Образовать человека, существо самое непостоянное
и самое сложное из всех, есть искусство из искусств.
Григорий Назианзин
В наше время, когда остро ощущается необходимость возрождения национальной культуры, возвращения к ее корням, изучение истории нашей страны представляется мне делом очень важным. Пропедевтика начального исторического образования необходима: она готовит учащихся к восприятию и усвоению систематического предмета в старших классах, обучает младших школьников ориентироваться в исторической информации (карты, хронологические таблицы, исторические тексты и т.д.) Связь настоящего с прошлым, раскрываемая детям в вводном курсе истории и обществознания в образовательной программе «Школа 2100» авторским коллективом под руководством А.А. Вахрушева (авторы учебников Данилов Д.Д., Тырин С.В.), позволяет углубить и систематизировать знания ребенка об истории происхождения и становления человека, подводят учащихся к самостоятельным выводам и умозаключениям, содействуют их личностному и гражданскому становлению и развитию. Чем сознательнее ребенок усвоит определенный минимум историко - обществоведческих знаний, тем быстрее он займет необходимую каждому россиянину личностно-гражданскую позицию. Тем адекватнее и активнее он будет жить, и действовать в сложной, противоречивой, заранее не всегда предсказуемой системе отношений «я — моя страна — мой мир».
Поиск эффективных форм и приемов изучения истории - явление не
только закономерное, но и необходимое. Одной из таких форм является игра. Особенно она эффективна при обучении младших школьников, т.к. является ведущим видом деятельности в данный период. А игра на уроках истории - это моделирование определенной ситуации прошлого или настоящего. Игровая деятельность расширяет кругозор, развивает коммуникативные умения, стимулирует познавательный интерес, который представляет собой сплав важнейших для развития личности психических процессов (догадка, исследовательский поиск, готовность к решению задачи), а также эмоциональных проявлений (удивление, чувство ожидания нового, чувство успеха). А успешное изучение истории практически невозможно без развития познавательного интереса учащихся, что в свою очередь требует привлечение активных форм проведения уроков: урок-презентация, исторический экскурс, заочное путешествие.
Считаю, что урок должен нести в себе глубокую информацию из разных наук, поэтому практикую проведение интегрированных уроков, применение межпредметных связей. Материалы, затрагивающие темы по истории нашей Родины, включаю в уроки чтения, математики, русского языка. Они на доступном уровне знакомят детей с ключевыми событиями отечественной и мировой истории.
Мною разработаны интегрированные уроки: «Деление на однозначное число. Появление книгопечатания», «Решение задач. Преобразования Петра I», «Имя прилагательное. Москва златоглавая», «Действия с многозначными числами. Графический редактор Point. Семь чудес света», т.д.
Осуществляя на уроках взаимосвязь различных видов деятельности, я добиваюсь активного, заинтересованного включения детей в учебный процесс. Отработка грамотного письма осуществляется на высокохудожественных текстах. Введение точных цифровых сведений и фактического материала необходимо для отработки математических навыков. Благодаря таким урокам у ребят создается полный художественный образ - поэтический, яркий, зримый, реальный.
На мой взгляд, именно интегрированные учебные занятия на основе сюжетного построения уроков:
- позволяют обеспечить приемлемое сочетание всех изучаемых дисциплин в начальной школе;
- способствуют выполнению образовательных целей и задач, которые стоят перед каждым учебным предметом, участвующим в интеграции;
- выступают связующим звеном между учебными предметами для выстраивания целостной картины изучаемого действия, явления, процесса;
- создают условия для сохранения психического здоровья школьников за счет регулярной рациональной смены видов учебной деятельности;
- стимулируют развитие навыков продуктивного общения, приобретения опыта, расширяющего социальное пространство личности.
Работая по образовательной системе «Школа 2100» наблюдаю, что интеграция учебного материала способствует повышению креативности и мотивации к обучению у учащихся, формированию навыков самостоятельной поисковой работы, умению обобщать и делать выводы.
В своей работе использую технологию развивающего обучения, предполагающую построение учебного процесса на проблемной основе. Активно внедряю информационные технологии в проектно-исследовательскую работу на уроках, осуществляю дифференцированный подход в обучении, групповые и парные формы работы. К применению инноваций и технологий отношусь творчески, с учетом индивидуальных особенностей личности учащихся. Развиваю познавательную активность у учащихся, используя дифференцированные домашние задания и направленные на развитие творческих способностей детей, проблемные и познавательные вопросы на уроках, тем самым формирую навык самостоятельной работы с дополнительной, справочной литературой, словарями.
По результатам анкетирования предмет истории для 56% учащихся является «предпочитаемым, любимым». Процент качества знаний по предмету - 87%. Анализируя данные психологического мониторинга, наблюдается рост объема внимания, памяти, уровня познавательной потребности.
На данном этапе работы мною собран большой теоретический материал, разработана система авторских уроков и внеклассных занятий по истории, творческих заданий, кроссвордов. Систематизирован занимательный материал к урокам, исторические игры, тренинги.
Думаю, что идею моей работы выражают слова Л.С. Выготского: «Если учитель хочет, чтобы что-либо было хорошо усвоено, он должен позаботиться о том, чтобы это было интересно».
