Пермский край
Кунгурский муниципальный район
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
«Комсомольская детская школа искусств»
Опыт использования творческих заданий и игр
для развития относительного музыкального слуха
в процессе обучения игре на фортепиано в 1 классе
Методическая разработка
Преподавателя фортепиано
Потеряевой
Юлии Валерьевны
2019г.
Введение
« Развитие слуха –
это самое важное». Р. Шуман
Одним из самых важных этапов в профессиональном обучении музыканта является начальный период, задача которого - введение ребёнка в мир музыки, её выразительных средств и инструментального воплощения в доступной и увлекательной для этого возраста форме. Начальный этап обучения - база для всего последующего музыкального обучения, формирования дальнейшего отношения к музыке, инструменту, урокам. Обучение игре на фортепиано не соответствует цели - обучение музыке, если педагог ограничивается тем, что учит читать ноты и развивает у ученика ловкость и быстроту движения рук. Обучение игре на фортепиано можно назвать обучением музыке лишь в том случае, если развитие всех навыков идет рука об руку с развитием слуха и музыкального понимания.
Цель: Подобрать и систематизировать варианты игр для развития относительного музыкального слуха.
Задачи:
Изучение методической литературы по теме разработки;
Подбор развивающих игр для:
- Звуковысотного слуха;
- Гармонического слуха;
- Внутреннего слуха;
- Метроритмического слуха;
- Мелодического слуха;
Контингент: Учащиеся 1 классов
Объект: Развитие относительного музыкального слуха
Предмет: Подбор развивающих игр
Содержание
Развитие слуховых качеств учащегося – пианиста, несомненно, является одной из главных задач в фортепианной педагогики. Принцип музыкально – слухового подхода к обучению игре на фортепиано выделен практически во всех базовых научно – методологических исследованиях по данной проблематике. Развитие слуха учащихся являлось главным условием педагогической деятельности выдающихся отечественных мастеров фортепианной игры: А. и Н. Рубинштейнов, В. Сафонова, Н. Метнера, К. Игумнова, Г. Нейгауза и др..
Опираясь на методику классиков, исследования современных педагогов и собственную практику формируя обобщение педагогического опыта, выделила 4 основных этапа.
1 этап - на основе изучения методической литературы, определение понятий: музыкальный слух, виды музыкального слуха.
2 этап: выделение общих характерных психофизических особенностей учащихся младших классов,
3 этап - подбор и практическое использование творческих заданий и игр для развития относительного музыкального слуха в процессе обучения игре на фортепиано в 1 классе.
этап: обобщение опыта
За основу были приняты следующие определения и категории:
Музыкальный слух — это совокупность способностей, необходимых для сочинения, исполнения и активного восприятия музыки.
Категории музыкального слуха. Наиболее важные:
*Абсолютный слух — способность определять абсолютную высоту музыкальных звуков, не сравнивая их с эталонными нотами, высота которых заранее известна. Такой вид слухапринято считать врожденным.Подобной способностью невозможно овладеть с помощью каких-либо упражнений.
*Внутренний слух — способность к ясному мысленному представлению (например, по нотной записи или по памяти) отдельных звуков, мелодичных и гармоничных построений, целых музыкальных пьес.
*Относительный слух — наиважнейший для любого музыканта, и требует развития.
Анализ специальной литературы (Б.М.Теплов, Г.М.Цыпин, А.Л.Островский, Л.А.Баренбойм, И.П.Гейнрихс и др.) показал, что ряд исследователей, в основном психологи, под музыкальнымслухом понимают звуковысотную чувствительность (Б.М.Теплов), тогда как музыканты склонны рассматривать слух исполнителя как сложную способность, включающую в себя:тембровый, динамический, мелодический, гармонический и полифонический компоненты (А.Л.Островский, Л.А.Баренбойм).
Но одно без другого не возможно!
2 этап: выделение общих характерных психофизических особенностей учащихся младших классов, которые необходимо учитывать, организуя процесс обучения в 1 классе:
При организации процесса обучения, необходимо понимание общих характерных психофизических особенностей учащихся, например, таких как
- они не способны длительно сосредоточиться на какой-либо проблеме.
- отличаются любознательностью,
- легко воспринимают новое, но также быстро забывают
- не могут усваивать большое количество информации,
- имеют свойство мыслить в конкретных образах;
Это приводит к тому, что создание на уроках непринужденной, радостной атмосферы, поддержание у учащихся игрового настроения, пробуждает их воображение. Стараюсь при этом не только учить музыке, но, что не менее важно, воспитывать музыкой. Вводить занятия музыкой в жизнь ребенка естественным путем, не вытесняя из процесса обучения любимые игры, игрушки, не отрывая от естественной для его возраста "игровой фазы.
3 этап - подбори практическое использованиетворческих заданий и игр для развития относительного музыкального слуха в процессе обучения игре на фортепиано в 1 классе.
Урок фортепиано включает:
знакомство с клавиатурой;
гимнастика и постановка рук;
исполнение гамм, упражнений, аккордов
основы нотной грамоты.
освоение репертуара
На каждом этапе урока предполагается использование творческих заданий и игр для развития музыкального слуха. Их использую как во время урока, так и в качестве домашнего задания.
Рассмотрим возможности использования игр на примере отдельных этапов урока:
Во-первых, в процессе освоения нотной грамоты.
