Конспект урока в 9 классе
Учитель: Цесарская Л.Ю.
Тема: Тире в бессоюзном сложном предложении
Цель: создание условий для усвоения обучающимися особенностей постановки тире в бессоюзном сложном предложении.
Задачи:
-формирование умений устанавливать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, определять интонационные особенности этих предложений и на этой основе правильно выбирать знаки препинания.
-развитие умений сопоставлять изученный материал с новым, обобщать, систематизировать.
-развитие критического мышления, умения выдвигать гипотезы по решению проблемы.
-воспитание уважительного отношения к чужому мнению, культуры учебного труда, требовательного отношения к себе и своей работе.
Тип урока: изучение нового материала.
Формы работы учащихся: фронтальная, парная, индивидуальная, групповая.
Техническое оборудование: компьютер с проектором.
Заявленная технология: технология развития критического мышления, технология проблемного обучения.
Универсальные учебные действия (УУД) |
Личностные: сознание алгоритма учебного действия; способность к самооценке на основе критерия успешность учебной деятельности. Метапредметные Регулятивные: освоение умения принимать и сохранять учебную цель и задачи; планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства ее осуществления; формирование умения контролировать и оценивать свои действия, принимать на себя ответственность, проявлять инициативность и самостоятельность; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, высказывать свое предположение. Познавательные: формирование умения использовать логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации, установление аналогий, отнесения к известным понятиям. Коммуникативные: формирование умения сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем; принимать на себя ответственность за результат своих действий; наблюдать за действиями партнера, находить неточности и корректировать их. |
Ход урока
Орг. момент. Цитата: «Лучший способ изучить что-либо – это открыть самому» (Д.Пойа).
II. Актуализация знаний учащихся. Подведение к проблеме.
Работа со “слепой схемой”.
Учитель: Восполните недостающие компоненты схемы. Прочитайте полученные записи.
Что вы можете сказать о сложноподчиненных предложениях. Из каких частей они состоят? Какое предложение мы называем бессоюзным? Откуда у вас сведения о бессоюзном сложном предложении?
Сегодня на уроке мы продолжим работу над бессоюзными сложными предложениями.
Внимательно читайте утверждения. Если согласны с ними, поставьте «+», если не согласны – «-».
«Верно – неверно»
Части бессоюзного сложного предложения могут быть связаны при помощи союзов. | |
Между частями сложного предложения со значением перечисления ставится точка с запятой. | |
Если в предложении вторая часть указывает на причину того, о чём говорится в первой; вторая часть раскрывает содержание первой части, то между частями бессоюзного сложного предложения ставится двоеточие. | |
Бессоюзное сложное предложение – это предложение, в котором простые предложения объединены между собой с помощью интонации и по смыслу. |
Работа в парах. Взаимопроверка
Постановка проблемы. Сообщение темы урока.
Учитель: О каких знаках препинания в БСП нам известно? (, ; :) Предлагаю поработать в группах и составить кластер «Знаки препинания в БСП»:
1группа «Запятая в БСП»
2 группа «Точка с запятой в БСП»
3 группа «Двоеточие в БСП»
Подведение итогов – выступает каждая группа.
Учитель: Какой еще знак препинания может встретиться в БСП?
Ученики: Тире.
Учитель: Какую тему урока запишете?
Ученики: Тире в БСП.
Исследовательская работа. (Стадия вызова)
На доске записаны предложения (спроецированы на доску с помощью компьютера)
Повторенье – мать ученья.
Азбука – к мудрости ступенька.
Хлеб питает тело, а книга – разум.
Кончил дело – гуляй смело.
За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.
Семь бед – один ответ.
Учитель: Что объединяет эти предложения?
Ученики: Это пословицы.
Учитель: Что такое пословица?
Ученик:Пословица — меткое, образное изречение, обобщающее различные явления жизни и имеющее обычно назидательный смысл.
Учитель: Что еще у них общего?
Ученики: Во всех предложениях есть тире.
Учитель: Есть ли различия в записанных группах слов?
Ученики: Есть, для каждой группы – свои правила постановки тире.
Учитель: Какие же основания для постановки тире в 1-й группе слов?
Ученики: Подлежащее и сказуемое выражены именами существительными в И.п.
Учитель: Назовите условие постановки тире во 2-й группе слов.
Ученики: Неполное предложение, в котором опущено сказуемое.
Учитель: Какие смысловые отрезки разделяет тире в 3-й группе?
Ученики: Части бессоюзного сложного предложения. Запишите в тетрадях примеры бессоюзных сложных предложений из языковой разминки.
Кончил дело – гуляй смело.
За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.
Семь бед – один ответ.
Учитель | Ученики |
Подумайте, почему в бессоюзных сложных предложениях из языковой разминки становится тире |
|
Какие у вас будут версии? | Нужно определить смысловые отношения между частями |
Согласны? | Да |
Что вам поможет в этом? | Можно подставить какие-то союзы, превратив бессоюзное предложение в союзное |
Попытайтесь. Что получилось? | В первое предложение можно подставить союз когда перед 1-й частью, во второе – союз если также перед 1-й частью, а в третье – союз а перед 2-й частью |
Сделайте вывод, при каких условиях в бессоюзном сложном предложении ставится тире | Тире ставится, если 1-я часть называет время или условие того, о чем говорится во 2-й части, или содержание 2-й части сложного предложения противопоставляется содержанию 1-й части |
Итог исследовательской работы.
Сравнение собственных выводов учащихся с правилом в рамке учебника с.133-134
Учитель: Прочитайте текст в рамке. Все ли условия вы назвали? Какой способ проверки предлагается для установления смысловых отношений между частями бессоюзного сложного предложения?
