л.Г. Выготского (10), А.Р. Лурия (22), Л.С. Цветковой (44) и др., рассматривающих высшие психические функции как сложные системы, имеющие многоуровневые иерархические строения. Так как тесно связанны друг с другом речевые и зрительные компоненты, каждый из которых имеет особое значение для формирования определенных операций оптико-пространственных представлений (Л.С. Цветкова) (44).Пространственные представления являются одной из наиболее рано появляющихся, но долго формирующихся в онтогенезе психических функций и являются базовыми составляющими психического развития ребенка (41). «Начало пространственной ориентации в развитии ребенка связано с образованием связей между пространственно-различительной деятельностью различных анализаторов, особенно зрительного, тактильного, кинестетического и статико-динамического (вестибулярного)» (2, с. 63). Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко определяют следующие этапы формирования восприятия пространства в раннем детстве: 1. Формирование механизма фиксации взора – в большинстве случаев у детей 3-х месячного возраста. 2. Перемещение взора за движущимися предметами. Эта фаза по времени совпадает у разных детей с возрастом от 3-х-5-ти месяцев. Таким образом, первоначально для ребенка пространство существует как видимая масса и вычленяющиеся из нее предметы. 3. Развитие активного осязания и развитие предметной деятельности (с середины первого года жизни). С этого момента элементы пространственного видения находятся в прямой зависимости от накопления двигательного опыта и процесса активного осязания. Среди движущихся объектов, находящихся в поле зрения ребенка, особое значение имеют движения самих рук ребенка и тех предметов, с которыми он манипулирует. 4. Освоение пространства через ползание и ходьбу (вторая половина первого года жизни). 5. Появление отдельных умственных операций со словесным обозначением пространства в лингвистической картине ребенка (1). В.С. Мухина отмечает, что первоначальные представления о направлениях пространства связаны с восприятием ребенком собственного тела, которое является для него центром, «точкой отсчета», по отношению к которой ребенок только и может определять направления. Получение представлений о собственном теле начинаются через тактильные ощущения, с ощущения напряжения и расслабления мышц, ощущения взаимодействия тела с внешним пространством. На протяжении всего дошкольного возраста происходит развитие навыков ориентировки в пространстве. Ребенок познает пространство по мере того, как сам им овладевает. Восприятие пространства возникает уже тогда, когда ребенок в возрасте 4-5 недель начинает фиксировать глазами предмет на расстоянии 1-1, 5 м. Ребенок сначала фиксирует предметы на расстоянии 1-2 см, а позднее 10-15 см. Наначальном этапе перемещение взора представляет собой толчкообразные движения, затем наступает вторая фаза скользящих непрерывных движений за движущимся в пространстве предметом, что наблюдается у разных детей в возрасте от 3 до 5 месяцев (29). Д.Б. Эльконин отмечает, что ребенок в 3 месяца начинает следить за предметом, который находится на расстоянии 4-5 м. По мере развития механизма фиксации взора формируются дифференцированные движения головы, корпуса тела, изменяется само положение ребенка в пространстве. И уже в 9 месяцев ребенок может следить за предметом, движущимся по кругу. Такой процесс ведения движущегося предмета на разном расстоянии свидетельствует о том, что уже на первом году жизни ребенок начинает осваивать глубину пространства. В период с 6 до 10 месяцев следит за предметами, которые двигаются по кругу, в этот период времени ребенок овладевает глубиной окружающего пространства (47). В исследовании Е.Ф. Рыбалко отмечается, что к трем годам у ребенка складывается системный механизм пространственной ориентировки, включающий определенные взаимосвязи. У детей 3-4 лет зрительные ответы стабильно регистрируются также во всех областях коры. При этом 15 конфигурации основного комплекса ответа в задних отделах идентичны – заднеассоциативныеструктуры дублируют сенсорные операции проекционной коры. У детей 6-7 лет в отличие от детей 3-4 лет вызванные потенциалы проекционной и заднеассоциативной областей уже различаются и зависят от характеристик стимула. Проекционная кора включается преимущественно в первичный анализ физических характеристик, таких, как яркость, цвет, наличие контраста, контур, тогда как заднеассоциативная – в анализ сложных признаков, которые формируются под влиянием зрительного опыта. В отдельные операции зрительного восприятия у детей 7 лет и в особенности 9-10 лет специализированно вовлекаются лобные доли, принимающие участие в оценке значимости стимула и его классификации (1).Характеризуя дошкольный возраст, А. А. Люблинская (34) выделила три категории усваиваемых ребенком элементарных знаний о пространстве: 1)Отражение удаленности предмета и его местоположения; 2)Ориентировка в направлениях пространства; 3)Отражение пространственных отношений между предметами. В структуре пространственных представлений Н. Я. Семаго и М. М. Семаго выделили 4 основных уровня, каждый из которых, в свою очередь состоят из нескольких подуровней. В основе выделения уровней в структуре пространственных представлений лежит последовательность овладения ребенком пространственными представлениями. Безусловно, все эти уровни (и, соответственно, их подуровни) в процессе развития ребенка в определенной степени пересекаются между собой во времени.Первый уровень: Пространственные представления о собственном теле. Подуровнями являются:– ощущения, идущие от проприоцептивныхрецепторов (темное мышечное чувство, по Сеченову), - напряжение-расслабление;– ощущения, идущие от «внутреннего мира» тела (например, голод, сытость);– ощущения от взаимодействия тела с внешним пространством (сырости-сухости, тактильные ощущения от мокрых и сухих пеленок, складок пеленок и т.п.), а также от взаимодействия со взрослыми.Второй уровень: Пространственные представления о взаимоотношении внешних объектов и тела (по отношению к собственному телу). Подуровнями являются:– представления о взаимоотношении внешних объектов и тела. В свою очередь, эти представления подразделяются на следующие: топологические, координатные, метрические представления.– представления о пространственных взаимоотношениях между двумя и более предметами, находящимися в окружающем пространстве.Развитие пространственных представлений подчиняется одному из главных законов развития – закону основной оси: сначала формируются представления вертикали, затем представления горизонтали «от себя» вперед, затем о правой и левой стороне. Наиболее поздно формируется понятие «сзади».Итогом развития ребенка на этом этапе становится целостная картина мира в восприятии пространственных взаимоотношений между объектами и собственным телом (структурно-топологические представления).Третий уровень: Уровень вербализации пространственных представлений.У ребенка вначале в импрессивном плане, а позже в экспрессивном (иногда параллельно) появляется возможность вербализации представлений второго уровня. Существует определенная последовательность появления в речи обозначений топологического плана.Проявление пространственных представлений на вербальном уровне соотносится с законами развития движения в онтогенезе (закон основной оси). Предлоги, обозначающие представления об относительном расположении объектов как по отношению к телу, так и по отношению друг к другу (в, над, под, за, перед и т.п.) появляются в речи ребенка позже, чем такие слова, как верх, низ, близко, далеко и т.п.Четвертый уровень: Лингвистические представления (пространство языка).Этот уровень является наиболее сложным и поздно формирующимся. Он уходит корнями в пространственные представления «низшего» порядка, формируется непосредственно как речевая деятельность, являясь в то же время одной из основных составляющих стиля мышления и собственно когнитивного развития ребенка.
.png)