Знакомство с нотной грамотой - это одна их первых сложных задач обучения на начальном этапе. Необходимо научить различать ноты, ориентироваться в их расположении на нотном стане, клавиатуре, пользоваться такими понятиями, как «на линейке», «между линейками». Заучить наизусть можно, но усвоение идет более осмысленно, если используем игру.
1.«Игра с рукой»
Цель: помочь запомнить расположение нот.
2. Игра «Где живет нотка»
Цель: ориентироваться в расположений нот.
варианты проведения:
- Учитель читает текст -
Например:На линеечке второй
Поселилась нота соль.
- Учащийся выбирает ответ.
- Учащийся пишет ноты на нотном стане
- Находит на инструменте
3. Игры с нотными текстами «Кто у нас внимательный»
Предлагается в зависимости от подготовки учащихся 2 - 4 нотных текста. Задание: найти все ноты, например, ДО в тексте. Определить в каком музыкальном произведении нотка исполняется чаще.
4. «Игры со словами»
Цель: узнать ноты, ориентироваться в их расположении на нотном стане, различать большую и малую октавы, ноты в басовом ключе.
Варианты заданий:
а) Найти ноты спрятанные в словах: Лягушка,помидор, черепаха, земляника, синица, и др..
варианты:
- Найти на слух, так как дети в начале года ещё плохо читают.
- Прочитать и найти;
б) Разгадать слова, зашифрованные с помощью нот
«лисица» или слова с пропусками (--нута)
Домашние задания:
- Раскрасить картинки и записать ноты (домашнее задание);
- Прочитать стихотворение, написанное с помощью нот;
- Разгадать музыкальный чайнворд, кроссворд, ритмический кроссворд;
- решить ритмические примеры;
- Сочинить мелодию на заданное 4-стишие;
- Разделить ритм на такты;
- Записать песенку, разделить на такты, записать от другой ноты;
- Сыграть песенку, сыграть от другой ноты и записать;
- Прохлопать ритм, сыграть на разных нотах, записать;
Во-вторых, в процессе освоения репертуара использую:
игры для развития звуковысотного слуха:
а) «Найди дом для животного». Учащимся предлагаются игрушки: мышка, кошка, медведь. Цель: самостоятельно подобрать на инструменте звуки для каждого и «расселить» животных в нижнем, среднем, высоком регистрах;
б) следующее задание имеет усложнение: нужно найти место на клавиатуре не только животным, но и их детенышам, используя разные октавы.
Игры - для развития гармонического слуха:
1. «Жмурки» (устный вариант игры) Закрыть глаза и отгадать сколько звуков исполнил учитель;
2.«Музыкальная загадка»: « Угадай мелодию». На уроке исполняется мелодия учителем на другом музыкальном инструменте - металлофон или синтезатор. Произведения используются обычно из репертуара учащегося, они должны быть знакомы.
Игры - для развития внутреннего слуха:
Пение гамм: один звук вслух, другой про себя; или два звука вслух, один про себя и т.д.
Игры - для развития метроритмического слуха:
Эта группа игр многочисленна, так как развитие ритмического слуха процесс длительный.
1. “Слово на ладошке”.
Вариантов игры может быть несколько:
1.Игра «Имена» . Во- первых, проговорить ритм своего имени;
- Определить хлопками сильную долю;
Ма- ша
Нас-тень-ка
2) Можно проговаривать целые словосочетания, к примеру:
- барабанит ёжик
- тикают часы
3.Прочитать стихотворный текст в нескольких ритмических вариантах
На примере 1-й строки стихотворения «Арбуз»
Вот у нас какой арбуз
Замечательный на вкус!
2. «Звуки и шаги» соотносить ритм и движения. (показать: шаги деда, бабушки, мамы, собачки)
И наконец, игры для развития мелодического слуха: например,
1.Проигрывание на инструменте мелодического рисунка пьесы В.Шаинского «Кузнечик». Мелодия одна и та же, но определить что изменилось ( показать на синтезаторе - вальс, марш).
Педагогическая копилка в настоящее время насчитывает немало творческих заданий и игр, способных дать улучшение относительного музыкального слуха у учащихся и продолжается работа по её пополнению.
4 этап: обобщение опыта
1. Опыт работы был использован при проведении открытого урока
«Использование творческих заданий на уроках
фортепиано в 1 классе»
2. Представлен на защите педагогического опыта на муниципальном конкурсе «Учитель года-2014»
Заключение. Таким образом, основной задачей музыканта - педагога является развитие музыкального слуха у учащихся на протяжении всех лет обучения. . Выбор методов и особенности их использования чаще всего может подсказать сам ребенок, его реакция.
Использование разных вариантов, постепенного усложнения игр, обеспечивает развитие музыкального слуха, создание ситуации успеха для каждого учащегося на начальном этапе обучени.
Основная литература:
1. Алексеев А. Методика обучения игры на фортепиано. М.: «Музыка», 2006.
2. Голицына А.В. «О развитии музыкального слуха». М.: «Музыка», 2003.
3. Кириллова М.И. «Первые шаги маленького пианиста», 2001.
4. Шатковский Г. «Развитие музыкального слуха». М.: «Музыка», 2004.
5. Харсеева Л. «Музыкальный слух - направления и методы его развития».
М.: «Музыка», 2002.