Ученики: Замена синонимичными союзными конструкциями – сложноподчиненными или сложносочиненными предложениями.
Учитель: Назовите ключевые слова темы.
Ученики: Тире в бессоюзном сложном предложении, смысловые отношения времени, условия, следствия, сравнения, противопоставления, быстрой смены событий.
Работа в группах, составление кластера.
Физкультминутка
Закрепление. (Стадия осмысления)
Упр.199 (устно) – по цепочке.
Развитие умения находить части бессоюзного сложного предложения, между которыми нужно поставить тире, объяснять условие его постановки.
Образец рассуждения: Можно заменить бессоюзное предложение сложносочиненным с союзом а, смысловые отношения – противопоставление.
Упр.200 (письменно).
Развитие умения постановки тире в бессоюзном сложном предложении, части которого (или одна из частей) являются односоставными предложениями, а также умение объяснить условие выбора знака. Самопроверка по слайду.
Самостоятельная работа. Выполнение заданий в парах на карточках.
1 уровень Выделите грамматические основы, поставь и объясни постановку знаков препинания. Из дому выходить не хочется грязь страшная. ( ) Любишь кататься люби и саночки возить. ( ) Около дома водились ласточки, вившие гнёзда в кровле в саду и в роще водились малиновки иволги чижи и щеглы. ( ) Сомнений не было кто-то осторожно пробирался к нам через заросли. ( ) 2 уровень Сгруппируйте предложения по смысловым отношениям частей. 1) Источник утоляет жажду - доброе слово оживляет сердце. (Противопоставление) 2) Наука даром не даётся - наука трудом берётся. (Противопоставление) 3) Азбуку учат – на всю избу кричат. (Условие) 4) Есть терпение - будет и умение. (Время) 5) С глупым водиться – сам поглупеешь. ( Условие) 6) Язык один, ушей пара – раз скажи, два послушай. ( Следствие) 7) Проходят и болезни, и беда – привычки остаются навсегда. (Противопоставление) 8) Умная голова сто голов кормит – худая и одной не прокормит. (Противопоставление) 9) Будешь книги читать – будешь всё знать. (Условие) 10) Тьма свету не любит – злой доброго не терпит. (Противопоставление)
|
Противопоставление | Условие | Время | Следствие |
1,2,7,8,10 | 4,3,5,9 | 4 | 6 |
VII. Итог урока, рефлексия. (Стадия размышления)
Учитель организует фиксирование нового содержания в форме таблицы.
Что я знал о постановке тире в БСП? | Что я узнал о постановке тире в БСП? | Что я хочу узнать о постановке тире в БСП? |
Обсуждение таблиц.
Учитель выставляет оценки за урок, учитывая процесс учебной деятельности и конечный результат (самостоятельные работы).
Согласны ли вы с цитатой, с которой мы начали урок?
VIII. Домашняя работа. Из произведений русской литературы выпишите 5-6 БСП, объясните постановку знаков препинания в них. Желающие могут составить текст «Почему я люблю свой город» с использованием в тексте БСП.
Анализ урока русского языка в 9 классе
Учитель: Цесарская Л.Ю.
Содержание урока соответствует теме. Урок спланирован так, что в нем предусмотрены самые короткие пути решения поставленной цели. Учителем заранее выбрано необходимое для урока оборудование. Педагог умело организует познавательную деятельность учащихся, применяя различные формы работы.
Структура урока соответствует его целям и типу.
Этапы урока взаимосвязаны и логически последовательны. Чередуются формы работы с точки зрения их сложности. Используется проблемная ситуация, исследовательская деятельность, самостоятельная работа, наглядность.
Учитель формирует мотивацию на учебную деятельность, а также настраивает на воспроизведение изучаемого материала. В ходе урока происходит систематизация новых знаний, решение поставленной проблемы. Деятельность учителя на уроке заключается главным образом в умелом владении методикой обучения и воспитания, рациональном руководстве познавательной и практической деятельностью учащихся, учитывает уровень их интеллектуального развития.
На уроке были реализованы следующие универсальные учебные действия: регулятивные (определена цель, проблема, ответы на вопросы); коммуникативные (аргументированное предложения по изменению текста); познавательные (информация, необходимая для решения учебных задач, найдена учащимися самостоятельно, учащиеся анализировали, доказывали, делали выводы, причём готового решения учитель не предоставлял, умело направляя деятельность учащихся в самостоятельное русло), личностные (осознание алгоритма учебного действия, способность к самооценке на основе критерия успешность учебной деятельности).
Технология развития критического мышления была обоснованно использована на уроке в 9 классе. Три стадии (вызов, осмысление и размышление или рефлексия) были соблюдены на этапах урока.
На стадии вызова были актуализированы имеющиеся знания учащихся о видах сложного предложения, о знаках препинания в бессоюзном сложном предложении. Именно здесь определяются цели изучения материала.
На стадии осмысления нового материала происходит основная содержательная работа ученика с текстом (предложениями). Учащиеся самостоятельно делают вывод о постановке тире в бессоюзном сложном предложении. Применяют правило при выполнении упражнений.
На стадии размышления или рефлексии ученики анализируют изученный материал и формируют личное мнение в виде таблицы: что я знал - что узнал сегодня – что хочу узнать.
Домашняя работа предполагает формирование навыков самообучения и самоорганизации. Технологии развития критического мышления и проблемного обучения позволяют развить на уроке коммуникационные навыки учащихся. Целесообразно была использована индивидуальная, групповая работа и работа в парах.
Цель данного урока достигнута, задачи реализованы.
Зам. директора по УВР Е.Г. Рычкова
